時評作文10法

魯東

【摘要】在教語文要“教思維”的大方向下，為了教學生在寫作時學會獨立思考，提高辨析與選擇探究能力，可以使用以下方法：分條陳理，基本框架；以問構文，文瀾推疊；論不離心，敘議結合；縱探淵源，橫拓文道；樹立靶向，深挖緣由；他山之石，雕琢成器；多維比較，說理論證；權衡深解，無須比較；引、析、聯、結，四步成文；分解辨析，多維論證等十種方法進行實踐教學。

【關鍵詞】時評；作文；高中語文

教語文要“教思維”已成為新課程教學的公認訓練方向。語文核心素養也明確把“思維的發展與提升”作為語文基本學科素養之一。時評類作文因其便于對考生思考、辨析與選擇探究能力的考查，2015年以來已被全國高考語文卷作文題多次啟用。但平時訓練具體如何操作，權威文件并未直接說明，高中的語文教師仍在“摸著石頭過河”。筆者在教學實踐中，嘗試如下10種操作方法，易于操作，較有成效，現與同仁共享。

一、分條陳理，基本框架

時評類作文是一種“就事論事”的議論文，其本質還是材料作文，在寫作時需按照明確的指向性任務進行寫作。因此，也可以有效地達到防套作、仿作的考察目的。此類作文，只有具備了基本框架，才能在考場中立于不敗之地。

如時評作文《我有我的方向》共6段，全文態度鮮明，言之有序，言之有法。第1段，引述材料，概括比較，表明態度—人各有其道，我們應順應本心，選擇適應自己的人生之路。第2段與第3段運用比較分析，進一步闡述自己的觀點，分析在理。第5段，運用比爾蓋茨的實例，進一步闡述學生可以去專心創業的觀點，第6段，收束全文并深化中心論點。

全文整體框架清晰，又做到了多層次、多維度的深刻闡述，體現了作者良好的思維品質與議論說理的能力。文章論述中，在進行闡述時，應同時彰顯出清晰的條理，才不失為好文章。

二、以問構文，文瀾推疊

時評類作文材料多為敘事類的文字，初學者多會感覺“無從下手”。這里推薦一種快速有效的構文方式，即“以問構文，文瀾推疊”，就像韓愈的文章，層層推疊，勢如潮水。這種方法可以使論述更加有力，也可以解決無話可說的問題。

例如時評作文《文化需要科學對待》全文以“問”為“線”，思路清晰。緊緊圍繞中心論點，通過“這會是正確的嗎？是否會曲解原文之意？”“這不也是為我所用嗎？”“為什么我們要重新審視傳統文化呢？”這“兩設—一反—一設”幾個問句，構筑起全文的框架，主題突出，不蔓不枝。題目“文化需科學對待”中的“科學”與中心論點中的“多方面去解讀、欣賞，汲取精華”保持一致，再用三處“問”統帥全篇，全文行文緊緊圍繞此主題闡發開來，從“紅學會”研究“大觀園”人物的關系、“耶穌墓被打開”、柯小剛說的話，因問步步深入，因問層層推進，有力地論證了“多方面去解讀、欣賞”傳統文化的作用、意義與必要性。文中的幾處“問”，使文章有序地論證了科學對待傳統文化的作用、意義與必要性，使文章顯得思路清晰，行文有序，論證有力。

三、論不離心，敘議結合

在初練時評類作文時，經常有學生處理不好論題與“敘”“議”的關系，作文出現“畏首畏尾”或“天馬行空”的現象。為此，特介紹“論不離心，敘議結合”的方法。

“論不離心”，顧名思義，就是行文論述要在透徹理解材料的基礎上，確立文章主旨，然后，緊緊圍繞主旨進行論述。所謂“敘議結合”，就是邊敘邊議。由閱讀材料生發，分段概敘，并分別針對所敘內容進行評論，闡述自己的看法或觀點。

時評作文《逆流而上，且從心行》便是一篇“論不離心，敘議結合”式時評的佳作。作者很認真地研究了閱讀材料，并精心截取了材料的三處敘述：

“一位記者問鋼琴大師格拉芙曼……是的，記者問的是鋼琴大師格拉芙曼，……”

“我覺得中國人太強調競爭，尤其要爭第一……”

“……而且在日常生活中不自覺地強調這種觀念。”……

把這三處敘述作為議論的生發點?；蝰g或立，使用得都比較恰當，尤其是對“鋼琴大師格拉芙曼”的分析和后面關于海南中學籃球決賽失敗的事例運用得十分恰當，分析透徹、簡潔，也為構思整篇文章確立了框架。

四、縱探淵源，橫拓文道

“就事論事”是時評作文的基本行文規律，但作為一篇要體現作者見解與思考深度的文章不能只停留在就事論事上。要教學生“是什么，為什么，怎么樣”“提出問題，分析問題，解決問題”等思路，而在論述深度的挖掘的方法指點上，仍“有所保留”。在此，提供兩種便于進一步深入闡述的方法：縱探淵源，橫拓文道。

例如一篇題為《以利為輔，奮力拼搏》的時評類作文，先用“材料+立場+論點”構思首段；然后有條理地分析了動力與目標之間的關系，接著用一整段揭示深層原因：“這些人之所以會支持取消獎學金的決定，更深層的原因，恐怕就在于他們將金錢當作萬惡之源，認為受利益驅使的學習是十分荒唐的，于是對其加以貶斥，……”。然后由對現象的分析引出自己的觀點：設立獎學金的目的是對學習勤奮刻苦并取得優異成績學生的褒獎，在更大的方面，更是對其他學生的一種激勵與鼓舞。再由點及面，再深剖原因，由現象到本質，再到后面的預設反駁。

整篇文章一氣呵成，勢如析薪，有條理地分析歸納，一環扣一環的嚴謹論述使文章精彩紛呈。時評類文章只有抓住分析突出說理，鉆堅求通，鉤深取極。

五、樹立靶向，深挖緣由

練習時評作文時，文章常出現的問題就是論述總是停留在膚淺的層面，得分不高。此時，如何把一個論題闡述深透呢？在此，介紹“樹立靶向，深挖緣由”的方法，以供學習參考。

“樹立靶向”就是為體現思維周密性，正面論述后，提出有可能出現的反方觀點或看法，也為下面深入論述樹立一個“靶子”?！吧钔诰売伞本褪菍淞⒌摹鞍凶印边M行批駁，深究反方觀點錯誤的本質以及產生的根源，當樹立的反方“靶子”站不住腳，自己的立場與觀點就會變得有理有力。

時評作文《歷史，不容修改》中，作者在論述中假設反方“有人認為這座矮小的簡陋的、老舊的教學樓已經不能滿足學?，F代化的需要”，然后針對其分析評述“這真是愚不可及的想法！不能滿足學?，F代化的發展？……”表明了態度并提出了自己的觀點，接著從“教學樓”所起到的積極作用的角度分析論證其不該拆的理由?！芭撂剞r神廟遺址”的事例運用恰當，“英王室費用”事例雖稍有偏差，好在作者用其論述學校“精神的體現”使其出現在了“恰當的地方”。

六、他山之石，雕琢成器

時評類作文不適宜大量引用名人名言。但不是一點也不能用，我們都知道“他山之石，可以攻玉”。這里的“玉”不是原封不動地拿來就用，應該根據文章需要，合理雕琢使之成器，為文章增色。

時評作文《志在此方，永不止步》開篇即大膽引用孫中山先生的名言“惟我輩既以擔當中國改革發展為己任，雖石爛?？?，而此身尚存，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步”，接著，順勢提出中心論點：在承擔中國改革發展重任的道路上，吾輩應志在此方，永不止步，勇敢前行。之后，緊扣任務要求，從引用材料中的“既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步”到《詩經》里的“溯洄從之，道阻且長，逆游從之，宛在水中央”；從孫中山的“唯我輩既以擔當中國改革發展為己任”到引用孔子“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”都是恰當運用“他山之石”非常好的例子。

練習時評類作文，一定要從之前那種對“高大上”的哲理坐而論道的方法改變為對實際問題的分析解決的能力，要敢于合理使用“智慧的結晶”并大膽雕琢，讓其成為自己文章的一部分，讓自己的“理”更深刻，更有說服力。

七、多維比較，說理論證

時評類作文的說理不僅需要“比較”，而且強調在“多維度”中完成。所謂“多維度”是指在交換觀點與闡述理由時從多方商討。具體而言，有以下兩種情形：一辯證比較說理，包容、尊重他人觀點，也叫“橫比”；二是多維度比較說理，重在多層面闡明支撐己方觀點成立的理由，也叫“縱比”。有時，文章缺少了“比”，便變成平面說理，毫無深度。

時評作文《書合民意，知識廣播》文章很好地體現了“多維比較，說理論證”的方法。多維比較的過程不是簡單粗暴地否定其他的觀點，而是全面分析、深入分析、比較分析。文章開頭表明態度，然而第二段并沒有承接上文而是轉而比較其他兩方觀點，肯定了第一種觀點的合理之處，再指出對知識文化的尊重與否，不僅僅依靠金錢來衡量，從而得出此種觀點的荒謬之處，接著再深入剖析產生這種思想的根源，透過現象看到了本質。接著再不急不躁，入情入理分析論斤賣圖書的意義。在比較分析，深入說理的過程中作者思想的深度，思維的廣度，智慧的高度展露無遺。作者有意促成比較，雙方形成鮮明的對照，互為映襯，增強了文章的說服力。

八、權衡深解，無須比較

時評類作文就“權衡比較”而言，還有一類屬于“無須比較”類，其特點是：材料提供的幾個對象無需橫向比較。比如2015全國I卷：女兒舉報父親開車打手機。關于涉及權衡比較的標準類和變式類具體劃分如下。

1.標準類（以2015年的全國I、II卷為標準）

（1）表態說理類（無須比較）；

（2）權衡選擇類（“顯性比較”，必須“比”）。

2.變式類

（1）理據舉證類（無須比較）；

（2）權衡判斷類（“顯性比較”—必須“比”）；

（3）意見建議類（“隱性比較”—必須“比”）；

（4）回應解答類（“隱性比較”—必須“比”）；

（5）因果論證類（隱性“比”）；

（6）經驗交流類（無須比較—可比可不比）。

其實各種材料類作文，大多都可以“比”，因為通過“比”能把話說透，能使論述變得嚴密；通過“比”，所謂邏輯性、條理性，自然而然就顯現出來。只是“比”法不同，需作者使用時思考，挑選，當然，對于寫“時評類”作文，“比較”只是手段，“選寫”才是目的，不能主客顛倒。

九、引、析、聯、結，四步成文

1.“引”，即根據議論需要選擇性概述材料。

2.“析”，即有針對性準確、精要地分析材料，突出感悟點，并順勢提出中心論點。

3.“聯”，即聯想類似的道理或相關的社會生活現象，運用材料提供的道理來類比社會生活，議論社會生活的過程。

4.“結”，對全文進行總結時需重申材料，深化論點，呼應開頭，或進一步強調論點提出希望要求。

如時評作文《集熱心與理智于一身》很好地采用了“引—析—聯—結”的方法：引述材料，簡單分析，提出觀點，然后聯系濟南“圈套”小學生這一具體同類現象佐證觀點，更可喜的是學生的思考并未僅僅停留于此，進一步提出“在體現我們愛心與好心的同時，我們應該還要注意些什么呢？”引起對類似現象的聯想，這些“好心辦壞事”的事例比比皆是是因為未給善念套上理性之韁，是因為過猶不及。除了對原因的思考，學生還從另一角度提出也許善念未必種出善果，卻不能因此而埋沒善意。具體地實現共贏的做法更是使作文思考全面，分析落到實處。這使得文章由現象分析進而發展為做法分析，完成了“四步成文”結構的同時深化了文章主題。

十、分解辨析，多維論證

時評作文論證重心部分如何打開思路？這里向大家推薦“分解辨析，多維論證”的方法，即把關鍵概念中包含的多層含義或者多個因素找出來，然后圍繞其多維度地論證說理。常見的分解形式：并列式分解、比較式分解、總分式分解、比喻式分解、多角度分解。

如作文《莫以枝條充樹干》，文章從解讀漫畫入手，以“一棵大樹擁有千萬枝條，但只有一樁樹干，最能代表大樹的應是樹干，而不應是枝條。”這句話為分解契入點，以《西游記》為角度分解論證了什么是“樹干”、什么是“樹枝”，得出了“新解也是拿枝條充樹干的謬言”的結論，為自己的立論張本；文章接著分解闡述產生“拿枝條充樹干”錯誤行動的原因，其一是“研究態度不夠嚴謹”，其二是人的較真心理在作怪。最后以“華陰老腔一聲喊”驚艷全場為例作正面論證，水到渠成地得出全文的中心論點“莫以枝條充樹干”。全文逐層分解深入、步步為營、環環相扣。

學生的作文水平的提高是一個循序漸進，由淺入深，逐漸熟練，逐漸升華，量變到質變的過程。時評寫作，也絕不例外。

【參考文獻】

[1]王光卉.初中語文“輕松作文”教學探索[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]汲安慶，莊學培.寫作規矩，上達之基礎—梁啟超《中學以上作文教學法》中的五種意識[J].教育與教學研究，2018（09）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“基于有效教學的時評類作文教學策略研究與實踐”研究成果，課題編號QJH202110086）