基于需求分析的ESAP教學模式研究

摘 要：專門學術英語（ESAP）是學生掌握特定學科專業的學術英語能力并深入開展專業學習和研究的基礎。本研究以安徽醫科大學臨床醫學院開設的醫學英語課程為例，通過定性與定量相結合的方法對學生的學習需求進行調查分析，試圖從目標定位、教學材料及教學原則三方面探討構建一種有效的、供專門學術英語教師參考的教學模式，即以EGAP課程為基礎、以雙語課程為導向、以專業內容為載體、以培養學生醫學英語讀寫能力為重點，堅持以語言教學為主，引導學生用醫學英語促進專業學習。

關鍵詞：需求分析；專門學術英語；醫學英語；教學模式

作者簡介：孫越（1993-），女，河北保定人，安徽醫科大學臨床醫學院公共課程部，助教，碩士，研究方向：醫學英語翻譯與教學。

在“雙一流”建設背景下，專門用途英語（ESP）教學勢在必行。ESP根據目的、用途的不同細分為行業英語（EOP）和學術英語（EAP），而對新工科、新醫科、新農科和新文科人才的迫切需求使高校大力開展EAP教學。EAP包括跨學科的通用學術英語（EGAP）和特定學科下的專門學術英語（ESAP）。EGAP是根據各學科、各專業的學習技能共性和語言共核開展教學，其本質依然是去語境化的，EGAP教學側重訓練學生聽講座作筆記、快速閱讀文獻 、改寫原句歸納大意、綜述引用文獻等各學科通用的學術英語交流技能；ESAP則是將英語與專業知識有機結合，依據特定學科專業領域的內容進行語言教學，注重特定學科專業內的詞匯、語篇結構、句法特征等。

一、開展需求分析

需求分析（或稱需求評估）是指對語言課程設計和語言教學優化的需求進行系統性調查，涉及需要、動機、不足、目標、要求、期望、限制、困難、偏好等多方面。針對教學對象的需求分析是確保所開設課程合理性和有效性的基礎 。ESAP本身就是以滿足特定學科專業領域內學生用英文進行專業學習和研究的需求為目標的，學生需求分析對有效探索ESAP課程教學模式十分必要。

（一）目的與方法

需求可以通過定量或定性、歸納或演繹的方式收集分析研究，用于獲取和收集與需求有關數據的工具多種多樣，其中最受歡迎的是調查問卷以及采訪，采訪可以輔以其他方式，如文本或材料分析、測試或參與者觀察。本部分依據Brown關于需求分析步驟的討論完成，通過問卷調查法和訪談法，以安徽醫科大學臨床醫學院2021級本科生（大學二年級）為研究對象，了解醫學生對醫學專門學術英語（以下簡稱醫學英語）的實際需求情況。主要解決兩個問題：一是學生對醫學英語的需求和預期；二是學生面臨的醫學英語學習困難。

本次問卷調查在醫學英語課堂完成問卷發放、填寫及回收，回收有效問卷570份。問卷編制以Alexander、Argent 和Spencer關于學術英語語言技能的描寫和蔡基剛關于專門學術英語能力的分析為主要參考依據。問卷調查結束后選取部分調查對象進行訪談。

（二）結果與分析

對問卷及訪談結果進行分析得出以下兩點：

1.問卷數據顯示，絕大部分學生對醫學英語的重要性有清晰認識，學習需求非常高，其中閱讀英語的醫學專業文獻資料的需求占比達90%，是最主要需求。英語是解讀和構建醫學專業知識的最主要語言，這決定了學生必須熟練掌握醫學學術專業環境下的英語知識和技能，以便了解他們所在學科專業領域的最新成果及動向，逐漸使自己轉化為該領域“圈子”內的一分子。訪談中，一名學生的觀點從一方面解釋了該數據結果，記錄如下：

——我覺得雙語課程以及聽講座都比文獻閱讀要難，但是雙語課上有課本，講座內容也能（在網上）找到相關文字材料，到頭來還是要能自己看懂才行。

同時，認為閱讀英語的醫學專業文獻速度慢、難讀懂的學生高達90.53%，認為撰寫英語的醫學專業論文、報告等有困難的學生也達72.63%，這說明讀和寫是當前學生學習醫學英語過程中的難點。該結果印證了Alexander、Argent 與 Spencer關于學術英語教學和通用英語教學中語言技能平衡差異的觀點（即學術英語教學的重點是讀和寫）。

2.對問卷結果進行分析可知，學生對于醫學英語具體教學內容的需求主要體現在醫學專業詞匯和科研寫作，反映出學生對該課程專業性和實用性的期待。一名學生在訪談中也表達了相同觀點，記錄如下：

我以前對英語課興趣一般，感覺沒什么實際收獲，但是對這學期的醫學英語有點期待，尤其是看論文、寫論文。

由此可見，醫學英語內容載體的專業性對學生有天然的吸引力，當英語學習和專業內容產生聯系時，學生的學習興趣更強烈、目標更明確，也因此更容易取得良好的學習效果，這是EGAP教學無法實現的。同時從側面印證了Hyland與Shaw的觀點，即ESAP教學讓學生意識到他們所學的英語課程和專業課程是相關的，是增強學生參與專業學習研究所需交流技能的最有效方式。

二、基于需求分析的ESAP教學模式探究

相似的學生群體可能擁有相似的需求，但不同學科、教育經歷、教學理念、社會導向等都很可能導致學生有不同的學習需求。在醫學英語課程中，僅就學習層次這一因素，本科低年級學生、本科高年級學生和研究生的學習需求便存在差異。教師在教學中應以共同點為基礎，重點關注不同之處。就EAP而言，Belcher提出的“需求識別責任”通常由教師承擔，教師要承擔多重角色（課程設計者和需求分析者是其中的兩個角色），這樣教與學雙方都將從中受益。因此，教師在完成醫學英語的學習需求分析之后，可以以之為據設計、調整教學模式，明確目標定位，選取教學材料，把握教學原則。

（一）目標定位

醫學英語課程是安徽醫科大學臨床醫學院面向所有專業本科二年級學生開設的公共基礎課程，教學大綱對其描述為“不僅是鞏固和夯實語言基礎知識的課程，還是促進專業學習、拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。結合調查結果可知，該年級學生對醫學英語有明確的學習及應用需求，并帶有明確的專業特性。如果沒有醫學英語詞匯和ESAP英語能力（語類能力、修辭能力、元話語能力、正式語體能力）為依托，學生僅學習EGAP，在用英語閱讀醫學專業文獻、撰寫醫學論文時會困難重重。據此，課程設置應充分考慮學生實際需求，以提升學生分析、解決問題能力為導向，以線上線下混合式教學為方法，搭建通用英語教學與醫學雙語教學及專業學習之間的橋梁。所以，該課程定位為EGAP課程與雙語課程之間的銜接課程，即以EGAP課程為基礎、以雙語課程為導向、以專業內容為載體、以培養學生醫學英語讀寫能力為重點的課程。

（二）教學材料

教學材料通常被描述為促進學習的“任何東西”，包括教科書、教科書以外的商業性教材、教師自建材料、錄像、網站等。教學材料的選擇因教學重點和教學對象而異，醫學英語課程的目標定位決定了該課程的教材必須是真實的、以醫學學科內容為依托的。Hyland在討論學術英語的內容專業程度時提出材料的真實性標準。因此，盡量避免對真實材料進行語言和內容方面的調整，避免對學生“過度保護”，以使其能準確感知并適應真實的醫學英語環境。因此，教師應綜合使用各類專門學術英語教材，在使用過程中要根據學生的實際情況進行增刪、改編等。

調查結果顯示，學生對用英語閱讀醫學專業文獻有強烈需求，所以該課程的教學材料應滿足以下條件：幫助學生掌握醫學專業詞匯、句法結構和語篇特征，以規范的醫學英語文章或書籍作為載體，培養醫學生用英語進行醫學學術交流所需的能力，為學生閱讀英語文獻、撰寫英語論文、修習雙語課程等做好語言上的準備。經過確定教學內容、調研專業領域、構建教學材料及小范圍教學試用與評估后，選定的主要教學材料如下：1.安徽醫科大學校本教材《醫學英語（綜合教程）》，文本選自英美醫學專業原版書籍及期刊文章，單元主題涉及解剖學、生理學、生物化學、病理學、免疫學、流行病學、藥理學、診斷學、護理學等多個領域，每個單元以醫學英語詞匯、文本句法結構及語體特征為教學重點，兼顧遷移練習（翻譯、改寫、概述），并配有相應聽說訓練材料。該教材經過五屆學生使用，邊實踐邊修改，日臻完善。2011年入選安徽省“十一五”省級規劃教材，2013年書被納入安徽省省級教學質量工程項目，并被評為安徽省“十二五”省級規劃教材。2.英美醫學院校學生使用的醫學英語術語書籍，如 Medical Terminology： An Illustrated Guide，以系統、科學、漸進的方式為學生的醫學英語術語學習提供有益引導，滿足學生的學習需求；3.中國大學Mooc網站中的優秀學術英語寫作課程，旨在使學生了解學術寫作規范，作為課本中遷移練習的補充。

此外，為促進學生自主學習能力的提升，教師圍繞各單元育人目標，精選高質量閱讀、視聽等材料，融語言、文化與價值觀為一體，充分體現思想性、科學性與時代性，供學生課內外拓展學習，以啟發引導的方式幫助學生完成自學任務，在確保高質量語言輸入的同時，對學生價值觀塑造產生積極作用。

（三）教學原則

圖1呈現了Hyland 與shaw提出的“語言/內容連續體”圖示，左側EAP是僅具有語言學習成果的課程，右側EMI是僅具有內容學習成果的課程，中間CLIL介于這兩個極端之間，既有語言學習的成果，也有內容學習的成果。教學實踐中并無此嚴格界限，但也應把握在合理范圍之內。

如果將由EAP細分出的EGAP和ESAP體現在該圖示中，那么以特定專業知識內容為載體的ESAP會更靠近CLIL。這與學生需求調查結果不謀而合，即絕大部分學生的醫學英語需求為語言需求，僅少部分學生的醫學英語需求為專業知識需求，當然這與學生對醫學英語課程定位不了解有直接關系，教師應加以正確引導。因此，無論采取何種教學方法、安排哪些教學活動，醫學英語教學過程中教師應盡量遵守這一原則，合理把握醫學英語課程中語言學習與專業學習的比重，堅持以語言教學為主，引導學生用醫學英語促進專業學習。即學生在醫學英語課程中收獲的主要是語言成果，然后將語言成果運用于專業學習以獲取知識成果，而非直接從醫學英語課程中獲取知識成果。

三、結語

基于學生需求分析發現，安徽醫科大學臨床醫學院的學生對于醫學英語課程的需求主要為語言需求，因此醫學英語課程定位為EGAP課程與雙語課程之間的銜接課程，以EGAP課程為基礎，以雙語課程為導向，以專業內容為載體，以培養學生醫學英語讀寫能力為重點；選擇整合教學材料，將英語與專業知識有機結合，以學科專業領域為內容進行語言教學，注重特定學科專業內的詞匯、語篇結構、句法特征； 合理把握醫學英語課程中語言學習與專業學習的比重，堅持以語言教學為主，引導學生用醫學英語促進專業學習。

如果說通用學術英語為學生進入特定學科專業領域圈子打開了門鎖，那專門學術英語為學生真正推開了那扇門。在高校致力于培養“專業+專業領域外語”的國際化復合型人才背景下，以需求為導向的專門學術英語教學的意義不言而喻。不同學科領域專門學術英語的共性可以為教學模式的探索提供參考與借鑒，而不同學科領域專門學術英語的個性更需給予重視，明確目標定位、合理選取教材、把握教學原則，才可能探索出有針對性、有效的ESAP教學模式。

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