新課標下立足審美建構的小學語文閱讀教學方法

范增雪

基于審美建構的小學語文閱讀教學以追求藝術化的理想境界為基本目標，根據美的規律開展語言實踐活動，能夠提高學生的審美能力，讓學生順利融入審美意境，實現創造性學習、自主學習和愉悅學習。為了豐富小學語文閱讀教學模式，提高閱讀教學質量，教師需要深入分析審美建構的教學要求，開展主題鮮明、形式新穎的語言實踐活動，讓學生靜下心來深入分析文本內容的美，體驗語言文字的內涵，實現全面發展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

閱讀是小學語文教學的基礎環節，對學生的審美建構、思維發展、語言積累和文化熏陶有重要的影響作用。在閱讀教學中，教師需要重視學生的審美體驗，鼓勵學生體驗美、發現美和感悟美，激發學生的審美情趣，以提高學生的審美能力。但是部分教師受到傳統教育觀念的束縛，沒有帶領學生深度剖析文本，挖掘文本中的情感之美，過多關注讀寫能力的訓練和基礎知識的傳授，對教材審美因素的挖掘不夠深入，使得學生對文本內容的理解不深刻，難以獲得更多的感悟。教師需要意識到這一問題的影響，開展主題鮮明、形式新穎的閱讀活動，幫助學生自主構建審美體系，以促進學生全面發展。

二、新課標下立足審美建構的小學語文閱讀教學原則

立足審美建構的小學語文閱讀教學對提高學生的表達能力、思維能力、欣賞能力和創造力有一定的影響，教師需要適當放慢教學節奏，高度關注學生的主體地位，讓學生通過自主閱讀感受美、發現美、理解美、鑒賞美和創造美。

（一）創新性原則

創新性原則是小學語文閱讀教學中的一個重要原則。教師只有堅持創新導向，主動探索新的教學路徑，開啟學生的智慧大門，開拓學生的審美思維，才能夠將小學語文閱讀教學推向新的高度，確保新課標能夠順利落地。因此，在開展閱讀教學活動時，教師需要深入分析學生的審美感受和情感領悟能力，主動創新教學對策及手段，充分利用自身的文化修養指導學生大膽探索語文知識中所蘊含的審美元素，幫助學生自主構建審美體系，激發學生的內在創新潛能，以提高學生的審美積極性，培養學生的創新精神。

（二）人文性原則

在提高學生整體素質、促進學生全面發展時，教師需要注重培養學生的審美情趣，高度關注學生的道德素質，強化閱讀教學環節并理順閱讀教學思路，以實現審美與育人的結合，確保小學語文閱讀教學質量能上一個臺階。為了達成這一目標，教師應遵循人文性原則，關注學生的品德，鼓勵學生主動發現美、感受美，深入體會語文的魅力，引導學生感悟語言文字的美和語言本身的精髓，使學生自覺接受優秀文化的熏陶，懂得做人做事的基本道理。

（三）愉悅性原則

小學語文閱讀教學對發展學生的感知能力、激發學生的想象力有重要作用。在閱讀的過程中，學生能夠獲得更多的滿足感，感受文字的樂趣。教師需要遵循愉悅性原則，將語文閱讀內容和形式趣味化，并通過構建審美體系激活學生的思維，讓學生自覺參與學習。

三、新課標下立足審美建構的小學語文閱讀教學對策

在新課標背景下，小學語文審美建構符合以人為本的教育理念，有助于深化素質教育，提升學生的語文核心素養。語文教師需要講究方法，適當放慢教學節奏，從文本著手，帶領學生深入挖掘字里行間的情感之美，主動創設教學情境，讓學生能夠直觀感受文本之美，自覺參與情景表演，感悟故事情節之美。教師需要重新定位自身的角色，鼓勵學生換位思考、大膽質疑，自覺探究人物的精神之美，在帶領學生品味留白和創編補白的過程中激發學生的想象力，讓學生自主探究并感悟閱讀的個性之美。

（一）剖析文本，深入挖掘情感之美

新課改之后的小學語文教材變動較大，吸納了諸多內涵豐富的優秀文本，圍繞中華傳統美德和愛國主義情懷等主題編排文本，主題思想非常鮮明。教師可以依托教材開展審美訓練和教育活動，帶領學生深入感悟文字的內容美，分析文字的形式美和精神美，引導學生靜下心來品鑒文字的內涵。為了保障教學效果，全面構建審美課堂，小學語文教師需要做好課前準備工作，深入研讀文本，分析課堂教學中審美建構的切入點和突破口，引導學生細心揣摩、反復品味文本主旨思想，感悟文本的深刻魅力。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》一文時，教師可以留出5～8分鐘的時間讓學生初讀文本，創設教學情境，確保學生深入感悟文本所描繪的景象。接著，教師可以開展二次品讀活動，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生深入分析文本的細節。之后，教師可以引導學生繼續閱讀課文內容，深入感悟語言的精妙之處，結合文章結尾剖析作者的用意，讓學生自主挖掘文字背后的情感之美，確保學生在多次的品讀和揣摩中與作者產生情感共鳴。

（二）創設情境，直觀感受文本內涵

小學生的閱讀理解能力有限，如果教師只機械性地灌輸理論知識，局限于理論說教，會使學生的學習能動性下降。教師可以依托文本創設與之相關的情境，讓學生深度剖析文本的基本內容，留下深刻直觀的知識印象。

例如，在教授部編版語文課文五年級下冊第四單元《軍神》一文時，教師可以圍繞手術前、手術時、手術后整合文本，圍繞人物對話引導學生深入分析故事情節，從沃克醫生的情緒及神態變化感悟劉伯承堅韌不拔的意志。接著，教師可以創設閱讀情境，播放提前準備好的視頻資料，采取圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺，確保學生順利融入閱讀情境，深刻感受老一輩無產階級革命家在革命戰爭中所體現出的鋼鐵般的意志。最后，教師可以引導學生各抒己見，加深學生對文章內容的理解，讓學生直觀地領悟文本內涵。

（三）品悟留白，激發閱讀想象之美

文章留白能夠激發學生的想象，體現言有盡而意無窮的效果。在語文教學中，教師需要著眼于審美建構的基本要求，主動分析文本中的留白部分，并指導學生抓住關鍵詞語，充分發揮想象力，借助“補白”活動，激發學生的思維，提高學生的認知水平，為提升學生語文核心素養提供助力。教師要立足于學生的生活實際，抓住與學生生活密切相關的留白處，鼓勵學生大膽想象，實現文本與生活的無縫銜接。教師還要高度重視文本的再創造，增強學生對文本人物精神的感悟，加深學生對課文主旨思想的理解，開展個性化閱讀活動，讓學生靜下心來反復品讀，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第四單元《女媧補天》一文時，教師可以在“女媧找石”這一板塊中結合“找呀找呀”“幾天幾夜”這兩個關鍵詞帶領學生大膽想象，圍繞“女媧遇到了怎么樣的危險？”“女媧究竟去過哪些地方？”“如何尋找五彩石？”等問題，打開學生的思路，激活學生的思維，讓學生自由想象、大膽發散思維，深入感悟女媧無私奉獻的精神，從而加深學生對文章核心思想的理解。

（四）情景表演，再現故事情節之美

閱讀在小學語文教學中所占的比重較高，為了保障教學效果，努力構建審美課堂，小學語文教師需要站在學生的視角，根據學生愛模仿和活潑好動的特點，開展情景表演活動，使學生直觀地再現故事情節之美，讓學生在自由表演和大膽想象的過程中領悟文本的核心思想，進而突破學習的重難點。

教師要做好摸底工作，深入分析基本學情，結合學生的認知期待、興趣愛好、學習基礎和最近發展區劃分合作學習小組，讓學生通過合作互助的形式深入探究和研讀課文內容，體會人物的內心情感，把握人物的動作特點和言語，逐步形成表演腳本。教師還要主動放權，回歸教學正軌，讓學生根據個人的生活經驗和所學的語文知識，靈活演繹課文內容。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一文時，教師可以呈現圓明園毀滅前及毀滅后的照片，在激發學生的興趣后順勢導入話題，詢問學生“在看到這兩幅圖片后大家想說什么呢？”這一問題，引發學生深入思考，鼓勵學生結合自己積累的歷史知識分析圓明園毀滅的歷史背景。接著，教師可以引導學生再次閱讀文本，培養學生的愛國情懷，幫助學生更好地理解文本內涵。

（五）提問思考，探究人物精神之美

新課改要求教師培養學生的可持續發展能力，密切跟蹤學生的學習過程，分析學生的課內外學習表現和學習態度，讓學生能夠順利進入學習狀態，經歷提出、分析和解決問題的全過程。其中，提出問題比解決問題更為重要，教師需要鼓勵學生大膽質疑、深度思考，與學生共同探究人物的精神之美，著力構建以學生為本位的審美課堂，拉近學生與審美元素之間的距離。教師應開展探究性閱讀活動，引導學生站在不同的角度提出問題，引發學生的深入思考，提升學生的思想境界。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第四單元《女媧補天》一文時，為了讓學生全面透徹地理解文章的主旨思想，把握文章的人物形象，筆者詢問學生：“補天是一項巨大而又艱難的工作，大家有什么想問女媧的嗎？”在沉默

片刻后，學生提出了不同的問題，有的學生說：“女媧，你為了找到五彩石不辭辛勞，你覺得累嗎？”此時，筆者引導學生深入分析文本角色，設身處地地為女媧著想，并讓學生站在女媧的視角回答剛才的問題。在筆者的引導下，學生深入體會了女媧無私奉獻、堅持不懈的精神，提升了自身的語文核心素養。

（六）大膽探究，展示閱讀個性之美

閱讀是學生與文本密切交流的過程，在閱讀相同文本時，不同學生的內心感受和理解各有不同。因此，教師需要高度關注學生的閱讀體驗和身心感悟，調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。教師可以采取自主探究的形式，引導學生大膽探究閱讀文本中的審美元素，全方位展示個性化閱讀之美，逐步激活學生的思維。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第六單元《青山不老》一文時，教師可以適當調整教學思路，變換教學模式，先讓學生閱讀文本，然后圍繞“老人創造了什么樣的奇跡？”這一問題，指導學生帶著問題深入思考、自主分析，加強學生對文章的理解。接著，教師可以開展文本交流活動，讓學生深入分析老人種樹的艱辛，站在不同的角度說出自己的見解，并通過對比環境的方法，領悟老人所創造的奇跡。由此可見，教師采取以學生為主導的個性化閱讀模式，有助于豐富學生的閱讀體驗，幫助學生大膽自信地表達個人的閱讀見解，深入體悟閱讀的個性之美。

結語

在新課標背景下，小學語文教師需要講究方式方法，立足于新課標提出的教學要求帶領學生剖析閱讀文本，與學生共同感悟、挖掘情感之美，精心創設審美情境，讓學生直觀感受文本內涵，在品味留白的過程中充分發揮想象。為了激活學生的思維，教師可以開展情景表演活動，直觀再現故事情節，鼓勵學生大膽質疑、深度思考，深入分析人物精神之美，全面凸顯個性之美，培養學生良好的審美意識，進而提升學生的核心素養。

（作者單位：東師西湖實驗學校）