激發人才活力，培養“春雨”好教師

萬志強 牟芮冉

“四有好教師”是新時代黨和國家對教育工作者提出的新要求。一直以來，迎春小學非常專注教師專業發展，在學校“春天教育”思想引領下，鮮明提出了培養“愛崗敬業、學識豐厚、技藝精湛的‘春雨好教師”教師發展主張。隨著學校規模的壯大，一大批個性鮮明的90后、00后成為學校教師隊伍的中堅力量，為了保持教師群體的敬業、奉獻、學習與創新精神，迎春小學通過規劃發展、課程構建、研訓一體、評價導向四方面的實施教師發展路徑，激活教師活力，分層培養“春雨”好教師。

規劃發展，目標引領。學校通過制訂、實施學校“十四五”發展規劃，明確了“建設一所行走在春天里的川派名校”發展愿景，學校把教師作為教育發展的第一資源，構建完善“春雨好教師”階梯化培養發展規劃。依據“理論素養、教學水平、思想理念、引領輻射”四個維度，劃分了初職教師、新秀教師、骨干教師、名優教師四個層級（又稱四階），以最近發展區理論為指導，以師德素養和業務能力為雙核，以專業標準為引領，以項目分包管理促進各層級教師快速高質量的發展，實現學校名師培養的總目標。

課程構建，有序推進。迎春小學以專業發展階段論、知識結構論等理論為指導，科學設計、頂層規劃，完善了學校“三體四階”教師課程。結合“四階”教師實際情況及不同的發展需求，設置了共同參與的“共同體課程”，分層參與的“團體課程”，以個人學習反思為主的“個體課程”。課程以目標引領、任務驅動的形式呈現，為各層級教師提供豐富的學習平臺，發揮名師引領作用，盤活教師資源，將三級（學校、項目組、個人）規劃制訂、工作室平臺建設、項目式學習實施作為重點任務，按三年為周期分階段實施。同時，建立學時積分制度，將每次活動參與成果換算為積分進行累積，確定進階標準。實現教師研修的全員參與，按需培養。

研訓一體，賦能發展。學校以研訓一體化思維，思創實施教師專業發展課程，不斷賦能教師發展。一是專家工作室引領。學校外聘專家，組建以“理論學習—教學實踐—主題研討—歸納提煉”為循環的定制工作室（劉旭工作室）；以“成果學習—教學實踐—主題研討—優化反饋”為循環的常模工作室（付建勇工作室）；以課題研究、課例研究為載體的學科指導工作室（凌遠富工作室）。二是校本工作坊研修。學校有面向新教師的青藍工作坊、朝陽工作坊；有面向青年教師校級名師工作室；有面向全體教師課堂指導的領航名師工作坊；有專注教師閱讀的抱樸書院。三是嵌入式校本研修改進。校本研修是推進新課程改革、提高育人質量、促進教師專業發展的重要抓手。迎春小學制定“嵌入式校本研修”范式，通過研修場域、核心程序的嵌入，改進校本研修，規范教研流程、提高教研水平。

評價導向，激發動力。一是“精準”教師畫像評價。學校依托省級課題探索教師畫像評價，建立關于指標與權重的數據模型，繪制出能夠表示教師專業發展特點的教師畫像，進行數字化的個人定位與需求分析，反哺優化的研修內容與形式。二是優化教師考核制度。優化考核評價制度，增加教師述評和教師專業積分評價，正向激發教師積極性和主動性。三是樹“春雨”好教師典范。三年來，迎春小學以規劃、制度、評價和經費保障了學校教師專業發展，促進了教師全面成長，推動了學校高質量發展。