我國拔尖創新人才早期培養的實踐探索、現實困境與優化策略

滕 洋

（華中師范大學，湖北 武漢 430079）

進入新時代，以5G、AI 技術為代表的尖端科技和產業革命進一步加劇了國際競爭，凸顯了科技創新的重要性和緊迫性?？萍紕撔码x不開創新人才，解決好拔尖創新人才培養問題，將事關國家競爭優勢和戰略全局。黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。這一要求雖然直接針對的是高等教育，但作為高等教育后備人才輸送者的基礎教育同樣責無旁貸。與高等教育階段對拔尖創新人才實施專業化和深入化培養不同，基礎教育階段重在人才幼苗創新素養和潛能的早期挖掘和開發，是拔尖創新人才的早期培養，其培養質量在很大程度上決定高等教育階段的培養成效。[1]厘清“培養誰”“培養什么”“如何培養”等問題，是推進拔尖創新人才早期培養的前提。在培養對象上，我國對早期拔尖創新人才的認識經歷了從“少數智力超常的專才”向“不同潛質的多元人才”的轉變。[2]在培養目標上，拔尖創新人才的早期培養始終在突出的專業技能與卓越的創造能力兩大目標之中徘徊。[3]在培養方式上，拔尖創新人才早期培養逐步形成了“加速型”、“充實型”和“能力分組型”等不同模式。[4]在提高對拔尖創新人才早期培養基本認識的基礎上，本研究著重探討我國拔尖創新人才早期培養的實踐探索、現實困境與優化策略。

一、拔尖創新人才早期培養的實踐探索

我國有關拔尖創新人才的早期培養實踐源遠流長，從清朝末年的“幼童留學教育計劃”，到新中國成立初期培養兒童特長和才能的青少年宮，再到改革開放后中國科學技術大學創辦的“少年班”、優質中學開辦的“超常教育實驗班”，然后到21 世紀各省市積極探索的“翱翔計劃”“雛鷹計劃”等項目，以及非政府主導探索的大中學合作等多種模式[5]，已經積累了可供深入研究總結的珍貴經驗。本研究通過對拔尖創新人才早期培養的相關政策文本、新聞報道以及優質中學的招生簡章等進行梳理，在此基礎上根據培養對象學段的差異，將當前我國拔尖創新人才的早期培養實踐分為以下四種類型。

1.針對少數智力超常兒童的小初高貫通式培養

與分段式培養相對，貫通式培養是以受教育者身心發展規律為依據，通過整合不同學段內容，對特定群體施以連續而不間斷的整體性教育形式，以此增強教育的針對性和連續性。針對少數智力超常兒童的小初高貫通式培養是指以高中為培養主體，選拔少數智力超常兒童進行小學、初中、高中一體化培養的實踐項目。這一項目的典型代表有“超常教育實驗”和“丘成桐少年班”（見表1）。[6]在培養對象上，該項目假設在人群中存在一部分認知表現上具有高出一般正常水平的高智商，行為表現上學得更快、能夠掌握更復雜概念以及進行高水平抽象思維的智力超常的兒童。[7]即少數智力超常的兒童是其培養對象。在培養目標上，該項目不是培養人的應試技能，而是強調卓越創新精神和創新能力的培養，為智力超常兒童未來產出“大創新”奠定基礎。據此，形成了“加速型”和“充實型”兩種不同的貫通式培養方式。前者主要采取縮短學制、整合小初高教材內容、加快學習進度和深度、提前升學等方式進行人才高效培養。[8]北京市第八中學、中國人民大學附屬中學的超常教育實驗項目都是“加速型”的典型代表。后者的通常做法是在不改變學年的情況下，向學生提供常規課程之外的“充實型”項目，如選修課程、競賽、課題研究等。[9]北京育才學校的“超常班”和國內18 所優質中學的“丘成桐少年班”等實施的都是“充實型”培養方式。總體而言，這一培養實踐經過多年探索，基本形成了超常兒童的選拔和培養機制，且在響應黨和政府“早出人才、多出人才”的號召下產生過速效。天津耀華中學的調查結果顯示，實驗班20 年來培養的學生幾乎100%被重點大學錄取，且有70%以上的學生在國內外攻讀碩、博學位。[10]然而，受教育公平、義務教育均衡發展等多種因素的影響，這種培養模式的辦學和招生規模大為縮小。

表1 針對少數智力超常兒童的小初高貫通式培養實踐

2.立足具有理科特長初中生的初高中銜接式培養

銜接式培養是指教育鏈中的兩個相連環節之間提前對接培養。[11]初高中銜接式培養是以高中為培養主體，使高中人才培養的理念和方式得以向初中延伸，旨在為拔尖創新人才的成長奠基。這一培養實踐的典型代表是北京市“1+3”理科拔尖創新人才培養試驗項目（見表2）。[12]該項目結合國家對拔尖創新人才的迫切需要，以選拔具有卓越數理基礎和思維的初二學生為主，入選者可在初二結束后免中考進入高中就讀4 年，探索高中學段培養兼具較高科學素養和科學家精神的拔尖創新人才的有效途徑，最終為頂尖大學輸送一流人才。據此，形成了“加速型”和“能力分組型”結合的銜接式培養方式，分三個階段進行整體規劃。第一階段加速學習初高中統整課程；第二階段根據學生學業水平實行分層走班授課，鼓勵學生在“寬基礎”前提下立足自身興趣特長，選擇特色發展類課程（自主招生課程、競賽課程和大學先修課程）實現個性成長；第三階段強調學生在突出個性特長發展的同時，要在教師的規范指導下進行升學備考。總體而言，這一立足具有理科特長初中生的初高中銜接式培養實踐成效顯著，不僅打通了學段壁壘和校際邊界對人才培養的制約、豐富了普通高中人才培養模式，而且還有利于減少學生為中考進行重復訓練的時間，進而為其后期開展特色課程學習、發展個性特長爭取時間。根據北京市大興區第一中學相關調查顯示，2021 年，首屆“1+3”項目班參加高考78 人，平均分達到592 分。[13]

表2 立足具有理科特長初中生的初高中銜接式培養實踐

3.指向學有余力高中生的多方協同式培養

多方協同式培養是指以中學、高校、科研院所等兩個及以上機構為人才培養主體，探索跨學段、跨學科、跨界融合的培養實踐，包括科教融合模式和大中學協同模式。

科教融合模式是指以政府為主導，高中為人才培養主體，高校或科研院所為教學與科研融合陣地的實踐模式。這一模式專門選拔一批學有余力、具有創新潛質的優秀高中生進行培養，旨在為“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”和“英才計劃”輸送后備力量。在培養方式上，采取“充實型”協同式項目進行人才高效培養，且受不同層級政府的主導具有不同的推進路徑（見表3）。國家級層面主要依托政府和科研院所設立項目計劃、選拔優秀高中生走進一流高校學習來推進拔尖創新人才早期培養，如中國科學技術協會與教育部通過設立“英才計劃”，面向普通高中選拔一批學有余力、具有創新潛質的優秀高中生，走進一流高校參加為期一年的科學研究、學術研討和科研實踐，為“強基計劃”培養后備人才。省市級層面則以設立項目計劃、采取“兩校學習、雙師指導”的形式探索科教融合的培養模式，如北京市教委的“翱翔計劃”、重慶市教委的“雛鷹計劃”等，主要通過試點高中和重點大學聯合選拔具有創新潛質的高中生，采取大中學跨校學習、科教合作的方式進行人才培養?？傮w而言，科教融合培養模式依托政府和科研院所統籌整合各方資源的優勢培養了大批青少年科技創新人才。以北京市“翱翔計劃”為例，截至2021 年，這一計劃已建立43 所高校實踐基地，面向學員開放160 余個高校實驗室，近300 位高校專家深度參與培養了2000 多名“翱翔學員”，形成了多主體協同選拔培養科技創新人才幼苗的有效模式。[14]

表3 指向學有余力高中生的多方協同式培養實踐——科教融合模式

大中學協同模式是指以高中和高校為人才培養主體，以互惠互利為基本原則，通過資源共享，實現拔尖創新人才早期培養、推動科技創新等目標的系統性實踐模式。目前，高校少年班和大學-中學特色班（院）或培養基地是這一模式的典型代表（見表4）。高校少年班是高校針對拔尖創新人才早期培養特設的項目。在我國，這一項目的典型實踐有清華大學丘成桐數學領軍班和清華大學數學英才班、北京大學數學英才班等。項目通過高校聯合試點高中選拔極少數成績優秀、擁有基礎學科特長或獲得相關競賽獎項的學生進行單獨編班培養，旨在培養能在未來躋身于世界一流科學研究和創新發明領域的卓越人才。在培養方式上，主要采取“加速型”培養辦法，構建基礎教育與高等教育貫通的人才培養體系，如西安交通大學少年班的“2（預科）+4（本科）+2（碩士）”貫通培養，丘成桐數學領軍班的“3+2+3”本碩博貫通培養等。大學-中學特色班（院）或培養基地主要由部分高校試點實施的“創新人才培養試驗”和“珠峰計劃”政策推動。這些項目通常的做法是試點高校成立專門學院或開放重點實驗室，選擇優質高中建立特色班（院）或基地，選拔成績優秀、具有創新潛質的高中生進入特色班，通過課程共建、師資雙向流動、科研資源共享流通、自主招生指標到校等方式實現大中學協同培養早期拔尖創新人才。這種大中學共建、共育的方式，不僅實現了基礎教育與高等教育的有效銜接，而且為適應強國戰略對拔尖創新人才早期培養的需要，在課程建設、科教合作、教學方式變革、師資培養等方面進行了有益探索。

4.面向全體中小學生的校外教育機構補充式培養

校外教育機構在識別和挖掘個體潛質、提供個性化教育方面具有獨特優勢，尤其是具有較強的對受教育者類型的包容性和對教育資源的調動性，使其成為拔尖創新人才早期培養教育的重要補充。[15]在我國，校外教育機構主要面向全體中小學生，依托校外青少年宮系統和校外培訓機構系統進行人才培養。

一是校外青少年宮系統。這套系統包括青少年宮、青少年活動中心、科技站等。它們是具有公共屬性的校外教育機構，在我國歷史上曾培養了大批拔尖創新人才幼苗。已有調查顯示，目前在我國各個領域的骨干力量中有不少是在青少年時代參加過青少年宮和科技站活動的。[16]例如，北京市少年宮在歷史上曾培養出乒乓球世界冠軍和國家隊教練；上海市青少年科技業余學校中許多學生在歷年的華羅庚金杯賽和奧林匹克數學競賽中取得佳績[17]。因此，校外教育機構是助力我國各類優秀人才幼苗脫穎而出的重要教育領域。進入21 世紀后，校外青少年宮系統依然在不斷加強專業性培訓和訓練，如中國科學技術協會青少年科技中心通過舉辦賽事和夏令營的方式培養科技領域早期拔尖創新人才；北京市少年宮則通過設計藝術、科技、體育等興趣小組的形式培養某一領域具有特殊才能的早期拔尖創新人才。

二是校外培訓機構系統。這套系統包括學科培優班和興趣班。該系統假設每個早期拔尖創新人才都是獨特的，我們要為其提供與個體成長需求相匹配的教育?！澳芰Ψ纸M型”是其為不同個體提供適性教育的主要方略。[18]其中，“培優”針對的是學有余力的學生群體。這類群體對學業有更高的目標追求。校外培訓作為“體制外”的學習空間，順應了這類群體的“培優”需求，不失為是一種隱性的分流分類教育行動，能滿足或緩解這部分群體對優質教育和個性化培養的需求。“興趣班”針對的是有藝術、體育、科技等興趣特長發展需要的學生群體。根據管理學上經典的“一萬小時定律”認為，要成為某個領域的專才，至少要持續投入一萬小時的專業訓練。如果將此定律對標學校課程和課時，學校是難以勝任的，而校外培訓機構能夠提供專業師資和訓練，是培養和發展學生興趣特長的重要渠道?？傊?，校外教育的拔尖創新人才早期培養體系，具有典型的差異化教育特征，能夠為學校培養各領域早期拔尖創新人才提供重要補充。

二、拔尖創新人才早期培養的現實困境

從上述實踐探索來看，我國拔尖創新人才早期培養實踐成效顯著、路徑日益多元，逐漸建立了從基礎教育到高等教育、從校內到校外相對獨立也相對完善的早期培養體系。但作為尚處于興起和發展階段的培養實踐，我國拔尖創新人才早期培養依然存在一些難點。

1.選拔培養的效率追求與基礎教育公平訴求的二元沖突

拔尖創新人才早期培養面臨公平與效率的價值選擇，具體體現為選拔培養的效率追求和基礎教育公平訴求的二元沖突。挖掘真正具有創新潛質的中小學生進行集中培養是提升拔尖創新人才早期培養水平和質量的關鍵，通過選拔培養不僅能夠實現教育資源的合理配置與有效使用，還能滿足國家經濟社會發展對拔尖創新人才的迫切需求。從我國已有的培養實踐來看，選拔培養這一做法在過去產生過速效。然而，選拔培養也可能帶來有關教育公平的爭議。一方面，基礎教育處于教育體系中的基礎和先導地位，是為受教育者提供最低限度的教育，更需要兼顧公平與質量。[19]然而，選拔培養給予入選學生優質資源的優先投入和集中保障，這一做法勢必會被普通教育或家長視為極大的利益和“捷徑”從而引發基礎教育領域大規模的過度競爭和資源爭奪，加劇教育不公。另一方面，科學可靠的選拔標準的缺失，也可能導致落選學生及其家長質疑選拔方式的公平性。雖然已有培養實踐列明了早期拔尖創新人才的選拔方式，如超常兒童實驗班在選拔上重視對學生智力因素和非智力因素的綜合考查，但仍以學生的智商測試達到一定分數為前提；大中學協同的創新班即使強調自主招生的選拔方式，但多以學生考試成績或競賽成績為主。以智商測試分數為主的選拔標準可能會使一些具有特殊潛能的學生被排除在外；以學習成績為主的選拔標準，可能造成將“學業成績優秀學生”等同于“拔尖創新人才”的誤判?？傊?，盡管已有實踐探索十分重視拔尖創新人才的早期選拔培養，但如何在追求人才培養效率的同時兼顧公平，成為拔尖創新人才早期培養相關主體必須思考和回答的命題。

2.獨立式培養與融合式培養的兩難抉擇

從已有的實踐探索來看，單獨編班培養是我國拔尖創新人才早期培養最普遍的做法。這意味著拔尖創新人才早期培養教育與普通教育是不同類別的教育模式，二者在培養對象、課程教學、師資力量、評價體系等方面都存在顯著差異。不置可否，獨立式培養不僅更有利于因材施教、資源整合，而且能夠實現人才培養的針對性和連貫性，但也存在不少爭議。一方面，獨立式培養需要投入大量的人力和物力，而且需要具備相應的條件和環境，難以在大多數學校推廣普及，無法惠及更多的拔尖創新人才幼苗；另一方面，拔尖創新人才早期培養的目標對象是基礎教育階段的學生，這一階段的學生心智尚未成熟，將這部分人群集中起來，朝我們設想的方向培養，能否順應他們的成長目標和興趣發展難以保證[20]。融合式培養是與獨立式培養相對的一種培養方式，其強調將拔尖創新人才幼苗與普通學生放在同一間教室一起學習。這在一定程度上符合創造力產生的漫長性和教育的長周期性規律。然而，融合式培養也對學校和教師提出了更高的要求。如何應對不同類型的學生需求，如何評估融合教育的效果等問題，都是融合式培養面臨的挑戰?？傊瑹o論是獨立式培養還是融合式培養，都各有利弊，采取任何一種方式都需要綜合考慮不同因素的影響，以保證培養質量。

3.培養責任多重疊加與多方協同需求的雙向挑戰

無論是面向少數智力超常兒童的小初高貫通式培養實踐，還是面向具有理科特長初中生的初高中銜接式培養實踐，抑或面向學有余力高中生的多方協同式培養實踐，其培養主體都是示范性高中和“雙一流”建設高校，甚至多項實踐項目的培養主體都是同一所高中、同一所高校，培養責任的多重疊加也勢必帶來多項培養實踐目標落實難的問題。從資源分配來看，多重項目選拔出來的人才幼苗擁有學校最優質教育資源的保障，那么普通班級的優質教育資源如何保障則成為項目校的實際困擾。從培養方式來看，不同項目的人才培養目標存在差異，不能采用完全相同的培養模式。然而部分項目校受生源或教育資源的制約，常常將各種項目班的學生進行混合培養，難以落實不同項目的實際要求。從質量監測來看，為保證多重“拔尖”項目的培養質量，要求項目校加強對學生的過程管理，不僅要制定針對不同項目學生的個性化培養方案，在培養過程中定期對學生進行評估并及時反饋，還要建立動態進出的考評機制，這在一定程度上會增加項目校教學管理難度。從已有探索來看，構建多方主體協同式培養模式是解決項目校培養責任多重疊加困境的主要辦法。然而，當前促進多方主體協同培養早期拔尖創新人才也困難重重。一則源于宏觀層面缺乏政策的一體化設計，加上拔尖創新人才早期培養環節特殊、培養對象心智不夠成熟，導致多方主體協同面臨跨界銜接教學難度大、師資素養要求高等系列挑戰；二則源于多方主體利益訴求不同，難以達成協同共識。以大中學協同培養模式為例，一些高中“應試”文化根深蒂固，表現出對學生學業成績的過分追逐；一些高?！翱蒲锌冃е髁x”取向，呈現出對人才培養的“創造型”偏好。[21]受此影響，大中學協同容易出現形式化和淺表化問題。因此，優質中學和重點高校如何妥善應對來自國家層面、地方層面等多項政策目標的疊加，形成多方主體協同共識成為當務之急。

4.統一高考制度與自主選拔制度的不同選擇

統一高考被認為是相對科學公平、效率較高的人才選拔方式，高考分數依然是目前大多數高校選拔拔尖創新人才的主要標準。這一升學機制對拔尖創新人才早期培養的弊端不言而喻。一方面，統一高考制度容易造成基礎教育領域在高考“指揮棒”的牽引下，以考試成績和升學率為目標，難以落實對拔尖創新人才的早期培養。過去南京部分高校與高中校聯盟培養早期拔尖創新人才，成果備受肯定，但后來由于高考硬性選拔制度難以突破，最終只能被迫停止試驗。[22]另一方面，早期拔尖創新人才作為擁有創新潛質和特殊才能的群體，統一高考制度很難將其與普通學業成績優秀的學生進行有效區分。針對統一高考制度的不足，國家從政策層面作了改革和完善，在統一高考制度的基礎上逐步形成了保送、自主招生、綜合評價招生等多種升學機制，豐富了早期拔尖創新人才的出路，也能為高校選拔出真正具有創新潛能的人才。調查顯示，進入大學后的自主招生學生科創能力顯著高于普通高考學生。[23]然而，自主選拔制度也存在不少挑戰。一是由于自主選拔資格仍是少數高校和中學的“特權”，在實現對少數拔尖人才科學選拔的同時，也出現了受眾群體城市化、優勢階層傳遞的異化與制度偏好。[24]二是自主選拔環節科學考察難度較大、時間較短，外加部分學生報考時的功利傾向，也可能導致部分學生的選拔不夠精準且發展后勁不足等問題。[25]因此，如何在保持高考制度穩定性、有效維護社會公平性的同時，又能賦予早期拔尖創新人才更多元的升學通道、提升自主選拔制度的科學性，是完善早期拔尖創新人才升學機制亟待解決的問題。

三、拔尖創新人才早期培養的優化策略

拔尖創新人才早期培養著眼國家重大戰略需求，識別和培養出國家經濟社會發展緊缺的人才幼苗，是支撐國家現代化建設的動力源泉。結合當前早期培養實踐現狀，我們要不斷提升拔尖創新人才早期培養的正當性、融合性、協同性和科學性，以優化拔尖創新人才早期培養實踐。

1.協調效率和公平的關系，提升選拔培養的正當性

選拔培養的效率追求與基礎教育的公平訴求并不矛盾。教育公平絕不是要提供相同的教育，而是應該提供因人而異的教育。拔尖創新人才幼苗作為擁有獨立潛能與稟賦的群體，對其進行選拔培養，既是尊重學生差異、因材施教的體現，也是踐行差異性教育公平理念之舉。因此，選拔培養既體現效率又兼顧公平。不置可否，選拔培養可能帶來教育公平爭議。因此，首先要樹立差異教育理念。物種進化的復雜性決定了人的智力稟賦等方面具有先天差異，我們必須承認在基礎教育階段人群中確實存在一批具有特殊智能優勢和發展潛質的群體，只要給予其特殊教育，他們很有可能成為未來真正的拔尖創新人才。[26]其次要加強法律政策制定。美、英、澳、韓等國都制定了英才教育專門法律政策，但我國目前尚缺乏這樣的指導和保障。建議推動制定《拔尖創新人才教育促進法》，從實際出發，以小切口立法促進拔尖創新人才早期培養教育發展，并從早期培養教育地位、教育主體確立、人才培養過程、選拔評價機制等方面展開制度設計，為拔尖創新人才早期培養教育提供法律保障和社會輿論支持。[27]最后要建立多元化的選拔機制。拔尖創新人才是一個群體概念，而不是單一類型的人。因此，拔尖創新人才早期選拔培養不是基于單一的智力測試或考試評價體系，而是要建立多元化的選拔機制，從多維度考查學生的綜合素質和創新素養。建立多元化的選拔機制是為了更全面地發現和培養有潛力的創新人才苗子，同時也可以減少單一選拔方式帶來的不公平現象，從而回應基礎教育的公平訴求。

2.遵循創造力發展規律，突出培養方式的融合性

杰出的創造力在浮現之前大約需要十年的沉寂期，其需要一個人有系統學習的過程，以形成比較豐富的大腦神經回路。[28]顯然，過早地獨立式培養有違創造力發展規律。伴隨我國基礎教育資源的豐富化，拔尖創新人才早期培養逐漸具備了從過去非常時期的攻關模式轉向自然模式的條件。這不是否定獨立式培養模式，而是強調要在廣泛的基礎上“拔尖”，即在融合式培養的基礎上再進行獨立式培養，這是對創造力產生的漫長性和教育的長周期性規律的遵循。融合式培養不等同于普通常規教育，其更加突出“融合”。一是強調跨學科融合，以跨領域學習實現重全面的基礎性培養。基礎教育本身的基礎性和創造力產生對異質化刺激的需求，要求早期培養教育既要重視通過國家標準課程的學習打好基礎，又要鼓勵學校設計學科交叉課程、推行輔修制度、開展跨學科實踐項目和科研活動等培養學生的領域通用能力。二是重視跨學段融合，以“上下銜接”實現連續性培養。拔尖創新人才的成長分為自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期五個階段。[29]不同的個體發展水平不一，因此早期培養教育既要向“下”探索學生的內心世界，發現其志趣所在，又要向“上”兼顧其發展階段的差異性，通過打通學段壁壘，讓基礎教育各學段在招生制度、課程體系、教學方式、評價機制等方面能夠銜接起來，從而為具有特殊潛能學生的轉學、跳級、學分轉化、升學等通道預留空間。三要進行跨界融合，以拓展項目實現差異性培養。學校不是拔尖創新人才早期成長的唯一環境，還需要積極與高校、企業和校外教育機構等協同開展科教融匯、職普融通、校內校外跨界合作項目等，為學生配置“區分化-異質化”資源滿足其個性化發展需求。

3.加強政策的一體化設計，推進培養主體的協同性

拔尖創新人才早期培養涉及不同學段、不同培養主體、不同項目等，尤其需要加強政策的一體化設計[30]，以推進早期培養教育相關主體的協同性，進而提升早期培養教育的效率和質量。在政府層面，要堅持系統觀念，統籌部屬拔尖創新人才早期培養工作。一要建立針對拔尖創新人才早期培養的專門政策或法律，既可以基于基礎教育法，也可通過專門立法推進拔尖創新人才早期培養的法治建設工作，使拔尖創新人才早期培養有法可依；二要提供專項經費支持拔尖創新人才早期培養，同時設置專職部門來對接和負責早期培養教育相關工作；三要加大科研支持力度，探索人才成長規律，包括設立拔尖創新人才早期培養研究機構，開展政策法規、培養方案、課程與教材、專業師資培養辦法的研制，建立早期拔尖創新人才信息數據庫，以大規模測試和追蹤調查的動態數據為基礎，探尋早期拔尖創新人才成長規律。在教育系統內部，教育部相關司局要加強統籌協調，作出對大中小學、科研院所、校外教育機構以及相關企業進行拔尖創新人才早期選拔、培養和評價的一體化制度安排，同時協調開發分類化和分層化的早期培養項目，進行德育工作、課程體系、升學機制等的一體化建設，從而促進大中小貫通式、銜接式培養長效機制的建立。在教育系統外部，要構建家校社協同包容的支持系統。社會組織要發揮行業協會、企業、科研機構等在人才培養中的優勢，為學生提供實踐和展示的平臺；家庭要積極引導和鼓勵孩子發現和發展自己的興趣和特長；新聞媒體要積極宣傳拔尖創新人才早期培養的典型案例和成功經驗，提高社會對拔尖創新人才早期培養的關注度和認可度。

4.建立動態監測機制，增強人才評價的科學性

拔尖創新人才培養是一項長期、系統、連續的工程，需要長期而持續的評價反饋為其質量提升提供方向。同時，早期拔尖創新人才的志趣、性向、動機等具有發展性和變化性，也需要通過動態的評價機制為其未來發展提供適應性指導。因此，增強拔尖創新人才早期培養評價的科學性尤為重要。從人才培養過程來看，我們要重視對早期拔尖創新人才的跟蹤評價。一方面要建立人才檔案袋，形成對人才幼苗的長期動態監測機制，包括對學生學習成績、興趣志向、具有重要成長或產出的時刻等內容進行詳細記錄和評價，以為學生個性化培養方案調整、高校自主招生選拔等提供參考；另一方面要建立動態的調整機制，針對學生的動態進出，要形成一套“申請-會談-審批-調整-追蹤”的人才進出制度，以科學規范的程序決定是否對相關學生進行相應的調整，從而選拔出真正的拔尖創新人才。從人才培養結果來看，我們要創新和完善早期拔尖創新人才的升學機制。一則可以建立大中學選拔培養銜接制度，使拔尖人才擁有專門的升學通道。由于參與早期培養項目的學生經過幾年的培養基本具備了一定的創新素養和興趣志向，建議這些學生可以免去高考，通過自主招生制度獲得直升資格，實現與高校的“強基計劃”和“珠峰計劃”定點對接，形成一條“選拔—培養—升學”的專門通道。二則可以探索基于統一高考的多維度考核評價方式，規避“一考定終身”的風險。例如，清華大學對參與早期培養項目的學生先進行標準學術能力測試（THUSSAT），然后參加統一高考，根據THUSSAT 成績排名實現降分錄取。三則可以通過不斷完善自主招生制度，增強自主選拔的規范性和科學性。一方面建議進一步賦予高校更多破格招生、大中學銜接招生的自主權，并適當加大理工農醫類專業的招生規模，為參與早期培養項目的學生提供更多升學的機會；另一方面高校自主招生要建立多元評價體系，重點從學生筆試成績、成長檔案袋、面試和現學現考表現等多維度來綜合考察學生的關鍵能力和創新素養，以提升自主招生制度選拔人才的精準性。