基于超星“一平三端”的混合式智慧教學模式實踐
——以“概率論與數理統計”課程為例

姚 惠，代 勇，梁盛楠，潘春燕

（黔南民族師范學院 數學與統計學院，貴州 都勻 558000）

引言

黨的十九大開啟了加快教育現代化的新征程。國家“十四五”規劃中提出，加快數字化發展，迎接數字時代，推進線上線下公共服務共同發展、深度融合，積極發展在線課堂［1］。2022 年12 月，世界慕課與在線教育大會提出世界高等教育數字化發展的三大變革趨勢和三個階段，提出加快高等教育數字化轉型、促進信息技術與高等教育深度融合的六大變革方向［2］。教育數字化轉型成為備受關注的新熱點，也成為教育改革實踐的主要方向［3］。2023年2月，教育部副部長吳巖在世界數字教育大會高等教育平行論壇上的致辭中提到我國推動高等教育數字化全面轉型，成功應對了新冠病毒感染帶來的停教、停學危機，新教學模式和教學方法不斷涌現，教學理念和評價不斷變革［4］。新時代，混合式教學將成為未來教育的常態［5］。

隨著大數據及信息技術的發展，教學模式的變革是高校教改的大趨勢，互聯網智能終端背景下涌現出多種先進的教學模式。超星集團推出了“一平三端”智慧教學系統，將泛雅平臺與終端（教室端、移動端、管理端）相互關聯，實現數據共享和教學立體化。概率統計類課程以豐富的背景、巧妙的思維和有趣的結論吸引學生，但因其理論的抽象性和枯燥性也讓學生望而生畏［6］。各高校基于超星平臺的混合式教學實踐研究紛紛開展，概率統計類課程根據教學現狀結合超星平臺構建了混合式教學模式，將該模式應用于課前、課中、課后及考核評價等環節，探討實際教學實施過程中出現的主要問題，使該模式得以全面創新［7-11］。本文以“概率論與數理統計”課程進行實踐研究，借助SPOC與超星“一平三端”系統相結合的新型混合式智慧教學模式，實現線上學習與課堂教學的有效結合、在線技術與課堂教學的深度融合。有助于解決傳統混合學習中存在的深層次學習不足問題。建設適合地方本科院校的新型混合教學模式，旨在推進本地高校數學類課程改革的創新。

一、課程教學現狀

概率統計類課程是高等院校理工類、經管類專業的重要課程之一，也是數學、統計、經濟等專業考研的重點內容［12］。課程的課前調研發現存在以下問題：學生對專業課程的學習存在認知偏差，固有思維還停留在考試層面；學生對傳統課堂形式存在刻板印象；學生應用軟件處理及分析數據的能力欠缺。調研結果反饋課程痛點和難點為：課程內容陳舊偏理論，難以提升學生創新能力；課程教學模式傳統，難以調動學生學習興趣；課程考核標準單一，難以評價學生過程性學習。

二、課程教學模式構建

課程團隊針對課程痛點，利用優質的線上教學資源，將SPOC片段教學與傳統課堂教學相結合，借助超星智慧教學系統，構建“一平三端”的“SPOC+面授”的混合式教學模式，見圖1。

圖1 “一平三端”混合式智慧教學模式

首先，創建線上線下混合教學的教學環境。線下教學環境有面授課堂、翻轉課堂、云課堂；線上教學環境基于慕課、微課、快課借助于超星平臺開展。其次，構建混合式教學模式，構建基于專屬在線課程的“SPOC+面授”，實現在線技術與課堂教學的深度融合。課程教學以教為中心向以學為中心轉變，通過多元課程組織豐富教學方式，采用知識講授法、分組學習法、小組討論法等，創設學生自主學習、合作學習的場景。最后，建立注重學生過程評價的多元考核方式，線上線下相結合來反饋教學活動，利用智慧教學的信息手段保留學生學習軌跡的數據，實現教學評價數據的收集和分析。教學模式借助超星“一平三端”教學系統達到教學數據共享，收集到課程進度、課程積分、課堂活動、作業成績、測試成績的數據，實現智慧教學模式。

三、課程內容建設

根據混合教學模式的特點，基于OBE的教學理念，對課程內容分模塊進行設計，提升課程的高階性和創新性。課程內容的四個模塊為：理論教學模塊、實驗教學模塊、教資訓練模塊（師范專業）、實踐教學模塊（非師范專業）。根據課程內容設計結合各類專業的人培方案，重新擬定課程教學大綱包括實驗教學大綱，編寫適合的校本實驗講義。

四、課程資源建設

借助超星泛雅平臺和智慧教學系統，構建課程的智慧教學平臺，豐富課程資源。

1.建設課程教學平臺。借助超星泛雅平臺建設課程的專屬教學平臺，完善課程教學資源的六個庫，即教學課件庫、教學視頻庫、教學文檔庫、章節題庫、作業庫、教學活動庫。對學生知識結構、教學內容、學習平臺等各要素進行前端分析和設計。選擇教學內容，建立知識概念的框架，進行教學過程的線上線下規劃。重構適合線上和線下學習的系統化單元。

2.建設課程SPOC教學視頻資源。基于國家精品課的優質資源選取部分MOOC教學視頻，根據課程的實際需求，利用微課、快課技術錄制部分SPOC教學視頻（包括課程實驗的教學視頻），建設完善的適合課程線上線下、理論實驗教學需求的SPOC視頻資源庫。

3.建立優質的課程教學評價體系。借助超星平臺的學生端和管理端，采用調查、討論、交流等方式反饋教學意見和建議，應用信息化手段建設課程教學評價資源。借助超星智慧教學系統保留學生學習軌跡的數據，為教學提供過程性評價數據。

五、課程考核評價

課程考核建立注重過程評價的多維度多元化課程考核方式。課程成績由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績評定即過程性評價，期末成績評定是結果性評價。平時成績由實驗成績、章節測試、平時作業和課堂表現四部分組成，每一部分都設置考核內容、評分依據和評分標準。課程平臺完整保留了學生的學習軌跡，其統計模塊中的成績管理、課堂積分、課堂活動、章節學習、作業統計、考試統計、討論等，能系統提供每名學生課程學習的詳細數據，實現教學評價數據的收集和分析，實現學生成績的個性化分析，體現出平時成績的區分度。最終實現智慧教學的課程考核評價。

六、課程教學評價

課程的建設和創新實施，得到同事和學生的認可，教學效果顯著。課程結束后針對授課班級做了課程評價的問卷調查，調研內容為學生的學習體驗以及對教學改革（包括教學模式、教學方法、教學資源、教學平臺、課程考核、教師教學、教學效果等）的滿意度。問卷調研的結論如下。

1.70%的學生認為教學模式適合本課程的學習，71%的學生贊同推廣教改成果。結果表明大部分學生認可此教學模式并贊同推廣到其他專業課。

2.學生認為適合本課程學習的教學方法依次為：講授法、討論法、分組學習、講練結合、實驗教學、混合式教學、案例分析、小組匯報。結果表明多元靈活的教學方法得到學生的認可。

3.學生學習體驗的數據顯示，與傳統教學模式相比，80%以上的學生贊同課程使用的教學模式能有效提高學習效率、能促進自主學習的參與度、能有效提升課堂的參與度。結果表明混合式教學模式的效果得到學生的認可。

4.學生對課程評價的數據顯示，90%以上的學生對本課程采用的六庫教學資源、“一平三端”智慧教學平臺、多維度的課程考核體系、教師個人素質整體評價、教師教學整體評價持滿意態度。76%的學生對課后答疑輔導的方式和時間滿意，僅50%的學生對自己的學習效果滿意。結果表明學生對課程教學的滿意度很好，同時教輔評價還有待提升。

5.學生對課程的教學建議和意見的詞云圖見圖2，學生對提出問題后留足時間思考、有效開展小組活動、教學中融入教學案例加深理解、課后加強答疑的方式和時間等比較關注，調研的反饋意見為后期更有效開展課程建設和教學改革提出了思路。

圖2 課程教學建議和意見的詞云圖

七、課程改革成效

1.專業的人才培養質量得到提升。課程改革激發了學生的學習興趣和主動性，平臺數據顯示學生的課堂參與度得到顯著提升。課程教學團隊成員指導學生參加各類學科教學競賽，均獲得國家級獎項的優異成績，學生的綜合能力也得到明顯提升。

2.促進教師專業發展。（1）教學促進科研，科研反哺教學，課程團隊在教改中不斷學習和探索，立項多項省廳級和校級教改項目及指導學生立項國家級大創項目，課程團隊科研能力得到提升；（2）競賽促科研，競賽促教學，課程團隊指導學科競賽成果豐厚，助力教師的專業成長；（3）課程團隊教師教學能力得到提升，教學團隊成員致力于教學改革和創新，團隊教師參加校級和省級的教學創新比賽均獲得優異成績。

結語

隨著教育信息化的發展，混合式教學模式終將成為課堂教學的主流模式。借助超星“一平三端”構建基于六課（面授課堂、翻轉課堂、云課堂、慕課、微課、快課）和六庫（教學課件庫、教學視頻庫、教學文檔庫、章節題庫、作業庫、教學活動庫）的“SPOC+面授”的混合式智慧教學模式，實現在線技術與課堂教學的深度融合。借助課程平臺保存的教學數據反饋教學活動，建立多維度多元化的課程考核制度，實現學生的自主學習、合作學習、個性化學習，突顯學生的主體地位。課程教學評價結果顯示學生對課程教學的模式和效果滿意度較高。混合式教學常態化對教師提出了挑戰，課程團隊基于前期教改實踐成果，提升混合式教學的準備度，爭取由混合式教改的第二階段探索期向第三階段深化期過渡，以此推進地方高校混合式教學模式的教改創新。