新課程改革背景下基于讀后續寫教學 提升高中生思辨能力的策略

摘 要：本文分析了現階段高中英語讀后續寫教學現狀，結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求概述了基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力的意義，依托新人教版高中英語教材探索了新課程改革背景下基于讀后續寫提升高中生思辨能力的策略。

關鍵詞：新課程；讀后續寫；高中生；思辨能力

作者簡介：劉雯，福建省沙縣第一中學。

落實素質教育目標和實現教育改革任務是當下高中英語教學的主題，而核心素養的培養又是其中最為核心和關鍵的部分。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”），高中英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化感知和學習能力，而思辨能力正是英語思維品質的拓展與延伸。同時，新課標對普通高中畢業生的英語語言技能提出了要求，包括辨別和分析英語和其他文化中某些現象的能力，以及能將分類處理的信息、所獲得的知識和資源用于有邏輯和有條理的完整表達中，具有英語寫作能力。而“有邏輯和有條理的完整表達”既體現了新課標對高中生英語寫作能力的要求，又反映了對學生思辨能力培養的重視。故而，高中英語教師應當依托新課程改革的基本要求開展學生思辨能力的培養，為高中生英語學習能力的提升和可持續發展奠定基礎。而讀后續寫作為新高考寫作題型，綜合考查了學生的閱讀能力、寫作能力和思辨能力，是培養學生思辨能力的優質題型。因此，探索在讀后續寫教學中提升高中生思辨能力的策略就成了高中英語教學的重要方向。本文將具體從高中英語讀后續寫教學現狀，新課程改革背景下基于讀后續寫提升高中生思辨能力的意義和實踐策略三個方面展開分析探究。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）高中英語讀后續寫的考查目標

新課程改革背景下，英語新高考題型讀后續寫，要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章的基礎上，根據兩個段落所給的開頭語進行續寫，將其發展成一篇與所給材料有較強的邏輯銜接性并且情節完整的故事，續寫詞數150詞左右。讀后續寫既考查了學生的讀和寫的能力，又考查了學生的語言運用能力和邏輯思辨能力。因此，基于讀后續寫教學提升學生的思辨能力是至關重要的。

（二）高中英語讀后續寫教學現狀

首先，在讀后續寫的閱讀過程中，學生缺乏對已給閱讀材料的敏銳分析的能力和快速獲取信息的能力，具體表現在學生不能思辨性地處理閱讀文本信息，從而理清故事發展的線索，把握人物的性格特點和情感變化，進而無法為接下來的寫作環節打下基礎；其次，在讀后續寫的寫作環節中，學生缺乏對故事情節發展的分析和推理能力，具體表現在所續寫的故事情節與所給閱讀材料缺乏邏輯性和關聯性，銜接度不高，學生容易出現思維混亂的情況，一般是想到哪里便寫到哪里，毫無章法。同時又表現在缺乏對故事主題的提煉能力，未突出文章主題；第三，在學生續寫中充斥著大量的“中式英語表達”“無效信息”“錯誤情感表達”“錯誤動作表達”等，實際上是因為學生缺乏英語語言思維以及創造性模仿和使用語言的能力。從本質上而言，是高中英語讀后續寫教學過程中學生思辨能力培養的缺失。因此，在讀后續寫教學中融入思辨能力的培養是非常有意義的。

二、新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力的意義

（一）思辨能力的內涵

思辨能力指的是一種基于“快速反應感知”“快速獲取信息”“敏銳思考分析”之后進行歸納、判定、推理的能力。具體來說，生命個體在自然環境、社會環境中遇到問題之后，可以針對遇到的問題、活動等進行抽象觀察、抽象思考、梳理邏輯關系，并在推理、判斷、分析、論證和思考中得出正確結論的能力被稱之為思辨能力。我國著名外語教學教授文秋芳提出思辨能力是一種基于一定的標準對事物或看法開展有理有據的分析辨別的能力，思辨能力是個體在社會發展、社會生存、社會適應過程中的必備能力。所以，新課標要求在幫助高中生加強英語語言運用能力的基礎上，提升高中生的思辨能力和思維品質，從而提高學生的英語核心素養。

（二）新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力的意義

1.實現讀寫能力提升。新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生的思辨能力有利于學生讀寫能力的提升，具體表現在：一方面，教師在教學中要以“以讀促寫”為導向，引導高中生在閱讀中思辨性地處理文本信息，從而促進高中生閱讀能力的提升。另一方面，高中英語教師需要引導學生將英語思維和所學習的英語表達運用到續寫中，促進學生語言表達邏輯性和生動性的提高。這樣，閱讀與寫作課相輔相成，相互促進，實現讀寫能力雙向進步，最終實現學生思辨能力的培育。

2.凸顯學生的主體地位。基于讀后續寫教學提升高中生的思辨能力能夠在符合新課標的基礎上幫助學生實質性地完成知識輸出和思辨能力提升。因此，高中英語教師在讀后續寫中鍛煉學生的思辨能力需要遵循“以學生為中心”和“以學生為主體”的原則，同時在教學過程中需要經常與學生溝通交流，科學合理開展如學生自評、同伴互評、教師點評等綜合性教學評價方式，了解高中生在讀后續寫過程中的學習需求、認知能力、學習思維等。故而，基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力需要與學生實際學情相匹配，尊重學生的認知發展水平和個體差異，凸顯學生的主體地位。

3.拓展英語教學的深度和廣度。新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升學生思辨能力，一方面能拓展閱讀教學的深度，因為學生在英語閱讀課上不僅要學會新的主題詞匯和語法知識，欣賞英語語言的美，模仿語言的運用，還要鍛煉閱讀技巧運用能力，學會思辨性地處理各種閱讀文本信息，從而拓展閱讀教學的深度；另一方面能拓展高中英語寫作教學的廣度，因為學生思辨能力的提升需要教師將教學內容從教材拓展到不同主題的專項練習，從而提升學生甄別文本信息和提煉主題的能力。而主題閱讀訓練包括了很多方面，如溫暖親情、個人成長、善舉助人、勞動感悟、戶外冒險、智慧解困、人與動物等。通過讀后續寫的各種主題專項練習，不僅豐富了高中英語閱讀教學資源，而且拓展了高中英語寫作教學的廣度，對教材起到了一定的補充和完善作用。

三、新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力的實踐策略

（一）深挖教材文本，激發思辨能力

新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力不僅要開展讀后續寫專項訓練，還要立足新課程改革理念拓展教學資源，挖掘教材深度，具體操作建議如下：第一，選取教材中生動有趣的閱讀文本，激發學生的閱讀和續寫興趣，并以學生的興趣為支點激發學生的思辨能力；第二，以教材為載體，將高階思維拓展練習融入教學設計中，訓練學生快速獲取文本信息的能力和理清故事發展線索及情感變化線索的思維能力；第三，在課堂教學設計中滲透“五育并舉”的教育理念，引導學生思辨性地透過閱讀文本感悟人類美好情感和優良品德；第四，在課堂教學活動中，以學生為中心，既要設計鍛煉學生獨立思考辨析的學習活動，又要設計小組討論和同伴互評等活動，促進學生思辨能力的有效提升。比如，新人教版高中英語必修第三冊Unit 5“The value of money”的閱讀文本故事情節生動有趣，因此在教學設計中教師就可以利用百萬英鎊的故事作為讀后續寫的素材，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的思辨能力，具體做法如下：首先，讓學生閱讀文本，并且思考百萬英鎊的故事情節線索，人物情感變化和人物性格特點以及百萬英鎊對窮人的價值，是否能以貌取人等問題。通過對一系列的問題進行思考和辨析，既展現了 “五育并舉”的思辨性內涵，又激發了學生的思辨能力。然后，教師設計兩個段首提示句，引導學生在小組中討論并預測故事發展方向，讓小組成員討論中產生思維碰撞與融通，并創造性地產生新想法；最后，在學生完成讀后續寫后，組織學生在小組內進行同伴互評，創新教學評價方式，提升學生的思辨能力。

（二）巧用思維導圖，助力思辨能力提升

在讀后續寫的閱讀環節，教師可以引導學生巧妙利用思維導圖，幫助學生梳理閱讀文本的故事情節和人物情感變化，同時助力學生的思辨能力的提升，達到深度閱讀的效果。同時在續寫過程中，引導學生巧用思維導圖串聯故事情節，形成思維邏輯鏈條，達到精準預測和創造性寫作的學習效果。思維導圖實際上是思維可視化和思辨能力形象化的表現形式。因此，鼓勵學生在讀后續寫中巧用思維導圖，有利于提升信息處理的有效性和系統性，助力于學生思辨能力提升。例如，在讀取信息環節，引導學生制作帶有提示詞的思維導圖來幫助學生快速獲取文章的基本信息，尤其是故事的六要素和文章主題，提升學生的信息分析和提取能力。同時，鼓勵學生繪制體現故事情節發展和人物情感變化的思維導圖。通過形象的流程圖讓學生理清故事發展的線索及主人公的情感變化線索，這既鍛煉了學生的閱讀信息處理能力，為接下來的續寫做好鋪墊，又助力提升學生的思辨能力；在故事續寫環節，引導學生根據故事人物的某一行為（action）推測故事人物的某一反應（response），制作action—response的思維流程導圖，推測故事情節發展。這個環節充分鍛煉了學生利用文本線索進行邏輯性預測的能力，從而提升學生思辨能力中的邏輯推理能力。

（三）強化主題訓練，優化思辨能力培養

新課程改革背景下基于讀后續寫教學提升高中生的思辨能力，要求教師在讀后續寫練習中強化主題訓練，提升學生甄別同類型文本信息、語言特征、主題提煉等能力，從而優化高中生的思辨能力培養。具體來說，強化讀后續寫的主題訓練要求在日常教學中總結單元主題詞匯、篇章特點、單元主題思想和主題意義，同時通過同主題素材拓展延伸教材單元主題內容，為學生思辨能力的發展奠定基礎。例如，新人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的教學設計中，主題是體育與健康，教師不僅要引導學生總結關于體育和健康的主題詞匯、短語、句子等內容，訓練學生關于描述體育運動的情感與動作的寫作能力，還應該引導學生將主題拓展延伸到“體育比賽”“體育精神”等相關話題開展續寫。比如巧用2022年新高考Ⅰ卷中以“體育精神”為主題的讀后續寫題目進行主題續寫訓練。故事中的小男孩David由于腦部疾病不能像正常孩子一樣走路和奔跑，因此平時的體育練習中都比其他同學更刻苦努力，但是在比賽快開始時，他卻沒有上場。教師可以引導學生深入思考辨析兩個問題：“他是否會害怕在比賽中其他學校的同學笑話他？他是否會完成比賽？”同時引導學生深入分析文本內容，思考與辨析故事的深層主題，進而助力學生精準把握故事發展的方向，為學生出色完成讀后續寫和提升思辨能力打下堅實的基礎。

（四）利用高考真題，提升思辨能力

高考真題的設計通常以立德樹人為最終目標，立足于語言基礎，又突出核心素養的考查，讓學生的各項語言技能和核心素養能力在這份高質量的綜合性試卷中得到充分體現。為了幫助學生積累大量生動的語言描寫素材，在平時的教學中教師要系統性地對讀后續寫中有關人物情感和人物動作描寫的內容進行歸納，并引導學生進行微技能訓練，如人物的喜怒哀樂等情感描寫和人物的走跑跳說等動作描寫。但是很多學生仍然很難在考試中靈活并準確地將平時學習的英語語言微技能有效運用，主要原因是學生缺乏對文章的邏輯分析和思辨歸納能力。所以教師需要靈活運用高質量的高考真題，為學生創設情境，讓學生平時積累的語言描寫素材得到多維度、多層次地綜合性運用，并基于高考真題創設語境，提升高中生信息分析能力、主題歸納能力和語言運用能力，從而提升學生的思辨能力。

四、結語

新課程改革呼吁提升高中生的思辨能力，為培養全面復合型人才打下基礎。而作為高考新題型的讀后續寫，既能綜合性考查學生的讀寫能力，又能幫助提升學生的思辨能力。因此，高中英語教師應明確基于讀后續寫教學提升高中生思辨能力的價值和意義，并有的放矢地在高中英語讀后續寫教學中融入學生思辨能力的培養，推動高中生思辨能力的提升。

基金項目：本文系三明市沙縣區基礎教育教學研究2022年區級課題“新課程改革背景下高中英語讀后續寫教學中學生思辨能力培養的實證研究”（項目編號：SXJYKT-22179）的研究成果。

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