指向優化學生思維品質的英語課堂提問策略
——以《跟上兔子》系列繪本A Hat’s Trip 教學為例

江蘇省南京市江寧上坊新城小學 倪瑞金

英語課堂也是分為不同層面，圍繞主題逐層實施教學的。每個層面目標不同，教學方式各異，課堂提問成為串聯整節課的重要線索。有效的課堂提問如同變奏曲，充滿趣味性和啟發性。變奏曲式的提問不僅能引導教學的走向，而且能帶動學生深入思考并生成豐富的語言反饋，是提升學生思維品質的有效途徑。

一、英語課堂提問的現狀分析

新課標背景下，提升思維品質的教學意識不斷深入，小學英語更加關注課堂提問的有效性。在觀摩和分析大量課例的基礎上，筆者認為，目前課堂提問的典型問題如下：（1）課堂提問缺乏深度。教師提問隨意，目的性不明，導致課堂教學進度緩慢或偏離主題。（2）課堂提問缺乏啟發性。教師提問過于簡單或局限在文本中，學生缺乏思維發展的空間和深度思考的機會。（3）課堂提問缺乏語言表現力。教師提問語氣平淡，用語單調，甚至出現語言錯誤，難以引起學生共鳴，影響學生對問題的探索欲。（4）課堂提問缺乏開放性。“一問一答”的單一模式削減了語言習得的趣味性，在一定程度上限制了學生的語言發展。

二、四重“變奏”并行，優化課堂提問

變奏曲的魅力在于節奏的變化，不同的章節需要不同的曲調來展現。同樣，英語課堂的提問也需要不斷地變化，提問方式可以根據教學內容、學習環境、學生的經驗、預設等進行變化。本文基于《跟上兔子》系列繪本A Hat’s Trip的教學案例，結合繪本系列教材的特點，引導學生觀封面、看圖片、找線索和尋內涵，讓學生在觀察、學習、探索和思考的過程中，逐漸提升思維品質。

（一）變奏一：妙引——兒歌激趣，互動提問切入主題

任何變奏曲開始的旋律都是非常重要的，要起到吸引人的顯著效果，或低沉引人遐想，或高亢先聲奪人。英語繪本以圖文并茂的特點吸引學生，通過有趣的故事幫助學生學習語言。在繪本教學中，導入環節是師生互動的第一步，關系著整節課的基調。

歌曲導入是課堂教學中有效的變奏方法之一。生動的畫面和明快的節奏可以迅速調動學生情緒， 活躍課堂氣氛。同時，歌曲內容可以激活舊知，鋪墊新課主題背景，讓主題呈現的過程更具趣味性。

教學片段一：

T（為學生播放英文歌曲）：Let’s take a trip.

T：What is this song about?

S：It’s about trip.

T：I like taking a trip to a lot of places.Come and join me on the trip.OK? Where do I go ?（播放兒歌視頻，學生欣賞）

T：Do you like my chant? Where do I go?

在本教學環節，教師提出了兩個問題：（1）What is this song about? （2）Where do I go?

教師在學生聽完歌曲后提出問題“What is this song about?”讓學生帶著問題觀看迪士尼英語的微視頻動畫Let’s take a trip，由此問題引出本節課的主要話題“trip”，隨后以chant的形式介紹自己的旅行經歷。聽完chant后，學生需給出反饋：老師去了哪些地方？而這些地點名詞都源自繪本內容。兩個并列的特殊疑問句直擊具體信息，引導學生關注本課關鍵詞。教師通過這樣的導入設計，為閱讀教學鋪墊詞匯基礎。

（二）變奏二：趣問——封面閱讀，雙向提問促進思維

英語新課標要求學生具備閱讀多模態文本的能力，即“利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”。繪本作為典型的多模態語篇，通過豐富的圖片和少量的文字呈現故事情節，傳達情感和態度。在繪本教學中，教師應充分利用繪本多模態資源，培養學生多模態閱讀能力，通過對顏色、圖形、符號的觀察，捕捉繪本信息，跟進故事發展，預測文本走向。在本文所選案例中，教師采用了“封面閱讀”的方法。教師先引導學生觀察繪本封面并引入標題A Hat’s Trip，然后詢問學生：“看到封面，你對故事有哪些疑問？你想知道哪些關鍵內容？”

教學片段二：

T: I take a trip to so many beautiful places.Do you want to take a trip?

Listen!（播放聲音）Who is it?Look!（出現繪本封面）It’s a hat!

The hat wants to take a trip.So here’s a story about a hat’s trip.（板書課題）

T: Do you have any questions about the hat’s trip? （教師隨機將學生的疑問詞寫在黑板上）

S1:Whose hat is it?

S2:How does a hat take a trip?

S3:Where does the hat go ?

S4:What does the hat see?

S5:How is the trip ?

通過以上問題，教師聚焦兩個驅動性問題：（1）Whose hat is it? （2）How does a hat take a trip?并以這兩個問題作為主要線索，開啟了學生閱讀繪本、尋找信息的學習過程。在此環節中，教師利用“封面閱讀”的策略，及時讓出提問權，啟發學生自主提問和自主尋找信息，避免“牽引式”的單一閱讀教學模式。學生的閱讀好奇心被激發，生成大量精彩的問題。教師及時歸納總結，從中提取關鍵問題，引領學生從簡單的信息解讀過渡到高階的情境分析。建立在“封面閱讀”上的雙向提問不僅培養了學生的多模態閱讀能力，而且滲透了從整體到細節的閱讀思維框架。

（三）變奏三：循問——貼合內容，有序提問構建框架

繪本教學強調閱讀的體驗感和樂趣，關注學生在閱讀過程中的思維發展。循序漸進地提問成為推動閱讀進程的重要方式。在故事轉折或新的角色出現時，有效的提問往往能激發學生繼續閱讀的興趣，成為學生思維發散的入口。在案例中，教師依據hat的旅行線路，一一對應設計了四級“循問”，對旅行過程進行有序的梳理。

教學片段三：

1.Enjoy some pictures.（圖片環游的方式，在音樂聲中出示文中出現的地方）

2.Name the pictures.

（1）Picture 1

T:The first place， we name it “onto a farm”.（貼板貼）

（2）Picture 2～6

T:What are the names of other places?（學生速讀繪本，圈出帽子去的其他地方）

3.What does the hat see?

（1）A pig doing a jig

T（貼板貼，做示范，手持帽子表演小豬跳吉格舞，邊說邊演）：Can you act like me?

（2）the other places

T:What does the hat see at other places? Work in groups，scan the story from page 8 to 17，discuss and underline what the hat sees.（請一個小組上臺幫助教師完成板貼，形成繪本思維導圖）

4.The ending of the story

T: How is Cheese now? Is she happy? Why is she sad?

T: The hat sees Cheese so sad.Guess， what will the hat say to Cheese?（讓學生猜一猜，然后播放錄音，請兩三名學生模仿）

想象和猜測過后，學生需要了解帽子最終去過哪些地方、在這些地方看到了什么。 因此，教師采用“圖片環游”的方式引導學生細致觀察圖片，并提出了以下五級“循問”：

（1）What are the names of other places?（2）What does the hat see on the farm? （3）What does the hat see at other places? （4）How is Cheese now?（5）What will the hat say to Cheese?

教師利用兩套板貼——“地點”板貼和“事件”板貼引導學生根據繪本進行人物和地點的匹配，生成主題框架mind map。教師利用五級“循問”一步一步展開繪本，搭建閱讀階梯，并在梳理文本后提出“What will the hat say to Cheese？”這樣的開放性問題，為學生豐富的語言生成鋪墊基礎。

（四）變奏四：究問——課堂辯論，學生互問碰撞思維

有效的課堂提問不僅關注閱讀策略，還關注如何讓學生真實體會繪本中的情感或價值觀。本案例中，教師設置問題引導課堂辯論，啟發學生自主研讀繪本，探究答案，促進思維碰撞。

教學片段四：

T: Cheese goes to the party with her special hat.Cheese is the focus of the party.What does focus mean？（提示學生看圖猜測focus的意思）

T: Why is Cheese’s hat so special?（將special寫在mind map的中間，指著板書的mind map引導學生回答該問題）

S1: Because the hat goes to many places.

S2: Because the hat sees many interesting things.

這兩個答案其實可以合并成一體，都是敘述了帽子的奇妙旅行，包括去了哪些地方、看到了什么。教師將學生的答案整合，并鼓勵學生：雖然答案不同，但都有理有據。學生的積極性再次被調動，為后續的進階問題做好鋪墊。

T: Who is the focus of the party? Why?（小組討論，課堂辯論式展學）

雖然繪本中已經有“Cheese is the focus of the party.”這樣的句子，但教師希望學生“跳出”繪本的局限，有更豐富的個性化觀點生成。

S1: The hat is the focus of the party.Because it is telling others about its story.Everyone is happy.

S2: Me too.Because the hat is in the middle of the party.

教師在黑板上列出學生觀點中的關鍵詞，并將同一觀點歸類。

學生各抒己見，課堂辯論式展學的氛圍很熱烈，當聽到與自己想法一致的觀點時，學生都興奮地點頭。教師拋出最后一個驅動性問題：

T: Is the party for the hats or the cats? Why?（中英表達，教師及時輔助）

學生自由表達。

本環節的三個開放性問題立足繪本，充分尊重了學生的個體差異性，鼓勵個性化觀點的輸出。學生在表達和聆聽中獲得更多體驗，主動用語言來“捍衛”自己的觀點，深刻體會到閱讀和交流的樂趣。在這樣良好的氛圍中，教師抓住了延伸閱讀的契機，向學生推薦更多繪本并介紹獲得途徑，拓寬了學生的閱讀渠道，推動學生的學習由課堂延伸到課外。

三、三次角色轉換——課堂提問的“演奏者”“作曲者” “指揮者”

新課標指出，思維品質是核心素養的心智特征，思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。在小學英語教學中，有效的課堂提問應指向學生思維品質的提升，具備啟發性、趣味性和開放性。教師應從課堂提問中完成三次角色轉換：第一次，單一問答模式的“演奏者”；第二次，依據具體教學內容，創設有效提問的“作曲者”；第三次，能將部分提問權交給學生、激發學生的主體意識的“指揮者”，讓有效的課堂提問成為動聽的“變奏曲”，催生豐富語言，提高課堂效率。