時代楷模素材在小學語文寫作教學中的應用

魏小強

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，它的主要任務是提高學生的語言文字運用能力。在寫作中，素材是構成文章內容的重要內容。時代楷模作為具有代表性的人物，具有鮮明的時代性、模范性和真實性的特征，其與學生所處的時代背景和個人生活經歷有著密切聯系。

時代楷模是社會成員的組成部分，如“苗鄉校長”陳立群、“第一書記”黃文秀等，他們是各行各業的普通人，但是他們在自己的崗位上奮發圖強、努力發光發熱，獲得了社會的高度認同和贊揚。在小學語文寫作教學中引入時代楷模素材，不僅能夠提高學生對社會熱點的關注度，豐富學生的寫作素材，提高學生對現實問題的思考和認知能力，還能夠使學生獲得更多的情感體驗和感悟。對小學生而言，他們正處于容易受環境影響的年齡段。在寫作中引入時代楷模素材，能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和歷史使命感。因此，筆者分析了時代楷模素材在小學語文寫作教學中的應用，以期為小學語文寫作教學提供參考。

一、精選一個案例，掌握寫作技巧

為了讓學生靈活地使用時代楷模素材，教師應該引導學生學會正確運用寫作素材的方法，讓學生逐步掌握寫作的技巧，從而提高寫作的質量。在寫作教學中，教師可以引導學生精選一個案例并深入分析，然后將其靈活運用到自己的寫作中。

教師要引導學生掌握時代楷模素材的寫作技巧。對小學生而言，由于年齡較小、閱歷較少、知識儲備有限，他們在寫作素材運用方面往往會存在困難。事實上，大部分學生了解很多素材，但無法將其靈活運用在寫作中。因此，教師運用“主人公+情境+具體做法+結果+啟示”這一寫作技巧，指導學生寫作，并讓學生在日常學習中運用這一寫作技巧展開訓練，從而讓學生的寫作變得更加靈活、更具特色。

以2020年被授予“時代楷模”稱號的中國人民志愿軍老戰士、“七一勛章”獲得者孫景坤為例，學生從以下五個方面運用了寫作技巧。一是介紹主人公，孫景坤老人是我們學習的榜樣，是一名優秀的退役軍人。二是情境，面對榮譽，孫景坤老人很低調，始終保持著樸素的本色。三是具體做法，在工作中，孫景坤退役后回鄉帶領群眾改變家鄉面貌，是共產黨員吃苦在前、公而忘私崇高品質的典范；在生活中，他堅持艱苦樸素、勤儉節約，從不鋪張浪費。四是結果，孫景坤老人是一名黨員，也是一名退役軍人，他幾十年如一日地堅守著初心，為人民服務。五是啟示，孫景坤老人是我們學習的榜樣，是我們學習的楷模。他在戰爭年代出生入死、奮勇殺敵；在和平時期不忘初心、牢記使命、繼續奮斗。他用自己的實際行動踐行了“全心全意為人民服務”這一中國共產黨的根本宗旨，將自己全部的精力投入國家事業，為國家做出了突出貢獻。退役后，他選擇回到家鄉從事農村基層工作，為建設農村貢獻自己的力量。在學生掌握寫作技巧后，教師可以引導學生在總結寫作內容的基礎上抒發情感，如“作為祖國的未來，我們要成為國家的棟梁之材，應該與孫景坤老人一樣，始終不忘初心，牢記使命，不畏艱難險阻，嚴格要求自己，努力創造不愧于國家、不愧于這些先輩用生命換來的美好時代，為自己的青春增添更亮麗的奮斗之色”。此外，教師可以幫助學生解決在寫作中遇到的問題，并總結寫作方法：一是理解從主人公孫景坤的事例展現的革命精神；二是分析了時代楷模的精神內涵；三是要求學生從自身出發，合理地抒發和表達自己的情感。由此可見，學生在教師的總結引導中掌握運用時代楷模素材的方法，能夠使作文更具情感，更容易實現作者與讀者、讀者與時代楷模人物的對話。

最后，教師可以引導學生總結和反思時代楷模素材在寫作教學中應用的意義。在寫作教學中運用時代楷模素材能夠更好地激發學生的學習熱情，提高學生的語文寫作能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、列舉多個案例，增強文章說服力

在寫作過程中，教師可以引導學生列舉多個案例闡述作文的觀點，或運用多個案例形成對比的效果。與此同時，教師要讓學生選擇符合作文內容的時代楷模素材，并引導學生在語言表述中突出重點，將素材和自己的作文觀點緊密結合，總結時代楷模素材對自己的啟示。為了豐富作文的內容，教師要引導學生多積累時代楷模的素材，多關注新聞，注意總結新聞中出現的值得學習的人物。在運用多個時代楷模素材時，教師應該向學生強調以下四點。

第一，簡單敘述時代楷模的事跡。教師應該引導學生根據文章主題選擇具有代表性的、廣為人知的事跡，使文章更加翔實、更具說服力。例如，在以“弘揚、傳承時代精神，激勵青年學生奮斗”為主題的寫作中，教師可以引導學生選擇2019年被追授為“時代楷模”的黃文秀和2021年被追授為“時代楷模”的科學家彭士祿為素材，簡要敘述兩個人的事跡，如“2016年碩士研究生畢業后，黃文秀自愿回到百色革命老區工作，主動請纓到貧困村擔任駐村第一書記。她自覺踐行黨的宗旨，始終把群眾的安危冷暖放在心間，帶領群眾發展多種產業，為村民脫貧致富傾注了全部心血和汗水。2019年6月17日凌晨，黃文秀同志在山洪中不幸遇難，獻出了年僅30歲的寶貴生命。”“彭士祿先生為了國家的核動力事業，抱著熾熱的愛國之心，廢寢忘食，在異國他鄉苦學多年。但是因為超負荷、高強度的工作，他的健康狀況堪憂，他被切除了四分之三的胃。手術后他僅住院一個月，就繼續撲到核動力事業上。”

第二，突出時代楷模人物的主要成就。仍以“弘揚、傳承時代精神，激勵青年學生奮斗”為主題的寫作為例，教師可以要求學生在作文中詳細描寫“黃文秀在脫貧攻堅第一線傾情投入、奉獻自我，用美好青春詮釋了共產黨人的初心使命，譜寫了新時代的青春之歌”“正是因為彭士祿無私的付出，才有了我國核工業實現從無到有、由弱變強的歷史性跨越”的事跡。

第三，論述時代楷模人物的精神品質。教師要引導學生將時代楷模人物的精神品質融入自己的作文，飽含熱情地去謳歌、贊揚時代楷模人物的品質，以此激勵自己和其他的讀者。例如，黃文秀和彭士祿的優秀品質是相似的，他們身上表現出來的都是堅守初心、不忘本心、不斷奮斗的精神，他們心懷天下、心懷人民。在論述時，教師可以引導學生將黃文秀不分晝夜地工作，將彭士祿經受病痛折磨但依然堅守初心的品質、為了理想從不放棄的精神展現出來，讓學生明白作為新時代的青少年應該求真務實、知行合一，在奮斗的道路上無私無畏，弘揚助人為樂的中華優秀傳統美德，在學習和成長的道路上學會感恩他人、懂得幫助他人，秉持苦干實干、堅忍不拔的優秀品格，不斷提升自己的修養，讓楷模精神在新時代中煥發出更耀眼的光芒。

第四，升華自己的情感。例如，教師可以引導學生在寫作過程中表達自己的情感，從時代楷模身上汲取精神力量，如“雖然黃文秀、彭士祿都已經離開了我們，但他們是永不褪色的旗幟，他們身上閃爍的精神光芒是時代所需、人民所盼、歷史所托、民族所需，也是我們心中永不熄滅的火種。他們留下了豐富的精神財富，這種精神財富將激勵著一代又一代中華兒女，讓中華兒女為建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國而奮斗。”

三、運用時代楷模素材，開展寫作訓練

寫作訓練的目的是提高學生的寫作能力，增強學生對生活的感知和理解。而時代楷模作為廣大人民群眾中具有代表性的人物，是學生開展寫作訓練的良好素材。因此，在實際寫作教學中，教師可以講授時代楷模素材，并讓學生結合實際生活，開展寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。教師還可以為學生講述時代楷模的事跡，并引導學生分析和解讀，幫助學生更好地理解和感悟時代楷模的優秀品質。除此之外，教師可以將時代楷模素材融入日常學習生活，提高學生對生活和學習的認知和理解。

此外，教師還應鼓勵學生觀察生活，運用最新的事例，敘述時代精神。例如，在學生描寫時代楷模張桂梅校長的無私和大愛時，筆者引導學生將張桂梅校長對學生無私的愛展現在讀者面前。比如，有的學生寫：“張桂梅在丈夫去世后，并沒有一蹶不振，而是將自己全部的愛寄托在學生身上。在農村，她見過太多孩子出于家庭因素而輟學，于是她下定決心要改變這一現狀。她將這些山區的孩子視如己出，山區的孩子親切地稱她為‘張媽媽。她帶領許多孩子走出大山，考上理想學府。即便是身患疾病，她也始終記著自己的初心和使命。每一次送別考上大學的孩子時，她雖有千般不舍，但是也無法掩飾自己心中的高興和喜悅。一批又一批孩子脫離張媽媽的懷抱，飛向更加廣闊的天空。正是因為張媽媽的堅守，才讓無數孩子實現了夢想。”

結語

在小學語文寫作教學中引入時代楷模素材，有助于增進學生對先進榜樣人物的了解，提高學生的寫作能力。因此，在實際教學過程中，教師要結合學生的實際情況，讓學生有針對性地選擇和運用時代楷模素材，以充分發揮語文寫作教學的價值，實現優化小學語文寫作教學的目的。

（作者單位：甘肅省清水縣草川鋪鎮中心小學）