初中名著讀寫共生課型的建構路徑

胡愛蓮

【摘要】當前名著教學存在“重講輕讀”或“重讀輕寫”，實效性不高等問題，教師在教學中應以名著教學讀寫總目標為依據，對接學生的閱讀層次與階段，遵循總體規劃、分類細構、縱橫關聯的步驟，提高學生名著閱讀能力。

【關鍵詞】名著課型；讀寫共生；建構路徑

名著閱讀屬于整本書閱讀范疇，是課內閱讀與課外閱讀的聯結點，隨著統編教材的普遍使用，“三位一體”閱讀教學體系的落地，名著教學日益受重視，名著教學研究也“風生水起”，但當下的初中名著教學仍存在“重講輕讀”和“重讀輕寫”的現象，名著教學實效不高。筆者認為提升初中名著教學實效，需要建構適切的初中名著讀寫共生課型。筆者結合“初中語文名著讀寫共生教學策略”小課題研究，把脈當下初中名著教學的問題與不足，探析初中名著讀寫共生課型的建構路徑。

一、初中名著讀寫共生課型界定及存在問題分析

“初中名著”指的是初中語文統編教材中的必讀名著與推薦名著。“名著讀寫共生”就是通過對名著讀與寫的不斷循環，在輸入、輸出信息的過程中達成言意共生，促進讀寫雙生共贏的過程。“名著讀寫共生課型”即通過名著讀寫共生教學策略來落實名著教學目標的課類。

以往初中語文教材的名著板塊是缺位的，偶有涉及也是以名著某章節或節選為單篇課文來呈現。名著教學不受重視，傾向單篇教學，教師在名著整本書閱讀指導上是缺席的，大多是“放羊式”地讓學生自主進行課外閱讀。初中語文統編教材是把名著閱讀作為“三位一體”閱讀教學體系中的“一體”來編制的，除了指定必讀的書目，還有推薦閱讀書目，在名著導讀中增設了“讀書方法指導”和“專題探究”。隨著初中語文新教材使用的普及，“三位一體”閱讀教學體系的落地，以及中考語文試卷加設了名著考查板塊，使名著教學日益受重視。但這種重視更多地指向應試，而非提升學生的語文素養，出現教師功利性地讓學生背名著知識點的“重講輕讀”假性閱讀和不知道如何打通讀寫聯結的“重讀輕寫”的現象。

從歸因中突圍，應對當前名著教學中存在的問題，除教師要加強名著教學理論學習與研究外，更亟需建構適切的名著課型，尤其是建構名著讀寫共生課型，使教師在名著教學中有例可援、有模可建。王榮生認為“閱讀是寫作的基礎，閱讀能提高見識、豐富寫作內容，閱讀為寫作技術提供范本……而寫作亦大有利于閱讀：以寫作視角切入閱讀，有時確實有助于閱讀理解；在閱讀中介入寫作，又使閱讀不至流于浮泛。”名著讀與寫不是線性發展的，而是反復介入的過程。名著讀寫共生課型就是在教學中實施有效的讀寫共生策略實現因讀生寫，讀寫共振，美美相彰的效益，以提高名著教學的實效，促進學生語文核心素養提升的更大化。因此建構初中名著讀寫共生課型具有重要的意義。

二、初中名著讀寫共生課型建構的路徑

1.以名著閱讀教學目標和寫作目標為依據

名著教學目標是名著課型建構的羅盤。不同名著課型的教學目標有其共性，也有其獨立性，不管哪類名著課型的教學目標都要在名著教學總目標的大框架下厘定。建構初中名著讀寫共生課型體系需要教師從名著課程高度對初中名著教學的總目標有宏觀把握，還需勾連寫作目標，打通讀寫聯接，再思考如何將讀寫總目標分布在各個課型中逐步落實，這需要教師有板塊意識和整體意識。從閱讀板塊上看，初中語文統編教材安排12本必讀名著，大致可分為文學類名著和實用類名著。每冊教材的“名著導讀”都有相應的閱讀方法訓練，遵循從一般至普遍再到特殊書類閱讀方法訓練，呈螺旋進階順序。如七年級“精讀與跳讀”“圈點與批注”；八年級“紀實類、科普類作品閱讀”“摘抄和做筆記”；九年級“古典小說閱讀”“外國小說閱讀”等。《語文課程標準（2022年版）》關于初中階段名著閱讀方面的要求有：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”由此可知名著教學總目標是“引導學生通過閱讀名著而‘想讀書、會讀書，并從讀書中學會思考和學習，為學生的終身發展奠基”。

從寫作板塊上看，初中階段寫作目標是從一般性寫作到功能性寫作再到論說性寫作。七年級以寫人記事和想象類記敘文寫作為主；八年級以功能類寫作為主，如消息、讀后感、演講詞等；九年級以議論文和改寫、縮寫訓練為主。《語文課程標準（2022年版）》關于初中階段寫作的目標有：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”由此可見寫的目標難度要大于讀的目標。在建構初中名著讀寫共生課型時應以名著閱讀教學總目標和寫作目標為依據，來厘定名著讀寫共生課型的教學目標，明確以閱讀為主體，閱讀是吸收，是積累，閱讀的目標可稍高；寫是共生體，其功能是表達，難度大，寫作目標可稍低，如只要求“實用性”和“普適性”。再根據目標選擇教學內容、教學方法，進而設計教學流程等，這樣建構的名著讀寫共生課型才是有活力且可持續性發展的。

2.與閱讀層次、階段對接

閱讀可以分為四個層次，第一層次是“基礎閱讀”；第二層次是“檢視閱讀”；第三層次是“分析閱讀”；第四層次是“主題閱讀”。四個層次是漸進的，而不是割裂的。閱讀一本書的階段大致可分為：初讀、推進讀、專題閱讀、交流分享。要建構名著讀寫共生課型就一定要了解閱讀的層次和階段，力求構建的課型能適合學生的閱讀層次，并在學生閱讀的各階段進行有效讀寫指導與訓練。以《昆蟲記》為例，在起步讀的階段，我們用的是“名著推介課”和“導讀課”兩種課型來激趣，重點落實“想讀、愛讀”“做好閱讀規劃”和“寫推薦語”這些讀寫目標，對應的是“基礎閱讀”這個層次；到“推進讀”這個階段，我們會收集學生的閱讀困惑，來設計“推進中導讀”課型，重點落實“會讀，并從讀書中學會思考和學習”“摘抄、仿寫”這些讀寫目標，并進行瀏覽、跳讀這兩種閱讀方法訓練，這個課型對應的是“檢視閱讀”這一層次；專題閱讀階段，設計專題建構“專題閱讀”課型，重點落實“學習科普類作品閱讀方法”“品科學性與趣味性”“學寫讀后感”“制作知識卡”等目標，這個課型對應的是“分析閱讀”層次；到了閱讀后期的“交流分享”階段，確定分享主題，設計分享方式，建構“閱讀分享”課型，對應的是“主題閱讀”層次。不同的課型對應不同的閱讀層次和閱讀階段，注重過程性指導，有針對性地及時跟進，從而提高名著教學質量。

3.以總體規劃、分類細構、縱橫關聯為步驟

（1）總體規劃。初中統編教材安排必讀名著12本，推薦閱讀名著24本，名著讀寫教學體量大，需要以名著教學目標和寫作目標為總綱，對12本名著進行整體統籌規劃，使構建的課型既各具其能，又各有側重，互為補充，形成一個完整的課型體系。“初中語文名著讀寫共生教學策略”課題組對初中必讀名著進行總體規劃，建構以推介課、導讀課、專題課、分享課構成的初中名著讀寫共生課型體系。

（2）分類細構。“初中語文名著讀寫共生教學策略研究”課題組（以下簡稱“課題組”）在建構初中讀寫共生課型時遵循從整體到局部的順序，對名著讀寫共生課型體系進一步分類細構。12本必讀名著可分為文學類與實用類，文學類又可細分為：小說、詩歌、散文；實用類分為：科普作品、紀實作品、書信作品，屬于特殊書類。《語文課程標準（2022年版）》關于文學類作品的閱讀要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”由此可知對文學類書籍的閱讀是以欣賞和感悟為主的，在寫作上更多傾向的是語言模型的構建。科普作品、紀實作品的閱讀以資訊和知識的獲得為主，在寫作上以功能性寫作訓練為主。從以上分析可知這兩類書的讀寫共生課型肯定是不一樣的，因此還要分別對兩類名著讀寫共生課型的教學目標、內容、方法等元素進行細構，使之更有針對性和實效性。

以文學類《朝花夕拾》和紀實作品《紅星照耀中國》為例，課題組發現部分學生對“衍太太”這一人物形象理解有偏差，認為她對孩子體貼寬容，熱心幫助。課題組據此有針對性地設計專題課“行走在冷暖記憶中的兩個女性”。教學目標：1.通過比較閱讀，把握衍太太與阿長形象特點及作者的情感態度；2.學會運用人物描寫方法描寫一個人。主要教學環節：1.精讀《瑣記》《阿長與〈山海經〉》中寫衍太太與阿長的語段，從“對我做的事、態度”“描寫方法”“我對她們的態度”等方面進行比較閱讀；2.用這些人物描寫方法寫班里的一位同學并進行交流。這個課例就是以文學類名著讀寫目標為依據，針對學生對“衍太太”這一人物形象理解的偏差，對教學目標、教學內容進行了細化。在比較閱讀中加進一點思辨閱讀和批判思維訓練，在讀中欣賞人物形象，體悟作者的情感態度。在寫上進行片段式仿寫，為人物描寫建模。在目標細化上是遵照閱讀目標高于寫作目標原則的。教學內容細化則是從《朝花夕拾》眾多的人物中選取有代表性的阿長和衍太太。這個細化的課型仍是在閱讀上重欣賞感悟，在寫作上進行人物描寫建模的，是適切文學類名著的讀寫共生專題課型。

（3）縱橫關聯。名著讀寫共生課型體系是一個組合體，以“推介課—導讀課—專題課—分享課”為順序縱向排列，各課型間有其獨立性，但它并不單純是線性結構的，而是互相關聯的，課型各元素間在縱橫上都互相關聯。各課型的目標匯集成名著讀寫教學的總目標。被教材選取作為教學內容的名著是相關聯的，即使是不同書類間亦有互通關聯，如《昆蟲記》是科普作品，兼具科學性與文學性，對各種昆蟲的描寫介紹傾向文學類；《紅星照耀中國》雖是紀實類作品，但其中不乏有精采的敘事和人物描寫；《朝花夕拾》也有不少對民俗和鄉土事物的介紹說明。閱讀方法和寫作方法在各課型中也不是完全割裂的，一本書的閱讀方法可以是一類書的閱讀方法，不同類書的閱讀方法也可以是相同的，如默讀、精讀、摘抄等閱讀方法在各類書中都可使用。文學類寫作和功能性寫作訓練也是互相滲透的。因此在初中名著讀寫共生課型建構中，要追求由一本打通一類，同時關注各書類的關聯性，做到縱橫關聯，又各有側重。

建構初中名著讀寫共生課型，提升初中名著教學實效，促進學生讀寫能力的不斷發展與文學審美水平的不斷提升，為學生的終身發展奠基，是名著教學的一大價值取向。

【參考文獻】

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