職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫建設：緣由、構架與路徑

楊曉東 甄國紅 姚麗亞

課程思政是高校運用各類專業課程及其教學過程中所蘊含的思想政治教育元素進行立德樹人的教育活動。從2014年上海市部分高校實施課程思政開始，到2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》正式使用“課程思政”這一概念，再到2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），可見黨和國家對“課程思政”的基本理念和實踐指導日趨明晰，高校課程思政改革也從局部地方試驗擴展到全國性整體推進。伴隨著發展階段的變化，課程思政的建設難點也發生了變化，由最初的理念認識難轉變為如今的實踐落地難，其中，思政信息資源龐雜、未形成系統是影響其落實的主要問題之一。

教學資源共享是高校思想政治理論課多年來的傳統[1]，能否持續有效實現數字化教學資源共享，成為推動新時代高校思想政治理論課深入發展的關鍵[2]。教學資源共享的物質基礎是資源庫。2002年美國麻省理工學院實行的“開放式課程計劃”[3]，以及我國自2010年實施的國家職業教育專業資源庫項目建設，近20年的中外實踐證明，資源庫在促進學生學習、提高教學質量方面起到了積極作用。因此，提升課程思政質量，需要建立健全優質教學資源共享機制[4]，促進教學資源在不同區域、層次、類型高校之間實現共建、共用、共享[5]。

職業技術師范教育是我國高等教育體系中的一個獨特類型，其辦學定位的多重屬性帶來了課程思政建設的復雜性。目前來看，以職業技術師范院校為專門對象的課程思政信息資源庫建設理論研討與實踐探索均不夠深入?；诖?，本文以闡明職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫建設的緣由為起點，在闡明資源庫建設的基本結構基礎上，提出資源庫建設的主要路徑，以期為職業技術師范院校課程思政改革提供參考。

一、為何：職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的建設緣由

專業課程思政信息資源，是指專業教師運用于專業課程之中的、承載著思想政治育人元素的資料、素材，通常來自思想政治學科之外，以教學資源的形式進入專業課程。專業課程思政信息資源庫，是依托網絡技術優勢，圍繞課程思政信息資源開發、設計、整合和入庫等內容搭建的優質資源搜集渠道和整合基地，能夠推動課程思政向精準化、體系化、專業化和個性化方向發展。

（一）增加課程思政信息資源辨識度，促進課程思政精準化

課程思政精準化是指融入專業課程的信息資源與課程價值目標相契合，準確識別信息資源是課程思政精準化的前提。但從外部形態來看，課程思政資源的辨識度較低。以往提及課程思政的“隱性”性質，多是指思想政治教育融入專業知識、經驗、活動過程中因感染、暗示、模仿、從眾、內化等心理學機制作用表現出來的潛在性、間接性、滲透性特征[6]。事實上，課程思政的“隱性”特征，還表現為承載價值目標的信息資源具有“隱性”特質。這些資源不是專門的思想政治教育內容，外部形態上不具備思想政治教育素材的顯著特征，理想、信念、品德、情懷、修養等思政元素，以內隱的方式存在于信息資源之中，需要通過專業教師的“解讀”和“說明”才可能得以呈現。

從內涵特征來看，內隱于信息資源中的種種思政元素，往往以“品德”“態度”“觀念”“意識形態”等不同形式交織在一起，且互有滲透、影響。再加上信息資源中含有何種思政元素，幾乎完全依賴于專業教師的“解釋”，而“‘解釋’不為人們提供關于對象具體、客觀的信息、答案或知識，而是通過對問題的獨特的理解方式提供對對象的意義的理解和把握”[7]，這就導致即使面對相同的信息資源，不同教師也會根據各自不同的專業需求，作出差異化的育人價值判斷，無疑增加了課程思政信息資源應用的難度。

課程思政信息資源庫的作用之一可以使長期處于分散和原始狀態的信息資源積累、聚集于同一平臺。這些信息資源經過平臺科學分類整合之后，更加集中、明確，便于辨識、提取，有助于教師準確解讀和有效運用信息資源，從而提高課程思政的精準化程度，使課程思政信息資源庫的資源集中效應、優化功能、增值作用得到有效發揮。

（二）融通課程、教師、資源，促進課程思政體系化

新中國成立以來，高校思想政治工作逐漸形成了學校、地區、國家三級垂直式、部門式管理模式，高校內部由學校黨委主導，通過專門的思想政治工作部門或人員做思想政治工作[8]。改革開放以后，高校思想政治工作的專業化程度進一步提高，主體上，黨委、宣傳部、學工部門作為專門力量得到充分發展；教學組織上，多數高校成立了獨立的思想政治理論教研室（部）或學院；教學內容上，從“85方案”“98方案”到“05方案”，雖然不同歷史時期對教學內容的具體規定有所差異，但始終“堅決服從思想政治理論課教學基本內容的國家統一規定”[9]。

黨的十八大之后，構建開放式、一體化高校思想政治工作體系的理論構想在習近平總書記的論述中逐漸明朗?！叭珕T、全過程、全方位”和“因事而化、因時而進、因勢而新”，初步顯示出將思想政治工作作為開放、整體的意圖。2018年5月，在與北京大學師生座談會上，習近平總書記首次提出“思想政治工作體系”這一概念。2018年9月，在全國教育大會上，習近平總書記強調“思想政治工作者要善于運用一切場合、一切載體、一切方式來做思想政治工作，并能帶動所有教職員工和學生共同來做思想政治工作”。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“解決好推動其他教職員工和思政課老師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養體系”。從“三全育人”，到三個“一切”，再到一個“帶動”、二個“推動”，是高校專門化、封閉式思想政治工作模式向協同化、開放式工作體系轉變并逐步深化的過程，標志著我國高校以“融入式、嵌入式、滲透式立德樹人協同效應”為特征的思想政治教育體系建設進入全面實施階段[10]。

課程思政的本質是協同育人。課程思政信息資源庫作為開放的資源平臺，能夠促進專業教師與思政理論課教師，以及專業教師內部之間的交流。在課程方面，可以促進專業課程與思政理論課的信息資源、理論課與實踐課的思政信息資源、實體課與網絡課的信息資源協同互補。另外，為保證資源庫形成有機整體，庫內資源的界限和區別會被淡化，以避免不同形式、載體的思政信息資源彼此孤立或脫節。正是通過促進教師合作、課程融通、資源協同，信息資源庫才能夠打破高校傳統思政教育模式的人員界限、課程界限、資源界限，從而促進課程思政教育走向體系化。

（三）提高專業教師思政育人能力，促進課程思政專業化

教師是推動課程思政走向深入的關鍵，課程思政的專業化主要表現為專業教師育人能力的專業化。但當前專業教師思政育人能力普遍不足。

“如果學習被看作是一個吸收知識的過程，那么，資源的運用對教師而言可能被限制在公式引用、算法及知識的羅列上。但如果學習被看作再創造或發現，那么教師就必須運用材料去創設?！盵11]課程思政信息資源庫至少能從技術與內容兩個層面，為專業教師思政育人能力培養提供支持。從技術層面看，已有教學資源庫建設的理論基礎主要包括建構主義學習理論、人本主義理論、泛在學習理論、多元智能理論等。這些理論的共性在于：以學習者為中心、承認學習者主體的個人能動作用，在資源庫中的典型應用就是以“積件”理念進行資源素材貯存、管理。積件理念的基本觀點是“將教學信息資源與教學設計、教學方法、學習理論相結合的主動權交給教師和學生，……它適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性”[12]。從內容層面看，根據信息資源管理領域分類，課程思政信息資源屬于非結構化資源。與以專業信息資源為代表的結構化資源相比，課程思政信息資源的突出特點是資源的獨立性強、結構松散[13]。這意味著，這些信息資源更易于被專業教師從原有的知識體系中抽取出來，借用或移植到其他專業，并靈活組合其他知識點。

總之，課程思政信息資源庫顯示出了作為專業教師靈活、自主、個性化、探究式學習平臺的意義。在平臺上，各專業教師根據不同的育人目標，自行甄選相關思政信息資源，再將這些資源與專業知識進行個性化、智能化匹配、組合與改造，并探索創造性觀點，逐漸構建個人課程思政知識體系，最終實現思政育人能力的提高。

（四）針對職業技術師范院校的特殊性，促進課程思政個性化

從屬性上看，職業技術師范院校是專門為職業教育培養培訓專業課師資的教育，具有高等教育、職業技術教育、師范教育的三重特征。目前，我國獨立設置的12所職業技術師范院校中，吉林工程技術師范學院的辦學定位為“應用性、師范性、專業性”，江蘇理工學院為“學術性、技術性、師范性”，江西科技師范大學為“學術性、師范性、職業性”，廣西職業師范學院為“地方性、應用型、職師類”。上述定位，體現了各校對職業技術師范教育屬性的認識基本上是一致的，其中，“職業性”“技術性”是職業技術師范教育“職業性”的體現；“應用性”“地方性”是普通高等教育的辦學規定；“師范性”符合1995年原國家教委、財政部聯合發布的《關于職教師資班學生享受師范生待遇的通知》提出的職業技術師范教育所培養的學生應屬于師范生的說法，是職業技術師范教育“師范性”的體現。

從理論上看，“三性”定位科學周全，但也帶來了辦學實踐的復雜性，表現在課程思政上，與普通高等教育相比，職業技術師范院校專業課程思政要突出目標的職業性、師范性。相應地，思政元素的選取、課程思政資源和示范案例的遴選等均要圍繞并回應這兩個特征。因此，考慮到辦學定位復雜性給該類院校課程思政改革帶來的困難，有必要進行以職業技術師范院校為專門對象的資源庫建設探索，從而為同類院校或專業提供參考案例。

二、何為：職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的建設構架

吉林工程技術師范學院（以下簡稱“吉林工師”）是國務院批準的全國第一所專門為職業教育培養培訓專業課師資的全日制本科院校，作為較早系統開展專業課程思政的職業技術師范院校，目前已發表相關理論文章10余篇，出版全國首套“高等院校課程思政探索系列教材”11冊，遴選課程思政優秀資源1230項，打造省校兩級課程思政示范課程25門。在學校課程思政探索積累的大量素材和經驗基礎上，根據用戶需求調研結果，本文提出職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的建設構架，目標是建成資源覆蓋多用戶、多專業、多思政主題，形式多樣、來源廣泛，且具有鮮明職業技術師范院校特色的專業課程思政信息資源庫，具體見圖1。

圖1 職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的建設構架

（一）資源庫用戶：六級分層，全員覆蓋

課程思政是面向全員的教育教學要求。因此，本著以用戶為中心的原則，資源庫可探索逐級建設，即按照學校—學院—專業—課程群（專業方向）—課程—章節六個層級收集、分類、歸檔信息資源，每個層級分別對應的主要目標用戶為學校管理層、學院管理者、專業負責人、專業方向負責人、課程負責人、課程負責人（助理）。

（二）資源庫結構：多元邏輯，多類多級

1.一級庫：定位清晰

基于不同用戶對課程思政信息資源的不同需求，結合國家政策要求和當前課程思政改革實踐，分類建設四類庫，從而構成資源庫的一級結構。

第一，建設專業資源庫，即根據《綱要》要求，以學科專業為建庫邏輯，分別建設文史哲、經管法、教育、理工、農科、醫科、藝術類課程思政資源庫，庫內資源專業指向明確、易用性強，有著較好的可操作性。

第二，建設思政主題庫，即將學校、學院、專業、課程群（專業方向）、課程、章節六個層級的價值目標細化為具體的思政育人主題，再將具有不同思政功能的信息資源按育人主題整合、梳理、歸集到各個子庫。思政主題庫打破了學科、專業、課程之間的界限，具有思政特征明顯、價值目標清晰直觀、好用易用的特點。

第三，建設特色庫，即建設能夠彰顯學校、區域、文化、行業、崗位等特色的課程思政信息資源素材庫。特色庫可能不具備前兩類資源庫的普適性和易用性，但對特定用戶和特定價值目標有較好的適用性。

第四，建設示范案例庫，即精選價值引領與知識傳授融合度高、育人功能顯著、思政資源系統豐富的示范專業、課程、課堂入庫。示范庫內的教學案例完整、成熟度高，能夠為教師提供教學改革范例，現實指導性強。

2.二（N）級庫：內涵明確

明確一級庫定位后要劃分二級、三級（N級）子庫。此環節的難點是要準確區分各子庫的價值內涵，因為具體的信息資源最終會被歸檔進入某個子庫，而明確各子庫的價值內涵是資源精準分類、歸檔、入庫的前提。

根據《綱要》，可將專業庫細分為7個二級子庫，每個子庫的價值目標各有側重。其中，文史哲資源庫，以培養馬克思主義世界觀和方法論、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化素養為主，可進一步分為文學資源庫、史學資源庫、哲學資源庫；經管法資源庫，以培養法律意識，以及經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養為主，可進一步分為經濟學資源庫、管理學資源庫、法學資源庫；教育學資源庫，以培養“四有”教師和良好師德師風、職業操守為主，考慮到職業技術師范院校的教育學專業多為職業技術師范專業，因此其師德師風培養要格外體現作為“工匠之師”的“職業性”；理工科資源庫，以培養科學精神、科學思維、科學倫理和精益求精精神、科技報國情懷為主，可進一步分為理科資源庫、工科資源庫；農科資源庫，以培養生態文明、大國“三農”情懷為主；醫學類資源庫，以培養敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的職業素養為主；藝術類資源庫，以培養扎根人民的藝術觀和創新觀，以及弘揚中華美育精神、增強文化自信使命為主。

思政主題庫下設子庫，可根據建庫主體需求確定不同的層次和邏輯。本文遵循將思想政治道德分為“私德”“公德”“職業道德”的思路[14]，提出建設公德庫、私德庫、職業道德庫。其中，公德庫資源價值內涵指向國民公德、社會公德的培養，可細分為社會主義核心價值觀、愛國情懷、“四個自信”“四個意識”“兩個維護”等子庫；私德庫價值內涵致力于培養私人生活道德意識，可細分為誠實勇敢、謙遜守禮、友愛待人等子庫；職業道德庫價值內涵致力于培養職業品德，可細分為公平正義、科學精神、工匠精神、安全意識、創新意識、質量意識、奉獻精神等子庫。

特色庫下設子庫，應能體現鮮明的學校、區域、文化、行業、崗位特色和優勢。以吉林工師所在吉林省為例，可探索建設實踐思政信息資源庫、企業文化資源庫，以及體現東北人民抗日精神的“紅色資源庫”、體現吉林省作為農業大省特色的“綠色資源庫”等。

示范案例庫內資源的成熟度高，為保證課程思政資源的完整性，可探索根據課程庫、專業庫、學校庫的思路建設子庫，以保證不同層級的用戶能夠直接使用這些已經過加工凝練、富含思政元素、育人功能顯著的典型教學資源。

（三）資源庫內容：形式多樣，來源廣泛

具體的信息資源是課程思政資源庫的主體，可分為兩大類，一類是已有教育教學資源因融入了思政元素而成為課程思政信息資源，另一類是以非教育教學資源形式存在，但承載了思政元素的信息資源。前者是專業資源庫、示范案例資源庫的主要形式載體，后者是思政主題資源庫和特色資源庫的主要形式載體。專業課程思政信息資源庫的主體分類情況見圖2。

圖2 職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的內容體系

以教學資源形式存在的課程思政信息資源可根據用戶層級再細分，學校層級資源包括學校課程思政整體規劃、方案、課程思政改革配套制度、考評辦法等；學院和專業層級資源包括專業標準、人才培養方案、學院課程思政規劃設計等；課程群（專業方向）和課程層級資源最豐富、具體、實用，包括課程標準、教材、教學大綱、課件、教學設計、教案、試題、考核方案等；章節層級資源包括課件、微課、學習任務單等。以上信息資源應由各職能部門及專業教師提供，因為是日常教育教學資源，收集相對容易，難點在于考查原有資源與思政元素的融合是否恰當。

以非教學資源形式存在的課程思政信息資源，不具備思想政治教育素材的顯著特征，通常以模范人物、時事新聞、歷史故事等為載體，散落在日常生活的各個領域，無論收集、分類還是歸檔、入庫，難度都較大。這部分信息資源可通過網絡、媒體等途徑，從黨史、校史、學科史以及中華優秀傳統文化、區域文化、產業文化中收集。收集之后，要對這些資源進行思政主題闡釋，然后分別進入相應子庫。

三、如何：職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫的建設路徑

（一）強化頂層設計，做好資源庫建設工作統籌

職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫建設涉及學校全體教師、管理人員，包括資源收集、分類、審核、歸檔、入庫以及平臺搭建、管理、維護等環節，工作量較大，建設周期較長，需全面做好頂層設計、統籌規劃。首先，要明確資源庫功能、定位、目標用戶，并根據育人需求對資源庫整體組織框架進行預先設計。其次，明晰各資源庫目標內涵，形成既相互聯系又明顯區別的各子資源庫，為思政信息資源素材入庫做好準備。再次，要統籌組建多元主體建設團隊，根據各主體擅長領域，合理分配任務。要堅持學校黨委領導，以保障資源庫的政治性、方向性；教務部門負責具體工作的協調、推進、管理，并督促、檢查建設進程；各教學分院確定人才培養目標和規格、專業特色，確定課程思政目標，并按照專業—課程群（專業方向）—課程—章節的順序，將建設任務逐層分解，分別落實到專業負責人、專業方向負責人、課程教師；各課程教師圍繞課程的內容特點確定課程思政目標，最終完成相應信息資源的設計、初選工作。在此過程中，思政理論課教師應成為資源庫信息資源審核的主力，發揮理論特長，把好信息資源的政治方向關、育人目標關、思想價值關；網絡技術中心負責資源庫平臺模塊搭建、維護、管理以及其他技術指導工作。另外，上述環節，各職業院校、企業人員應全程參與，與職業技術師范院校共商共議，從而確保課程思政的師范性、職業性。

（二）強化標準引領，制定課程思政信息監測指標

職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫建設起點高、站位高，為保障建設質量，可探索建管分離方式，分別成立課程思政信息資源庫建設領導小組和工作小組，領導小組承擔監督管理職責，工作小組負責具體建設事宜，其中一個重要工作內容是制定資源庫內容建設監測標準。首先，制定上文中提及的以教學資源形式存在的，學校、學院、專業、課程等各個層級已經融入了思政元素的信息資源的內容標準。標準至少包含兩個考查方向，一是資源是否符合本專業原有的教學標準、課程標準、教材標準、實訓建設標準。二是制定思政元素融入的考查標準。這是以“融合”為評價對象的考查標準，“融合”如何體現，“融合”的標準何在，怎么做、做到什么程度才算是“融合”，“融合”的點是否恰當、“融合”的量是否適度，等等，都要有具體的考查指標點。其次，制定以非教學資源存在的、獨立的課程思政信息資源的內容標準。這些資源是否含有思政元素、教師對思政主題的闡述是否科學、分類入庫是否恰當等，都需要明確的、可量化的考查指標。最后，制定示范校、示范專業、示范課程等示范案例庫的資源內容考查標準，主要從思政目標的明確程度、思政元素的挖掘深度、思政資源融入教育教學改革的契合程度、師資隊伍育人能力等方面，保證遴選一批有代表性的學校、專業、課程進入資源庫。

（三）強化融合意識，做好入庫資源思政元素的提煉、解讀

職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫主要定位于課程思政信息資源的開發、設計、整合、入庫，但考慮到資源入庫及用戶資源使用的精準性，建設中不能忽視的一個問題是，應以促進思政資源與專業知識融合為目標，做好入庫資源思政元素的提煉和解讀。置于課程內容整合視角下，專業課程思政是“外在”的思想政治教育資源進入專業課程內容。以新內容進入原課程后是否生成新課程為標準，思政教育資源并未改變專業課程性質，因此專業課程思政屬于“滲透整合”[15]。滲透整合的關鍵，是找準思政教育資源進入專業知識的契合點。這個契合點，應能體現思政教育資源和專業知識的“同質關系”[16]，既是思政教育資源向專業課程內容的“滲透點”，也是專業課程內容的“生長點”。這樣的契合點可能很多，而教師基于各自的專業課程價值目標，從思政教育資源中提煉出的思政元素，無疑是理想的契合點之一。

但前述思政元素具有“隱性”特征，暗含于思政教育資源中，且不能自動呈現，幾乎完全有賴于教師解讀。因此，思政資源入庫前，需要教師對每個素材如何體現了本專業或本課程的價值目標進行解讀或闡釋。而這個解讀、闡釋的過程，實質上就是思政元素提煉的過程，也是專業知識與思想政治教育對接、融合的過程，構成了思政教育資源融入專業知識的通道，有助于教師更好地理解并使用資源素材，從而提高資源庫使用率。

（四）強化機制保障，形成課程思政資源庫建設政策氛圍

職業技術師范院校專業課程思政信息資源庫建設牽扯人、財、物、力等資源較大，需要完善的機制予以保障。要深入理解資源庫建設作為提升課程思政精準化、體系化、專業化手段的意義，將資源庫建設作為學校發展規劃的重點建設內容。要成立學校主要領導為組長的資源庫建設指導委員會，加強對思政庫建設的領導；制訂課程思政信息資源庫建設規劃，制定并落實定期檢查、中期檢查、結項驗收制度，加強對資源庫建設的過程管理；設置資源庫建設專項經費，單列用于支持資源庫建設、鼓勵資源庫應用和成果推廣的費用；制定支持政策、鼓勵辦法，將參與資源庫建設和應用作為教師工作的重要內容，列為教學改革重點，在師資培育、課時減免、年終考核、職稱評定、教學質量獎評選中給予優先，逐漸形成鼓勵參與、應用、改進課程思政資源庫建設的政策氛圍。

（五）強化持續改進，完善資源庫結構及信息資源

學科專業以及思想政治教育是隨著經濟社會發展不斷完善的過程，課程思政信息資源庫也應堅持邊建設邊改進，及時吸納新時代學科專業和德育教育的最新成果。一是持續改進具體的信息資源質量，定期篩查剔除過時、落后資源，納入最能反映時代、專業、德育特色的資源條目。另外，比起具體的信息資源的更新，及時調整資源庫結構框架更具有綱舉目張的牽動作用。其中，專業資源庫分類要與國家課程思政主要政策文件保持一致，同時關注國家學科目錄變化，尤其關注交叉學科發展動向，考慮是否增加交叉學科子庫。前述資源庫結構中并未單獨體現交叉學科，實際上交叉學科多為國家重大新興產業亟需學科，人才培養過程中的思想政治道德教育問題可能更復雜、價值目標訴求也更高；思政主題子庫持續更新需求也較大，因為隨著我國進入新時代，無論個人私德、社會公德還是職業道德都將面臨新的問題，并因此出現新的思想政治道德教育需求，這些新需求理應對應新的思政主題子庫；特色資源庫和示范案例庫，在依靠本地、本校、本團隊建設力量的基礎上，可探索面向全國征集特色示范資源，拓寬信息資源來源渠道，更新示范內容。另外，鑒于教育技術快速發展帶來的教學資源形態的變化，可考慮在文本、圖片、音視頻等傳統資源形態基礎上，適時將云教材、可穿戴設備等納入資源庫。