新課標背景下的小學數學綜合與實踐教學策略

邱雅麗

新課標背景下，小學數學教學更注重對學生核心素養的培養。綜合與實踐是小學數學教學的重要領域，以問題解決為載體，注重培養學生在實際情境中運用數學和其他學科的知識與方法分析、解決問題的能力，有助于培養學生的模型意識、創新意識和數學思維，對提高學生的數學知識學習、思維拓展、綜合能力也具有積極作用。但是在實際教學過程中，部分教師并沒有認識到綜合與實踐教學工作的重要性，對其重視程度不夠，這不利于培養學生的綜合能力。基于此，本文探討了新課標背景下開展小學數學綜合與實踐教學的策略，以供參考。

一、轉變教學觀念，重視綜合與實踐教學

在當前小學數學教學過程中，部分教師對綜合與實踐教學不夠重視，沒有認識到綜合與實踐教學的重要性，也沒有真正落實綜合與實踐教學工作。這直接影響了小學數學課堂教學的效果，也不利于學生的數學學習。因此，教師有必要提高對綜合與實踐教學的重視程度。

（一）轉變教學觀念

在小學數學教學中，綜合與實踐教學直接影響著學生數學學習能力的提高，因此，教師需要認識到綜合與實踐教學工作的重要性，提高對綜合與實踐教學工作的重視程度。具體而言，在日常教學工作中，教師需要積極轉變自身觀念，注重培養學生的數學學科核心素養，提高學生的各項能力，帶領學生順利進入更高階段的數學知識學習。教師還需要制定科學合理的教學目標，將培養學生的綜合實踐能力納入具體的教學目標，讓學生在學習數學理論知識的同時，提高運用數學知識解決具體問題的能力。此外，教師要優化教學形式，豐富教學內容，讓學生不僅能學到課本上的知識，還能學到課本之外的知識，從而拓展學生的思維，提高學生的數學綜合能力。

（二）落實新課標加強綜合與實踐教學的要求

筆者調查發現，部分小學數學教師對新課標的研究不夠透徹。自《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布后，各個學校都組織教師對新課標進行了解讀，但是部分小學數學教師并未完全領悟新課標的精神，在教學實踐中存在不重視綜合與實踐教學的現象，這阻礙了小學數學整體教學質量的提高。因此，小學數學教師要準確理解和把握新課標的精神，不斷提高自己的認知能力和實踐水平，切實落實新課標的要求，讓綜合與實踐教學活動成為促進學生全面發展的助推器。

二、創新教學模式，提高教學效率

新課標提出，在小學數學綜合與實踐教學中，教師要重視培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體性。但是在實際教學中，部分教師并沒有意識到尊重學生的主體性的重要性，對學生自主學習能力的培養也不夠重視，這不利于學生的綜合性發展。因此，教師要創新小學數學綜合與實踐教學的模式，加強對學生自主學習能力的培養，重視與學生的互動交流，增強課堂教學效果。

（一）開展探究合作，提高綜合能力

首先，教師可以在課前布置一些綜合性較強、難度系數較低的作業，讓學生帶著問題走進課堂進行自主學習，以增強課前預習效果，使學生對學習內容有一個初步認識。在課堂上，教師可以組織小組討論活動和合作探究活動，讓學生在合作交流中發現問題、解決問題。以人教版小學數學二年級上冊“量一量，比一比”的教學為例，教師在講解“測量物體的高度”這部分內容時，可以布置一些關于測量物體高度的實際問題，讓各小組學生結合生活實際尋找測量物體高度的方法，并通過請教家長或者查閱資料的方式，探索如何測量物體的高度。當學生對測量物體的高度有了一定的認知后，教師可以在課堂上組織學生進行交流探討，并采取小組PK的形式，比一比哪個小組了解的測量方法更多，以激發學生的競爭意識，使學生在學習知識的同時，提高綜合實踐能力。

其次，教師可以在課外為學生布置一些綜合實踐活動的作業。以人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例，教師在講解周長計算的知識時，可以給學生布置家庭作業，讓學生計算家中餐桌、電視機、地面瓷磚的周長，并說一說生活中有哪些地方能夠運用周長計算的知識。這種綜合實踐性的作業，能夠幫助學生發現生活中的數學，提高學生的數學應用能力。

最后，教師要引導學生學會分析數學現象、數據關系、數學知識之間的聯系等，使學生養成思考的習慣，提高學生的應用能力。以人教版小學數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”的教學為例，在講解乘法口訣時，為了加深學生的理解，教師可以將學生分成不同的小組，并選取不同的數據讓各組學生總結其中的規律，思考這些數據之間有什么樣的關系，從而讓學生總結出數字變化的規律。這種綜合實踐活動可以增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，提高學生的探究學習能力，從而有效提高課堂教學效率。

（二）結合生活實際，創設教學情境

在小學數學綜合與實踐教學中，教師可以合理創設教學情境，以便更好地實現教學目標。在實際教學過程中，教師要根據教材內容、學生的心理特點和思維特點創設教學情境，使學生獲得更好的學習體驗，進而提高學生的數學綜合能力。如此，才能更好地滿足學生數學學習與思維拓展的需求，增強小學數學綜合與實踐教學的成效，促進學生全面發展。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊第七單元“小數的初步認識”相關內容時，教師可以根據學生的思維特點與學習情況，借助多媒體設備，創設超市售賣冰淇淋的生活情境，并向學生拋出問題：“請同學們觀察超市不同冰淇淋的價格，你發現了什么？”學生在觀察后會發現很多冰淇淋的價格并非整數，對此，教師可以進一步引導學生思考，將小數的概念引出來，例如，可以對學生說：“同學們已經觀察到了超市不同冰淇淋的價格，那么這些非整數的價格，在數學上叫什么呢？”教師創設的這一情境來源于學生的生活，不僅能使學生與數學知識間產生共鳴感，還能讓學生在不知不覺中提高數學學習能力。需要注意的是，教師創設的應該是有助于學生理解知識、能夠激發學生學習熱情、與學生的生活緊密聯系的，能夠讓學生運用所學數學知識解決具體問題的情境。這樣的情境更符合學生的認知水平和生活經驗，有利于加深學生對數學知識的理解和記憶。

三、增加數學實踐活動，培養學生的數學思維

數學作為一門思維類課程，對培養學生的邏輯思維、空間想象力等都有積極作用。在小學階段，學生的學習任務并不多，因此，教師可以在小學數學綜合與實踐教學中適當增加一些社會實踐活動，在活動中培養學生的思維能力。如教師可以組織學生到超市購物、調查社區居民用電情況等，幫助學生在實踐活動中拓展數學思維，提高應用能力。例如，在教授人教版小學數學三年級下冊第五單元“面積”相關內容時，教師在講解“長方形、正方形面積的計算”這一課時，可以結合學校附近的建筑情況開展教學活動，組織學生實地觀察不同形狀的建筑，并對建筑進行分類，歸納出不同建筑的形狀特點，并計算其面積。對于一些學生不能明確區分的類型，教師要及時給予學生提示和指導。又如，在教授人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”相關內容時，教師可以要求學生觀察校園環境，計算出操場、教室等周長，促進學生對相關知識的理解和運用。

四、構建科學評價體系，開展多元評價

在小學數學綜合與實踐教學中，為了提高教學質量和教學效率，教師需要在新課標背景下構建一套科學合理的評價體系。具體而言，首先，教師要注重綜合與實踐教學評價主體的多元化，除了將學生作為評價主體，還應該將家長納為評價主體，讓多元化的評價主體綜合作用于學生數學能力和實踐能力的發展，讓多元化、綜合性的評價助力學生全面發展。其次，教師要對學生的課堂參與度、課堂學習效果、數學知識應用情況等方面進行評價，在評價時更加注重過程化，更加注重學生的學科核心素養和知識應用能力，從而實現教師評價重點從結果到過程的轉移，確保評價的科學性和全面性。再次，教師要將課堂實踐活動作為評價學生的重要指標之一，這不僅可以豐富評價內容，還可以給每一個學生提供展示自己能力的機會，促進學生在綜合實踐活動中真正實現能力的提高，進而推動綜合與實踐教學質量的提高。

結語

在實際的小學數學綜合與實踐教學活動中，教師應增強教育教學責任意識，積極革新教育理念，創新教育教學方式，在課堂內外積極開展綜合實踐教學，不斷提高學生綜合運用數學知識的能力，促進學生的全面發展。此外，筆者認為，學校的主要任務就是為學生提供良好的教育服務，創造良好的學習環境，實現教育資源的高效利用。因此，在教師開展綜合與實踐教學的過程中，學校可以通過購買綜合與實踐教學設備、增加教師專業培訓機會、豐富學校周邊生活資源等方式，給教師提供有力的支持，以提高綜合與實踐教學的整體水平。另外，學校要加強對教師的評價，全面評估教師開展綜合與實踐教學的情況，以促進教師的專業成長，為綜合與實踐教學質量的提高奠定基礎。

（作者單位：甘肅省隴南市康縣陽壩鎮中心小學）