大教育體系視閾下三維協同育人模式研究

□ 文/劉春陽 王 媛 李 明

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育改革總體方案》指出，“完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應有思政課教師、輔導員或班主任等學生工作經歷。高校青年教師參與職稱晉升，須有一年及以上擔任輔導員或班主任等學生工作經歷。” 以上政策不僅對高校教師提出教書育人的要求，而且也對參與學生管理工作提出了明確要求，即壯大學生工作隊伍，激發高校教師參與學生工作的積極性，最大程度發揮育人作用，實現協同合力育人勢在必行。

“輔導員—班主任—學業導師” 三維協同育人模式構建必要性

新時代，教育環境和教育對象發生深刻變化，學生工作更加復雜。單純依靠輔導員隊伍管理學生并不能有效解決深層次的學生培養問題。德智體美勞全面發展的教育體系的構建，要求人才培養必須發展出一種以學生為中心，協調發展學生的素質、能力、知識的教育管理模式。思想政治育人實效性受到全員育人“碎片化”、全過程育人“斷點”、全方位育人“盲區”制約，需要完善制度體系、協同育人資源、打通育人壁壘。厘清“輔導員—班主任—學業導師”三大群體育人工作職責，發揮不同角色互補作用，構建協同育人機制，探索閉環管理考評體系，促進學生健康成長。

“輔導員—班主任—學業導師” 三維協同育人構建路徑

長期以來，輔導員、班主任和學業導師是高校學生教育管理的主體，共同參與學生思想政治教育、日常管理和學業引導，但三類育人群體存在著分工不明、工作重疊、多重管理、缺少激勵考核政策保障等問題，尚未形成有效機制，育人合力難以形成，育人實效輻射力不強。

1.強化系統觀念，形成三維育人隊伍優勢互補

“輔導員—班主任—學業導師”三維育人管理模式構建需要充分發揮輔導員、班主任和學業導師自身特點，優勢互補。輔導員年齡與學生相近，容易走入學生內心，更易成為學生的朋友。年齡是優勢也是劣勢，剛上崗的輔導員特別是學生身份兼職輔導員，自身經驗和閱歷還稍顯不足。班主任和學業導師更像是父母一輩的長者，人生閱歷豐富，親其師、信其道，在專業課程講授中更容易獲得學生信任，作為“過來人”經歷過求學、求職，對學生指導更為深入，其社會資源和力量更加豐富。但類似父母的角色也容易與學生產生年齡上的“代溝”。

2.破解責權困境，厘清角色定位

因為工作主體和內容交叉，工作職責并沒有足夠明確，易出現工作區別不明顯、相互扯皮的現象，易出現多方管理或工作協調性差的情況，嚴重影響三支隊伍有效發揮合力。通過梳理責權，輔導員強化思想引領，充分發揮政治功能；班主任協助日常管理，開展深度輔導；學業導師全程學業助航，引領學生學業發展。輔導員主要從事思政教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究。班主任全面掌握班級學生基本情況，為班級學生順利完成學業及未來職業發展規劃提供切實指導，配合輔導員及時妥善處理學生突發事件和特殊情況、與學生學習和班級有關的其他工作。學業導師應當以學生學業發展指導為重點，關心學生思想進步；關注學生學習過程；引導學生明確學習目的；培養良好的學習習慣和學習方法；了解所指導學生的思想狀況和學習情況。

3.加強實踐培訓，提升專業化水平和能力

學校已建立不同程度的“輔導員—班主任—學業導師”培訓機制，但培訓仍普遍存在著規范性不足、系統性不強、實效性較弱等問題，大部分人員較少或根本沒有教育學、管理學、心理學等相關學科知識作為履職基礎能力支撐。迫切需要建立健全崗前培訓制度，建立分層次、多形式的培訓體系，有計劃、有組織開展業務培訓，不斷提高思想政治素質和業務素質。構建立體化交流學習空間。召開工作經驗交流會，積極搭建大學生思想政治教育工作經驗交流平臺。

“輔導員—班主任—學業導師”三維協同育人模式保障機制建設

1.建立三維學生管理模式的協調機制

由中國石油大學（北京）（以下簡稱學校）教務處牽頭，學生工作部（處）形成工作聯動，統籌三支隊伍管理育人力量，督察和指導學院的班主任、學業導師配置、履職及考核工作，將相關工作納入對學院的考核評價體系。搭建溝通平臺，形成三支隊伍有效聯動、信息互通。學院負責班主任、學業導師日常工作的管理與指導，為班主任、學業導師工作提供必要的條件保障。

2.建立三維學生管理模式的考核機制

學校教務處和學生工作部（處）以及學院根據崗位職責，分別制定考核文件，學院對班主任、學業導師履行職責情況進行考核；學生工作部（處）依據輔導員考核辦法對輔導員進行考核，強化過程管理、強化工作依規，明確工作職責，完善考核要素，實施動態考核。

3.建立三維學生管理模式的激勵機制

學校每年按不超過班主任、學業導師總數10%的優秀比例，對優秀班主任、學業導師進行表彰，評選“優秀本科生班主任”“優秀本科生學業導師”，在職務晉升、崗位評聘等同等條件下優先考慮。學院修訂完善績效考核辦法，根據考核結果對工作表現突出的輔導員、班主任和學業導師進行專項獎勵，充分發揮激勵指揮棒作用，形成該項工作“熱情參與—投入付出—收獲回報”良性循環。

4.建立三維學生管理模式的退出機制

根據學生反饋評價和現實工作表現，參考考核結果，形成有進有退動態隊伍管理機制，對于考核成績不佳、學生反饋不良且不適合該項工作的人員及時進行調整。