新時代對國際經濟與貿易專業人才培養的新要求

盧志淵，許旭紅，黃身發，王建福

（泉州師范學院 陳守仁商學院，福建 泉州 362000）

引言

經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。中華民族迎來從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，也迎來實現中華民族偉大復興進入不可逆轉的歷史進程。但是，當今世界正經歷百年未有之大變局，而且世界百年未有之大變局正在加速演變，如國際金融危機深層次影響持續發酵，世界經濟增長乏力，貿易保護主義、孤立主義、民粹主義等思潮不斷抬頭，地區熱點此起彼伏，恐怖主義、網絡安全等非傳統安全威脅持續蔓延，推動大變局不斷向縱深發展。大變局帶來大挑戰，也帶來大機遇，在國際經濟活動中如何應對這些新挑戰與新機遇，成為國際經濟與貿易專業人才培養的新課題。

一般來說，國際經濟與貿易專業人才培養的知識目標有三大核心模塊：國際貿易及實務、國際投資及實務和國際金融及實務，除了這三大模塊還須具備國際商務談判、國際市場營銷、國際企業管理、國際物流等知識。但是，在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位中，百年未有之大變局的加速演變對國際經濟與貿易專業的人才培養提出新的要求，人才培養體系必須做出相應改革，更注重三大能力的塑造。

一、在新要求中注重培養風險識別與管理能力

德國社會學家烏爾里希·貝克提出“風險社會”的概念，認為社會中的風險無處不在，我們必須承認并面對這樣的客觀存在，特別是在人類對大自然的過度掠奪和深度全球化下，自然界引發與人為誘發或兩者疊加形成的風險層出不窮［1］。在國際經貿領域，就有經濟、政治、文化、自然等各類風險的劃分。在貿易保護主義、孤立主義、民粹主義疊加背景下，中國對外經貿活動中遇到的風險將更復雜和更具不確定性。傳統國貿人才培養關于國際經貿活動中的風險教學內容把風險分為經濟風險、政治或政策風險、市場風險等，也分散于國際貿易、國際投資、國際金融等課程，風險規避手段主要為投貨物運輸險、投出口信用險、對經貿伙伴的資信調查、善用遠期類金融工具等。針對貿易保護與民粹主義疊加風險的新態勢，應該對國貿專業人才培養內容做出相應的新要求，注重培養學生風險識別與管理能力。

一是頂層設計方面開設一門集中講授國際經貿活動風險及防范的課程，集成梳理國際貿易、國際投資、國際金融中的風險與類型、原因，掌握分析風險的基本模型或方法，及時更新國際經貿活動的風險趨勢，從整體觀上培養學生風險意識與管理能力。例如，美元的國際貨幣地位使得美國具有影響國際金融市場的優勢，美國有可能利用這種優勢擾動人民幣的匯率走向，或者通過對第三國匯率的打壓而影響我國在第三國的經貿活動收益，給我國企業的海外經貿活動造成頻繁匯率風險。除此，西方一些雄厚金融資本有可能利用復雜衍生金融工具在全球市場針對中國搜尋特定國別目標，設置陷阱，或者形成企業債務陷阱，或者形成國家主權債務陷阱，這也會給我國相關企業造成難預測的市場風險。識別這種經濟方面的風險，需要有整體系統聯動的專業知識和分析能力。

二是教學內容方面突出講授國際經貿活動中由政局變化而引發的公共政策風險，這些政策風險很大程度是由于貿易保護主義、民粹主義等直接或間接促發的，因此要具備綜合分析東道國政治、社會、市場走向的能力，前瞻性地做出預防預案。例如，隨著供給側改革的推進，以及實踐“人類命運共同體”理念，我國提出“一帶一路”倡議且已取得不少成效，比如已經和170多個國家和國際組織簽署共建“一帶一路”合作協議，與沿線國家的貿易額在2020年達到1.3萬億美元。這樣的趨勢是一些國家不樂意看到的，所以從中國提出“一帶一路”倡議時，總會有個別國家持排斥甚至行破壞之舉。在百年未有之大變局背景下，個別國家會利用“一帶一路”沿線中的部分國家國內政治力量的變化或競選周期的窗口，制造事端，給中國與該國的經貿合作埋下潛在的風險。對于這樣的風險，需要有公共政策運作與解決的專業知識和專業能力。

三是教學相長方面鼓勵學生做畢業論文或大學生創新創業訓練項目時以國際經貿活動風險作為選題對象，特別是關于因某些國家因素而促發的風險或者是由恐怖組織促發的風險，由點及面帶動一批學生在操作層面具備更高的風險識別能力與素質。比如，在金融與社會風險方面，中國著力建設的“一帶一路”沿線國家經濟發展水平相對較低，金融相對脆弱，容易受國際經濟影響，經濟增長的下行會傳導到社會層面。金融的脆弱與社會的動蕩等都會給中國的海外投資合作項目或中國企業帶來負面影響。諸如此類風險的識別與研究，需要教學相長以提高學生風險管理能力。

二、在新要求中注重培養跨文化視野與開拓能力

在新時代，在世界百年未有之大變局背景下，我國不僅深化與共建“一帶一路”國家的經貿合作，也在以更開放的姿態建設或加入符合世界貿易規則、開放、透明、包容的區域自貿協定。在2020年11月簽署的《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP），之后商務部發言人表態要爭取早日啟動中歐自貿協定進程，對加入《全面與進步跨太平洋伙伴關系協定》（CPTPP）持積極開放態度。可以預見，中國的經貿合作伙伴會越來越廣，合作會越來越深入。中國企業在這些國家中的經貿活動與在國內的經貿活動處于完全不同的環境與場景，商務往來能否順暢與成功常常受到宗教信仰、語言思維、風俗習慣等文化因素的制約。由于中國與這些國家在語言因素、宗教因素、風俗因素等都存在差異，因此，對國貿專業人才培養的新要求，要注重培養學生跨文化視野與開拓能力。

1.重新定位“跨文化交際”“國際商務談判”等課程。針對國別文化差異及國際商務禮儀，國際經濟與貿易專業都開設“跨文化交際”或者“國際商務談判”等課程，但高校基本把這樣的課程定位為選修課或個性化課程，課程的定位影響了學生對跨文化視野的重視。因此要培養符合我國更深度融入全球化的國貿人才，必須提高“跨文化交際”或“國際商務談判”課程的定位，可以將這類課程提升為需要考核的必修課，將一些國別文化差異及沖突列為考核重點，或者增加這類課程的總課時，豐富課程內容。

在語言方面，一些詞匯的表達及含意存在文化差異，例如，family（家庭）這個詞，英語國家的人是理解為由父母和子女兩代人組成，在中國則可以把爺爺奶奶和親屬也包括進來；對日期的表達方式也存在文化差異，我國是按年月日的順序表達，如“21/11/19”表示的是2021年11月19日。而在歐洲一些國家，“21/11/19”則代表的是2019年11月21日。日期表達的差異在商務合同中若是沒有充分溝通，則可能出現失誤或糾紛。此外，根據言語中的語境程度不同，對同樣的一個詞在理解上會存在差異，高語境文化對同樣一個詞，會有多種意思。例如，漢語的“東西”在不同場合有不同意思，低語境文化則較少有一詞多義的現象。我國是高語境文化，在與來自低語境文化背景的商務伙伴或員工溝通互動時容易給他們產生困惑。對于這樣的國別文化差異，若提高相關課程定位，有助于提高學生的基本國際商務活動能力。

2.在教學方法上進行探索，突出“跨文化交際”“國際商務談判”等課程的實踐性，提高學生跨文化溝通與開拓能力。在風俗習慣方面，因為歷史、地理或一些偶然的因素，不同國家會形成風格多樣的風俗習慣，也包括體現在對動物的寓意上。比如對狗的寓意，中西方文化就存在差異。西方文化中的“狗”是人類的好朋友，西方人會用“lucky dog”這樣的詞來表揚或贊賞某個人，而在中國文化中，由于與狗有聯系的成語狐朋狗友、狼心狗肺都具貶義，因此當某人被評價為“lucky dog”時則會感覺尷尬至極。像這樣的情形在國際商務談判中經常遇到，很適合作為典型案例輔助教學。在授課教師的主導作用下，發揮、調動學生的主體地位進行，都可以提前布置任務，課后學生組成相應幾個小組或團隊集體準備，分工合作，上課時再由學生匯報已完成的相應任務，教師與學生互動，之后進行點評、總結、提升。

三、在新要求中注重培養國際規則意識與博弈能力

在新時代，在世界百年未有之大變局中，美國對中國態度的變化尤其值得關注。二戰結束之際，美國依靠其強大的綜合實力主導了國際經濟秩序的框架，在國際貿易領域成立關貿總協定（世界貿易組織的前身）推進成員國貿易自由化，在國際金融領域構建了布雷頓森林體系，同時成立國際貨幣基金組織和世界銀行分別負責國際貨幣體系的穩定與發展中國家或不發達國家經濟的復興、轉型。雖然布雷頓森林體系后來在1976年被牙買加體系替代，美元匯率進入一個有周期的波動狀態，但直到2008年，美國二戰后構建的國際經濟秩序對于參與國際經貿活動的主體來說仍具有較穩定的規則可循，形成較強的可預見性和確定性。美國在2008年的金融危機受到沖擊而國際實力下降，并逐漸把中國想象為競爭對手后，開始調整其國際貿易治理理念，要重塑國際經貿規則以維護其霸權利益。為此，針對國貿專業人才培養的新要求，要注重培養學生國際規則意識與博弈能力。

1.改革國貿專業的國際經貿規則教學內容體系。美國重塑國際經貿規則的一個典型特征是選擇性放棄由其一手主導構建的國際經濟秩序，利用一些國家經濟高度依賴美國的特點，轉而著力于構建區域貿易協定平臺，意圖遏制中國在國際規則體系中權利的增長，由此制約中國經濟發展。如2020年1月與加拿大、墨西哥重新簽署的《美墨加協定》（USMCA），由于加、墨兩國經濟高度依賴于美，協定中被采用了“有條件準入”原則，部分關于國有企業、政府采購透明度、知識產權、環境保護等條款實質是針對中國，比如規定了成員國若與非市場經濟國家締結自由貿易協定時可能受到懲罰的“毒丸條款”［2］。美國還試圖與其他成員國通過簽訂自由貿易協定、雙邊投資協定等方式，推行美式價值理論和貿易規則。奧巴馬任期內，美國曾在美歐、美日的雙邊貿易治理層面醞釀更高市場規范和更高開放標準的經貿規則，并計劃取得共識后在發展中國家推進［3］。目前，關于國際經貿規則的教學內容，主要體現在“國際貿易實務”和“WTO概論”兩門課。但是，美國針對中國發起的逆全球化及力圖重構國際經貿規則所產生的連鎖反應，若只具備國際貿易實務與WTO規則知識，已遠遠不能勝任當前國際經貿規則的潮流變化。因此，應該改革國貿專業的國際經貿規則教學內容體系，把區域經濟集團及區域經濟合作協定也納入教學內容。中國-東盟自由貿易協定、新的《美墨加協定》《全面與進步跨太平洋伙伴關系協定》、生效的《區域全面經濟伙伴關系協定》等都是重點學習和掌握的國際經貿規則。

2.融入課程思政元素培養學生正確國際規則博弈立場。種種跡象表明，在這百年未有之變局的時期，美國綜合國力已支撐不起其向全球提供公平公正的經貿規則等公共產品，相反卻是為了遏制中國而固化或創制不利于中國發展的規則。我國一方面有自己的國家利益，另一方面也要展示大國擔當，積極參與國際經貿規則的重塑。比如在尊重現有國際規則的基礎上對一些有爭議規則進行包容性升華；積極構建區域或次區域合作機制，除了推進RCEP的生效，也在主動推進加入《全面與進步跨太平洋伙伴關系協定》（CPTPP）和《數字經濟伙伴關系協定》（DEPA）等工作；將人類命運共同體理念和可持續發展理念落實到“一帶一路”倡議的綱領性文件，以“共商、共建、共享”的原則與“平等、多元、合作”的全球治理核心元素相對接，提升自身國際合作規則創新和引領的能力，形成中國方案［2］。“一帶一路”建設中，截至2022年年底，已經有170多個國家和國際組織與我國簽署了200多份共建“一帶一路”合作文件，這些文件的內容中體現了中國主張的國際經貿規則，文件精神中也滲透著人類命運共同體理念以及可持續發展理念。“一帶一路”倡議中體現的國際經貿規則既是教學內容，也是課程思政的載體。因此，關于國際經貿規則的教學內容或授課環節要融入課程思政元素，從中華民族偉大復興與敢于斗爭的視角引導學生具備正確參與國際規則博弈的立場。