高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面改革。在新課改背景下，高中英語教學(xué)面臨著較高的標準和要求。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上，注重學(xué)生聽說讀寫能力的提高以及綜合素質(zhì)的提升。實施高中英語閱讀和寫作一體化教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。然而，就目前來看，教師在實施閱讀與寫作一體化教學(xué)時還存在諸多不足，無法促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。基于此，本文著重分析了高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；閱讀與寫作；一體化教學(xué)模式；有效策略

作者簡介：魏云峰，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。

教育乃國家發(fā)展之大計，近年來，我國教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新。新課改背景下，教師更加注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會的關(guān)鍵能力和必備品格，充分發(fā)揮教育的作用，為我國輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。在高中階段，每一個學(xué)生都是鮮明的個體，學(xué)生之間存在著較大的差異性，并且體現(xiàn)在各個方面，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，這就要求廣大教師遵循以人為本的原則，充分挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。在高中英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重學(xué)生英語水平的提高，還要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。縱觀當前的高中英語教學(xué)，大多數(shù)教師會將重心放在閱讀教學(xué)上，而忽視寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時難以明確寫作主題，缺乏寫作邏輯，降低了作文質(zhì)量，不利于學(xué)生英語水平的提高。針對這一情況，教師應(yīng)將英語閱讀與寫作有機結(jié)合，打造閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙向發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的寫作水平。就目前來說，如何有效應(yīng)用高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，是每一位教師需認真思考的問題。

一、高中英語閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性

閱讀與寫作貫穿于高中英語教學(xué)的全過程，它們構(gòu)成了高中英語教學(xué)的主體。英語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，注重知識的輸入與輸出。日常英語學(xué)習(xí)是輸入，在生活中應(yīng)用英語解決問題便是輸出。在英語閱讀與寫作教學(xué)中，英語閱讀是知識的輸入，學(xué)生在閱讀文本的過程中，可以學(xué)習(xí)新的詞匯、理解新的句型。而英語寫作則是知識的輸出。圍繞寫作主題，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識以及平時所積累的詞句寫出一篇有邏輯的文章，這一過程便是知識的輸出過程。從這一點來講，高中英語閱讀與寫作之間存在著必要的關(guān)聯(lián)性，兩者之間相互依存，彼此促進。不僅如此，高中英語教學(xué)圍繞聽、說、讀、寫四個方面展開。讀和寫是指閱讀和寫作，學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)中不斷閱讀、不斷積累才能在寫作時有話可說，將積累的知識有效應(yīng)用。

二、高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的價值

在新課改背景下，打造高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，已成為當前高中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，有著重要的價值。

（一）有利于提高學(xué)生對英語知識點的掌握程度

高中英語教材內(nèi)容涉及范圍較廣，圍繞不同內(nèi)容所開展的教學(xué)活動形式多樣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語詞匯及句型較多，因此學(xué)生需牢固掌握英語知識點，才能解決在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題。靠死記硬背來記憶新的單詞和句型，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而實施閱讀與寫作一體化教學(xué)，則可以在閱讀的基礎(chǔ)上添加寫作元素，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來推測陌生單詞的含義，并學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能夠輕松且準確地學(xué)習(xí)新的單詞和語法知識。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也為后續(xù)的教學(xué)活動開展打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于增強學(xué)生的寫作技能

在高中英語教學(xué)中，寫作是重要組成部分，寫作也是高考英語試卷中考查學(xué)生理解能力、單詞應(yīng)用能力以及寫作能力的重要考點。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)忽視寫作的針對性訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作時常常出現(xiàn)“沒有寫作思路”“沒有寫作心意”等問題，寫作質(zhì)量嚴重降低。而應(yīng)用閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，可以增強學(xué)生的寫作技能。在閱讀教學(xué)中，教師以寫作為目標，讓學(xué)生閱讀文章，了解英語文章中所出現(xiàn)的各類文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力，同時幫助學(xué)生積累好詞好句。學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材，長此以往，有利于學(xué)生形成對詞匯、語法的準確記憶，從而為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于提高高中英語教學(xué)質(zhì)量

完善的高中英語教學(xué)體系，有利于提高學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，但目前來看，高中英語教學(xué)體系還存在一些不足，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。具體來說，部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科地進行教學(xué)，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，難以提高學(xué)生的寫作水平。而運用閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，則可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思路，讓學(xué)生在閱讀過程中主動理解并積累詞匯、句型，從而拓展自身的英語創(chuàng)作思路，最終可促進高中英語教學(xué)的改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離現(xiàn)象突出

雖然部分高中英語教師已意識到閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性，也不斷嘗試閱讀與寫作一體化教學(xué)，但實施效果不佳，常常出現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師會將教學(xué)重心放在詞匯的含義、句型的搭配以及文章的理解方面，而忽視了學(xué)生語言技能的鍛煉。在寫作教學(xué)中，教師往往針對應(yīng)試方法進行講解，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，無法實現(xiàn)對閱讀素材的積累和使用。

（二）教學(xué)方式單一

在教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式在一定程度上決定了教學(xué)效果。在實施閱讀與寫作一體化教學(xué)時，由于高考中閱讀與寫作分開考查，所以部分教師在開展教學(xué)活動時，常常針對閱讀理解的選擇題進行講解，而忽視了閱讀中的寫作教學(xué)。在進行寫作指導(dǎo)時，教師也未能做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒有注重閱讀與寫作的深度融合，導(dǎo)致實施效果不佳，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式實施策略

（一）加強仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中以模仿為主，在儲備一定英語知識后再進行創(chuàng)新。為了有效實施閱讀與寫作的一體化教學(xué)，全面提高學(xué)生閱讀理解能力以及寫作水平，教師在教學(xué)中應(yīng)以仿寫為基礎(chǔ)，加強仿寫訓(xùn)練，開展高質(zhì)量的仿寫活動，全面提高學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，為后續(xù)閱讀與寫作教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。所謂英語仿寫訓(xùn)練，是指先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀理解，然后了解文本的中心思想以及寫作手法，在整個過程中收集文本中所出現(xiàn)的新詞匯、新句型，最后根據(jù)所記錄的內(nèi)容展開仿寫。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的主題是運動與健身，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。Reading and Thinking部分有兩篇文章，分別介紹了中國運動員郎平和美國運動員邁克爾·喬丹。在實施閱讀與寫作一體化教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受兩篇文章的特點，總結(jié)文章中的新詞匯、新句型。在這之后，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇其中一篇進行翻譯并歸納中心思想。在講述完畢后，讓學(xué)生根據(jù)自己所記錄的詞匯和句型進行仿寫，描寫自己所喜歡的運動員。仿寫過程中，每一個學(xué)生有自己的寫作思路，他們會按照教材文章的寫作手法進行模仿，介紹自己所喜歡的運動員。這種方式能夠全面提高學(xué)生的讀寫意識，在仿寫的過程中，學(xué)生能獲得更多的寫作經(jīng)驗。

（二）運用分層教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力

在高中英語閱讀與寫作教學(xué)中，每一個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一的教學(xué)方式會使學(xué)生思維受到限制，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動力，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)符合高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的要求，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等方面分成不同層級，為每一層級布置相應(yīng)的閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生在個人認知領(lǐng)域內(nèi)完成對知識的吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解文章主人公的學(xué)校生活，并理解每個人都應(yīng)該克服的困難。在開展閱讀活動前，教師可以以學(xué)生的閱讀能力為主要依據(jù)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、進階、優(yōu)秀三個不同層級，不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)各有不同，學(xué)習(xí)難度依次由易到難，這符合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)組的學(xué)生在英語方面有很大的進步空間，他們學(xué)習(xí)不主動，需要督促，所以教師可以讓這部分學(xué)生總結(jié)本單元出現(xiàn)的生詞以及重點句型，然后以小組的形式進行總結(jié)，以這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在整理出相應(yīng)的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生嘗試進行寫作。進階組的學(xué)生英語水平一般，在學(xué)習(xí)上較為主動，教師可以讓這部分學(xué)生總結(jié)閱讀文本的具體內(nèi)容，并歸納每一段的意思，同時課本中提出的部分問題。通過這種方式，可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中學(xué)會歸納總結(jié)，從而提升閱讀能力。在這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)理解的內(nèi)容進行文章續(xù)寫，以此將閱讀與寫作融為一體，提高學(xué)生的讀寫能力。優(yōu)秀組學(xué)生英語水平較高，學(xué)習(xí)積極性較高，為確保這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)能力有所增強，教師可以先讓他們總結(jié)文章的中心思想，然后引導(dǎo)他們搭建寫作框架，根據(jù)文章中心思想獨自寫一篇文章，在寫作時要運用本單元所學(xué)的單詞和句型，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

高中英語知識涵蓋面較廣，難度較大，在寫作教學(xué)中，學(xué)生偶爾會出現(xiàn)靈感匱乏等問題，若學(xué)生長時間處于這種狀態(tài)，那么學(xué)生的閱讀和寫作能力便難以提升。教師在教學(xué)中要踐行人本理念，了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生興趣點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生在情境中感受文本的內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生的讀寫興趣。教師可以運用信息技術(shù)，結(jié)合文章內(nèi)容整合各類視頻、圖片資源，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，在激活學(xué)生思維后，便可開展寫作練習(xí)。

例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 4“Space? exploration”的主題是太空探索，內(nèi)容涉及太空探索的發(fā)展歷程、探索意義等。教師可以根據(jù)主題尋找相應(yīng)的視頻資源，讓學(xué)生賞析。學(xué)生沉浸其中時，思維會隨之發(fā)散，教師讓學(xué)生依據(jù)視頻分析文章故事情節(jié)。與此同時，為了提高學(xué)生的課堂積極性，促進學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以與學(xué)生進行交流互動，讓學(xué)生根據(jù)視頻進行總結(jié)，以此提高對文章內(nèi)容的理解程度。倘若學(xué)生出現(xiàn)問題，教師可以進行引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的寫作思路。學(xué)生表現(xiàn)較好，教師應(yīng)當進行表揚，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和寫作參與感。最后，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容以及文章內(nèi)容并結(jié)合自身感受進行寫作。這種教學(xué)方式效果較好，能夠提高學(xué)生的認知水平，幫助學(xué)生理清文章思路，使英語寫作更為輕松。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教學(xué)有了更高的要求和更為全面的發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的有機融合，打造閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過仿寫訓(xùn)練、分層教學(xué)以及情境教學(xué)來提高學(xué)生讀寫意識和興趣，使學(xué)生在自主寫作的過程中增強寫作能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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