以OBE教育理念為導向的化學通識課程質量評價與分析

韓一戈，于曉慶，富秀榮

（內蒙古工業大學 輕工與紡織學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

引言

得益于OBE理念的應用和推廣，高校課程的教學改革獲得了更加明確的評價機制和持續改進的驅動力［1-6］。作為理工科院校中的基礎課程之一，化學通識課程通過講解四大平衡、常用無機及有機材料、各類有機化合物的基本反應、高分子化合物等化學知識，指導學生理解紡織材料和染整工藝，掌握紡織工程所涉及的天然纖維、合成纖維的分類、成分和物化特性，以及其官能團與油劑、表面活性劑、染料、漿料、各種助劑之間的反應機理等。交叉學科和教學內容所涉及的反應理論、物質知識、實驗技能較為龐雜，也給學習表現考查和教學審核評估帶來了一定的困難。本文以“紡織化學”課程設計和實施的研學實踐為依據，測算和分析了課程目標及其達成度情況，從而準確把握學生的個體情況，促進學生產生積極的認識傾向和求知心理。

一、課程目標及對畢業要求的支撐

課程目標1：利用文獻檢索和數據分析，對于紡織纖維的化學加工中洗毛、碳化、脫膠等過程的工藝、參數、流程等多種因素進行綜合評價，考量以上因素對于環保、健康的影響（支撐畢業要求2.3：能運用文獻研究方法，分析紡織工程等領域復雜工程問題的解決方法）。

課程目標2：運用相關知識及原理對表面活性劑、染料、印染相關助劑的配制方案進行設計，理解其對環境可持續發展的影響。能運用相關知識及原理，進行不同纖維的鑒別分析，評價其過程對環境和可持續發展的影響（支撐畢業要求7.1：理解紡織工程實踐和環境保護與可持續發展的關系，以及7.2：能夠評價紡織工程等領域復雜工程問題的工程實踐及產品對環境、可持續發展的影響）。

課程目標3：基于紡織化學相關知識和原理，結合洗毛、碳化、脫膠等先進技術，進行方案設計，分析評價方案對社會、健康、安全、法律、文化等的影響（支撐畢業要求6.1：能夠基于紡織工程等領域相關背景知識合理分析，評價工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律、文化等的影響）。

課程目標4：增加學生知識儲備，知曉適應產業發展所需要的能力結構，用于研究解決紡織復雜工程中的纖維加工問題，并且評析相關工程實踐帶來的環境、可持續發展方面的影響（支撐畢業要求3.4：能綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化及環境等因素對設計的影響，實現方案的比較與優化）。

二、基于學習成果的形成性評價

采用課程考核成績分析法，以課程考核為評價依據，運用多種考查方式，如試卷、實驗報告、設計報告、作業、課堂表現等，最終體現為達成度的評估研究。并對課程目標和畢業要求達成情況評價機制的關聯性進行分析。根據教學大綱將紡織化學的課程目標及其達成途徑、評價依據和評價方式進行充分探討和具體設定。

課程目標1的達成途徑，講授洗毛、碳化、脫膠相關知識和原理，通過文獻研究進行方案的設計，采用數據分析等方法分析工程問題，綜合評價其方案對進環保、健康、可持續發展的影響，培養學生解決復雜工程問題的能力。進行方案的設計，綜合考慮其對環保健康的影響。

課程目標2的達成途徑，介紹表面活性劑、染料、漿料、各種助劑的設計開發，理解其對環境可持續發展的影響。并且對不同纖維通過多方案進行鑒別分析，實現方案的優化比較，分析其對環境可持續發展的影響。

課程目標3的達成途徑，啟發學生獨立思考和知識運用。通過模擬情景作業及專業實驗訓練，運用洗毛、碳化、脫膠的新技術進行方案的設計，分析評價復雜工程問題的解決方案，以及對社會、文化等的影響。

課程目標4的達成途徑，通過學習化學技術在紡織工程中的應用，紡織化學的基本概念、原理和方法，知曉纖維加工技術應用于紡織工程中對人類社會、生產安全等影響，進行多方案的比較和優化，分析對環境可持續發展的影響。

三、課程達成度計算及分析

（一）直接評價法

基于以上面向產出的課程目標達成情況評價機制和畢業要求達成情況評價機制，計算2018級、2017 級和2016 級的試卷樣本、作業記錄、實驗成績記分冊等，分別對課程支撐的其他畢業要求的達成度進行評價。本例中，評價周期為2年；班容量為2016級68人，2017級67人，2018級72人（重修學生6 人）。樣本數量大致相同，取各年度最小值作為該門課程對某條畢業要求達成度評價結果。

達成情況評價相關的數據是基于上述三個年級的“紡織化學”課程作業、實驗報告以及考試試卷進行評閱和分析而來。再對課程進行達成度評價，課程標準中已知“紡織化學”對畢業要求2、3、6、7各指標點的達成度目標值。對學生運用化學領域的原理與方法，設計開發針對紡織工程復雜問題的解決方案（即指標點6.1）的達成度進行評價，抽取了2個教學班的專業課程成績作為樣本。已知課程成績總分為100分，其中作業比例占20%；實驗占30%；期末考試占50%。已知學生各項成績的得分并經過統計計算，目標分值為1.0分。課程標準中課程目標與考核方式對應的權重分配參見表1。

表1 課程目標與考核方式對應的權重分配 %

依據已知條件計算公式如下：

最終得到學生運用化學領域的原理與方法，設計開發針對紡織工程復雜問題的解決方案（即指標點6.1）的實際達成度評價結果為：

（二）課程教學間接評價

在紡織化學課程評價環節，以課程直接評價為基礎，運用學生自評與教師評學的間接評價方法。學生學習自評主要包括學生信息、教學進度匹配情況、學習效果自評、個人學習難點、作業內容評價、實驗課題評價、分項及整體滿意度、對課程的意見和建議。其中課程結束后發布的學生調查問卷從以下四個方面對進行調查，根據對自我評價滿意度（五分制）進行打分，從高到低依次是：5分（得到極佳訓練），4分（得到良好訓練），3分（得到應有訓練），2分（得到基本訓練），1分（得到少許訓練），0分（沒有效果）。

調查項目1：能夠運用紡織化學的背景知識，包括紡織纖維的種類和特點及其官能團與特征反應，以此應對并且解決紡織工業中的工程問題。憑借化學專業背景對不同纖維原料和織物選取適當的處理工藝，提出實踐問題的解決方案，并對方案在社會、健康、安全等方面造成的影響進行客觀分析和理性評價。

調查項目2：能評價和區分紡織工程中使用的油劑、表面活性劑、染料、漿料、前處理助劑、印染助劑等紡織化學品的配制、分類、特性和用途。增加學生知識儲備，知曉適應產業發展所需要的能力結構，用于研究解決紡織復雜工程中的纖維加工問題，并且評析相關工程實踐帶來的環境、可持續發展方面的影響。

調查項目3：能夠辨別和認識各種儀器分析和化學方法在紡織原料和產品的定性與定量方面的應用。基于相關背景知識，理解鑒別常見纖維成分和種類，對于工程實踐問題方案中的紡織品性能和質量進行分析評價，反思其對社會、健康等的影響。

調查項目4：利用文獻檢索和數據分析，對于紡織纖維的化學加工中洗毛、碳化、脫膠等過程的工藝、參數、流程等多種因素進行綜合評價，考量以上因素對于環保、健康、可持續發展的影響。通過比較對照傳統和新型加工方法的優缺點和差異性，制訂優化的設計方案。

教師形成性評價則是對于學風紀律、課堂表現、作業/實驗/考試平均成績等多個方面，進行優良中差的分段評分，總結學生問卷反饋和授課經驗，對下一周期的教學方案進行改進。

四、課程持續改進措施

根據2016級、2017級、2018級三個年度的課程教學，通過對比課程目標的實現情況及學生學習效果，以及對學習該課程的全體學生通過問卷調查的方式完成學生學習自評，表明滿意本門課程的學生比例逐年上升（見表2），具體可以歸納為以下幾個方面。

教學內容方面，大多數人認為通過學習紡織化學，初步形成了運用化學知識及理論應對并處理復雜工程問題的能力，基本具備了常見工藝流程中所需的計算知識；一半以上的學生認為課程在工程教育方面具有實際意義，特別是實例分析的教學方法有效地促進了學生辨析推理的水平，對解決工程問題起到了積極的作用。可以歸結為課程內容以及實驗的實用性和充實度不夠，需要根據生產科研實際需求加以改進。

教學方法方面，結合學生學習效果和評學反饋，大多數學生認真地參與了課堂討論，在專業問題的分析上，表述個人觀點，小組討論中有效地溝通與交換意見，有序地進行文獻及相關資料的查閱，按時提交作業，進而增強了分析和解決問題的能力。閉卷考試基于課程大綱，命題方向以生產實踐的理論需求為主導，綜合體現了學生的知識基礎和實際應用。在掌握紡織化學概念原理的基礎上，能夠在一定程度上分析評價生產加工流程中的處理環節對于纖維特性和產品質量的影響，然而分析和解決具體工程課題的能力還有待提高。在今后的專業課程中應當加強這些方面的培養，導入項目設計的教學。

考核形式方面，綜合分析以上教學效果及改進措施，適用于過程性評價和最終考核，并且用于今后課程教學方案的持續改進。以評促改，結合課程質量直接/間接評價，充分考量學生學習自評和教師評學結果及課程實施情況，進一步研究分析以便重點認證知識教學和能力提高的關聯性，運用評價結果完善現行教學大綱，培養滿足紡織工程具體需求的技術人才。

結語

課程教學的規劃設計應以解決學生在科研工作中可能出現的復雜工程問題為著力點，針對不同纖維和織物選取適當的處理工藝提出可行的解決方案，并對方案在社會、健康、安全等方面造成的影響進行客觀分析和理性評價，建立符合畢業要求的綜合能力評價體系。利用達成度的統計和評估結果，持續地調整和優化教學設計，幫助學生搭建起紡織和化學的學科交叉融合體系，有效實現預期學習產出，滿足產業和社會的現代化發展對于專業人才的新需求。