SSI-L特點 基于內容與方式的視角

羅鋮吉 張冬梅

育人之本，在于立德鑄魂。在全國教育大會上，習近平總書記強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。《中國學生發展核心素養》總體框架在“責任擔當”這一核心素養指標中提到了“社會責任”，其重點之一是“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等”；中小學各學科課程也凝練出了各具特色的學科核心素養，明確學生應具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，其中，物理、化學、生物等學科均提及科學態度與社會責任素養的培養，這些恰恰可以通過社會性議題的教與學得以更好地落實。

社會性科學議題學習（SSI-L）以現實中科技引發的社會問題為背景，學生在基于證據的科學推理和基于立場的道德推理中嘗試解決問題，提升科學認知與倫理道德水平，強化公民意識，促進科學素養的整體發展。科學教育的目標是培養具有獨立思想、面對問題能夠理智看待并作出正確決策的合格公民，社會性科學議題學習同樣如此。在貫徹立德樹人根本任務的基礎上，社會性科學議題學習彰顯出跨學科融合學習、倫理道德教育、科學思維與實踐能力培養、核心素養發展等價值，在內容與方式上呈現出獨特性。

社會性科學議題學習的內容特色

內容之“真”。社會性科學議題的選取源自現實中真實發生的且產生一定社會影響的事件。議題貼近學生生活，主題多樣，主要涉及環境質量、科技發展、自然資源、健康問題、生態系統等領域。譬如：怎樣應對全球變暖問題？是否可以通過“設計嬰兒”來決定孩子的性格傾向？是否要通過減少抗生素的過度使用來保證抗生素治療傳染病的有效性？是否應該實施集中屠宰雞只來對抗H5N1病毒引起的禽流感傳播？等等。各類議題都可以從個人、地區或全球的視角來設計具體的活動目標與內容，體現議題的社會性、開放性、科學性和倫理性特征，引發學生的學習興趣和學習動機，喚起學生的社會責任意識。

內容之“議”。社會性科學議題本身是復雜、開放且具有爭議性的，經常涉及道德和倫理問題，需要從不同立場、不同角度加以探討；與結構良好、答案明確的學科問題不同，議題往往沒有明確或固定的答案和結論，學生無法輕易通過邏輯推理得出正確答案。因此，社會性科學議題對于教師和學生而言都極具挑戰性：推動教師走出“舒適區”，探究素養為本的教學設計；促使學生創造性地解決問題，提升創新意識與實踐能力。

內容之“融”。社會性科學議題的產生與科學技術發展息息相關，但又涉及社會、經濟、政治、文化、倫理道德等多個范疇的內容，其解決要融合科學、人文、政治等多學科視角和方法。在議題探討過程中，科學取向、經濟主導、社會本位、道德優先等不同立場相互交錯，學生需要權衡利弊，作出決策，從而掌握學科核心觀念、跨學科概念以及跨學科實踐能力。與科學相關的個人、社會和全球議題，譬如基因編輯與生命倫理、環境科技與可持續發展等，都需要學生綜合運用多學科知識與方法去解決問題，不斷提升跨學科理解與跨學科實踐能力。

社會性科學議題學習的方式特色

社會性科學議題并不單單是科學問題，而是與科學概念和科學方法相關的社會問題。其獨有的復雜性、不確定性和開放性決定了社會性科學議題學習的方式特色。

“辯”與“論”

辯論是社會性科學議題學習的主要形式，需要學生根據對議題的理解，形成關于議題的主張，且提出的主張需有一個或多個理由支持。在形成自己論點的過程中，學生必須考慮參與辯論的其他對話者的立場和論點，與學習同伴開展辯論，發展或反駁他人的論點。

為了引導學生充分理解社會性科學議題，做出明智的決定，有必要發起一個不局限于科學技術，綜合考慮環境、社會、經濟、政治或價值論等多維度的辯論。例如，關于轉基因作物合法化問題的論證應考慮并聯系多個方面，這些方面可能是科學維度（如轉基因作物所做的基因修飾的類型及其后果）、技術維度（如生產力）、環境維度（如減少農藥的使用對生物多樣性可能產生的影響）、社會維度（如傳統食物的標準化）、經濟維度（如小農場的生存）、價值論維度（如優先考慮生產力還是環境）等。

“辯”與“論”的過程能夠進一步整合知識，激發學生的學習興趣和探究精神，培養學生的科學素養，促進學生批判性思維等高階思維能力的形成，為培養完整的人和負責任的公民奠定堅實基礎。

道德推理

與理想情況下可以找到唯一且一致的解決方案的科學問題不同，社會性科學議題的解決方案具有多樣性和不確定性的特征。科學知識可以為社會性科學議題提供論據，但并不能提供唯一的解決方案，在決策時還應考慮其他方面，特別是議題利益相關者的利益、價值觀和價值體系，從道德層面進行推理。

學生在對社會性科學議題進行推理、分析與決策時，需要依據一定的道德原則和價值觀念。教師可引導學生定期反思自己的行為和決策是否符合道德原則，從而更好地提升其道德敏感度并推進價值觀反思。與此同時，提升批判性思維能力也能讓學生更好地權衡不同的觀點和利益關系，理解并應對復雜的道德問題，促進道德推理能力的發展。

跨學科學習

跨學科是社會性科學議題學習的特色之一，有助于培養學生用所學知識和技能解決復雜、開放的現實問題的能力。社會性科學議題學習打破課堂的時空局限，聯系學生實際生活與現實社會，為學生提供關聯真實世界的跨學科學習和實踐機會。

首先，跨學科學習體現在內容的多學科融合。社會性科學議題往往涉及多個學科領域，如社會學、經濟學、環境學等。學生在學習時，需要跨越不同學科的邊界、背景和立意，整合不同學科的知識和觀點，從科學、文化、心理、政治、經濟、社會以及道德倫理等角度來探討議題，將科學與人文相結合，形成新的視角和決策，從而更全面地洞悉問題的本質。

其次，跨學科學習還體現在推理方法與實踐上。社會性科學議題的決策過程受科學、社會、倫理等多種因素的影響，其推理均為有關立場、價值觀等方面的復雜的非形式推理，學生需權衡各方立場，多角度、綜合考慮實際情況進行論證。如環境污染與環境保護類議題，涉及科技、經濟、政治、文化等諸多問題，其解決方式并沒有統一標準，需要學生運用所學知識展開非形式推理，多方權衡之后作出決策。

為應對全球性挑戰，推進教育、科技、人才高質量一體化發展，培養創新應用型人才的需求更加迫切。隨著科學技術的不斷發展，科研范式和組織模式發生了深刻變革，學科交叉融合將成為未來的發展趨勢。按照學科知識體系的內在邏輯和結構，形成需求與知識體系相融、基礎理論與應用研究貫通的學科布局已成為科學教育的常態。從個人層面來說，社會性科學議題學習可以鍛煉學生的非形式推理、批判性思維等高階思維能力，促進學生核心素養的發展，深化公民意識、道德情感與價值判斷，加深學生對科學本質的理解，形成正確的科學觀。從社會層面來說，社會性科學議題學習對深化中小學科學教育、落實立德樹人根本任務有增質提效的作用，是打通知識與素養的重要通道，為實現教育、科技、人才“三位一體”的戰略布局提供了有力支撐。