“巖漿巖巖石學”課程思政教學改革探索與實踐
——以東華理工大學為例

陶繼華，冷成彪，b，許德如，曹 俊

（東華理工大學 a.地球科學學院；b.核資源與環(huán)境國家重點實驗室，江西 南昌 330013）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。教育的根本任務在于立德樹人，課程思政就是利用專業(yè)課程的邏輯框架，來實現思政課程的育人理念［2］。課程思政作為新時代高等教育人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應了上述“三個培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題。在此背景下，本文以東華理工大學“巖漿巖巖石學”課程教學為例，淺談課程思政融入專業(yè)教學過程的探索與實踐，從而構建思想政治教育和專業(yè)教育協(xié)同育人機制，實現專業(yè)課程的育人目標。我們不揣谫陋，以期拋磚引玉。

一、“巖漿巖巖石學”課程開展思想政治教育的必要性

東華理工大學是一所具有地學與核科學特色的高等學校，資源勘查工程和地球化學作為我校極具核地學特色的骨干專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事鈾礦資源地質勘探的應用型高級專業(yè)人才。近年來，由于地質勘探工作環(huán)境復雜，工作條件相對比較艱苦，加上受網絡傳播的一些不良思潮和負面信息影響，出現部分地質專業(yè)學生學習動力不足，專業(yè)信心不足，不愿將來從事地質行業(yè)工作的現象。甚至有些學生大一剛入校，在還沒有開始系統(tǒng)學習專業(yè)課程，對自己所學專業(yè)一無所知或者知之甚少的情況下，就產生了轉專業(yè)的想法，這對地質專業(yè)人才培養(yǎng)和我國地質事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，帶來了巨大挑戰(zhàn)。那么，如何引領學生提高對專業(yè)的認可度和自豪感，堅定為祖國地質事業(yè)做貢獻的理想信念，傳承和發(fā)揚吃苦耐勞、艱苦奮斗的地質精神，使其成為我國未來地質事業(yè)的高素質人才，是地質院校相關專業(yè)培養(yǎng)過程亟須解決的重要問題。

為此，我們要充分應用好課程教學這個人才培養(yǎng)的主渠道。因為課程是育人的載體，課程思政是實現高等教育“三全育人”目標的重要手段，建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題?！皫r漿巖巖石學”是東華理工大學資源勘查工程、地球化學等核地學專業(yè)的重要基礎課程。因此，在“巖漿巖巖石學”課程教學過程中，挖掘相關度高、契合度強的思政元素，并能適時、恰當地融入教學環(huán)節(jié)是本課程思政建設的重中之重［3］。

二、“巖漿巖巖石學”課程中思政元素的挖掘

課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不是簡單、粗放地把思想政治理論課的部分內容嵌入專業(yè)課教學中，而是由專業(yè)知識合理拓展，“因勢利導、順勢而為”地自然融入。學生或因情懷而感染，或因情感而共鳴，自然而然地內化為價值取向或理想信念［4］。因此，為了比較好地推動“巖漿巖巖石學”課程思政教學活動的開展，提高教學效果，我們立足學科特點，遵循課程的運行規(guī)律，結合課程的知識內容體系，從國內外時事政策、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、巖石地貌景觀與地學旅游、重要地學人物、哲學觀點、巖石學研究實例等方面，深入挖掘了家國情懷、政治認同、敬業(yè)奉獻、文化素養(yǎng)、環(huán)保意識、科學精神、制度自信、社會擔當、哲學思維、地質精神、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野等思政元素，并將其潤物無聲地融入課堂教學中。

（一）對國內外時事政策的挖掘

國家為應對國內外形勢的各種變化、保障我國切身利益、提升國家競爭實力而發(fā)布的各種綱領性政策文件，其中涉及地質領域的部分，可以作為教學案例融入課程教學中。如國家發(fā)布的“四深”戰(zhàn)略，即“深海、深地、深時、深空”重大戰(zhàn)略需求，其中深海探測、深地鉆探、月球探測、火星探測等案例，都涉及巖石學研究；眾所周知，地球上各種礦產資源都是賦存在各類巖石中，近年來，隨著國防軍工、航空航天等高科技和其他新興產業(yè)的迅速發(fā)展，各類礦產資源需求將在未來數十年迅猛增長，供需矛盾將日益嚴重，全球主要經濟體發(fā)布了關鍵礦產清單，未來國家礦產資源和科技的競爭在很大程度上都將集中于對關鍵礦產資源的博弈。對這些案例的講解，有助于促進學生對專業(yè)的了解，增強專業(yè)自信，增強他們對中國特色社會主義道路自信和政治認同感，樹立為國奉獻、專業(yè)報國的理想信念，培養(yǎng)家國情懷和國際視野。

（二）從傳統(tǒng)文化中挖掘

華夏文明歷史悠久，源遠流長，在上下五千年的漫長歲月中，形成了很多具有中國特色的文化，其中不乏一些巖石學研究的案例。如明代文學家于謙創(chuàng)作的七言絕句《石灰吟》、唐代詩人王建創(chuàng)作的七言古詩《望夫石》、唐代詩人白居易創(chuàng)作的《太湖石》等，以及“鐵石心腸、金石為開、堅如磐石”等成語，都涉及了巖石特征的描述。這些案例不僅體現了我國古代勞動人民的智慧，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。通過這些案例的學習，既加深了學生對相關專業(yè)知識的理解和掌握，也無形中提高了他們的文化素養(yǎng)，增強了他們的文化自信和民族自豪感。

（三）巖石地貌景觀與地學旅游的挖掘

我國地學旅游資源豐富，各類巖石地貌類型廣泛分布，這些巖石地貌所涉及的巖石有助于學生認識和了解地球上三大巖石的地質特征與演化歷史。比如安徽黃山和江西三清山的花崗巖地貌，廣東丹霞山和江西龍虎山的丹霞地貌，還有我國西南地區(qū)廣泛發(fā)育的喀斯特地貌。向學生展示這些景區(qū)的地貌并講解相關的巖石與地球演化歷史，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，幫助學生理解地球演化與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。

（四）巖石學研究領域中重要地學人物事跡的挖掘

在巖石學發(fā)展過程中，我國涌現了一大批優(yōu)秀人物，比如全國優(yōu)秀教師周新民教授勉勵大家“為國家重大需求或有意義的自我科學興趣去努力，去開創(chuàng)新領域、新方向，做出若干能寫入國際性教學用書中的基礎性成果”；李四光等老一輩地質人在當時十分艱苦的條件下勤奮嚴謹地開展地質工作，發(fā)揚不畏艱難、艱苦奮斗的工作作風和“三光榮”精神。通過對這些人物事跡的講解，既增強了學生聽課的興趣，也傳承和弘揚了吃苦耐勞、艱苦奮斗的地質精神，潛移默化中完成了價值觀的引導，也培養(yǎng)了學生勤奮嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）哲學觀點的挖掘

“巖漿巖巖石學”作為巖石學系列課程的重要分支課程之一，它是研究巖漿巖的物質組成、結構構造、產狀分布、分類命名、共生組合、成因機理和巖漿的起源、演化及巖漿活動與礦產、構造關系等的一門獨立學科。“巖漿巖巖石學”蘊含了大量的哲學觀點，比如巖漿巖的物質成分包括礦物成分和化學成分，不同的化學成分會形成不同的礦物成分，化學成分決定礦物成分，礦物成分又反映巖石的化學成分。當我們觀察到巖石中有大量石英出現時，就推測巖石是富集Si元素的；當我們發(fā)現巖石中有大量暗色礦物時，就推測巖石是富集Mg、Fe元素的。也就是透過礦物之“現象”來看化學成分之“本質”，體現了現象與本質的辯證關系，使學生增強了辯證唯物主義世界觀。

（六）巖石學研究實例的挖掘

中華人民共和國成立以來，我國地質研究成果突破了許多歐美國家地學界的認識，為我國和世界地質科學發(fā)展做出了重要貢獻。比如我國華南地區(qū)出露了世界罕見的大面積花崗巖，并伴生了一系列金屬礦產，我國在華南花崗巖研究中取得了一系列受到國內外學術界關注的重要研究成果；又比如北京市“最美科技工作者”李獻華院士帶領團隊跑出月壤研究的“中國速度”，刷新了月球的認知記錄，將科學界認知的月球巖漿活動結束時間推遲了8億～9億年。通過這些案例的學習，既可以加深學生對相關專業(yè)知識的掌握和運用，也無形中增強了他們的專業(yè)自信、制度自信、科學精神、社會擔當和職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程思政教學體系實施路徑的思考

課程思政教學要以具體課程為載體，從思想政治教育的高度闡釋課程知識點的內涵。本文以“巖漿巖巖石學”課程為例，基于課程思政教學實踐的思考，提出從教學大綱、專業(yè)教師隊伍、教學資源、教學評價與反饋機制等方面出發(fā)的專業(yè)課程思政教學體系實施路徑，從而實現專業(yè)課程的育人目標。

（一）完善課程教學大綱，明確課程思政育人目標

完善教學大綱，明確課程思政育人目標，加強課程思政教學設計，深度挖掘專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，梳理各教學單元中思政元素及融入點，明確課程思政的元素及其內涵，使得課程思政的內容更加清晰、明確、具體，使課程思政育人與專業(yè)知識教育密切聯(lián)動和有效結合，以課程思政促進課程建設，用課程質量豐富課程思政，有效指導和推動課程思政教學的順利實施［5］。

（二）組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)教師在課程思政中的主體作用

專業(yè)教師處于高校教育教學第一線，是大學生獲取知識的引路人，專業(yè)課思政教育的組織者、設計者和執(zhí)行人。在大學校園里，專業(yè)教師與學生相處機會最多，最有條件了解學生的基本思想動態(tài)［6］。因此，可通過對專業(yè)教師隊伍的外引內培方式，組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，在課程思政體系建設中讓專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，自覺承擔起專業(yè)教育與思政育人協(xié)同并進的責任，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化中完成思政元素的價值引領，讓課程思政教學取得良好的效果。

（三）豐富和完善課程思政教學資源，發(fā)揮課堂教學作為思政教育的“主渠道”作用

課程是育人的載體，針對課程思政元素相對應的專業(yè)課程知識點，恰當地選擇相關的典型案例、素材等進行延伸，并根據學科特點發(fā)展，持續(xù)挖掘和積累各類思政元素教學案例及素材，并將其歸類梳理，不斷豐富和完善課程思政教育教學資源庫，并將其充分應用于課堂教學實踐，從而發(fā)揮課堂教學作為思想政治教育的“主渠道”作用。

（四）完善課程思政教學評價與反饋機制，注重育人育才的有機統(tǒng)一

深入推進課程思政建設亟待完善課程思政有效性教學評價體系。課程思政隱性的意識形態(tài)教育模式，打破了思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”［7］。因此，我們需要對傳統(tǒng)教育教學范式中以知識考核為重點的單一考試及評價方式進行改革，結合德育成效的潛在性、綜合性和發(fā)展性特征，健全課程教學質量與效果評價機制，既評價專業(yè)教育目標，又評價思想政治育人目標，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又注重教育的實際效果。同時，根據評價反饋結果，結合課后反思、學生反饋及人才跟蹤情況，持續(xù)改進課程思政，實現育人育才的有機統(tǒng)一。

結語

本文僅以“巖漿巖巖石學”課程為例，淺談課程思政實施的必要性，就如何挖掘課程思政元素并與專業(yè)教學有機融合，以及課程思政教學體系實施路徑提出自己的思考和建議。只要專業(yè)課程教師高度重視，積極主動地思考和理解課程思政這一教育理念的內涵與要求，持續(xù)挖掘和積累完善課程中所蘊含的思政元素，修訂和完善符合教育規(guī)律的專業(yè)課程思政教學大綱，明確育人目標，采取行之有效的教學方法，就能發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現專業(yè)課程教師的育人責任。