怎樣巧設過渡語，為課堂添彩？

本刊編輯部

提問

在課堂教學中，過渡語的設置是一個重要環節。好的過渡語不僅起到承上啟下的作用，還能幫助學生理清思路，激發學生對問題探究的興趣。所以，想請教各位同行，如何設計精彩的過渡語，使之成為課堂的點睛之筆，并讓整個課堂行云流水？

——吉林省吉林市松江東路小學 梁老師

給學生搭起一座“橋”

精心設計和善于使用過渡語，不僅能啟發學生思維，而且能保障各個教學環節無縫銜接，增強教學的節奏感、層次感，使課堂教學渾然一體。那么，如何精心設計過渡語、成就課堂精彩呢？

穿針引線。在一堂課中，教師施教的手段、程序、內容和方法猶如一粒粒珍珠，如能恰當運用課堂過渡語這根絲線，就能把它們穿成一個整體，形成一串漂亮的珠鏈。這樣的課堂上下貫通，結構緊密，就像一件完整的藝術品，展現造型美和整體美，給學生留下深刻的印象。比如《圓的認識》一課中，當學生在自學過什么是圓心、半徑、直徑后，教師可以順勢提出問題：“既然認識了圓的各部分名稱，你能在圓中標出圓心、半徑、直徑嗎？誰愿意到黑板前來畫？”簡潔的語句，不但順利引出畫圓心、半徑、直徑的教學環節，也激起了學生躍躍欲試的勁頭，引導了學生動手實踐。

激趣探索。課堂上運用激趣探索式的過渡語可以引起學生對新知識點的關注，提高學生的注意力；同時，運用質疑和設問的方式過渡可以激活學生思維，讓學生開動腦筋思考問題，引導學生主動獲取知識。仍以《圓的認識》為例，當學生欣賞完生活中圓的圖片時，教師可以這樣提問：“剛才我們發現生活中有很多圓的現象，車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？圍觀群眾為什么自動圍成圓形？圓，有什么獨特的奧秘嗎？”幾個問題激起了學生的探究欲望，這時教師繼續引導：“請同學們以小組為單位進行合作，利用手中的圓沿著直徑折一折、畫一畫、量一量、轉一轉，探究圓到底有什么特征？”這樣不但順理成章地過渡到了探究圓的特征環節，學生的思維也得到了充分激活。

溫故導新。溫故導新型的過渡語，架起“新知”與“舊知”之間的橋梁，使學生深入理解新知識的產生和發展，自然而然，水到渠成。比如在《分數乘小數》一課，雖然課始復習了分數乘分數的知識，但當出現分數乘小數時，學生還是無從下手。此時教師可以適當點撥：“分數乘小數和之前學的分數乘分數有什么關聯呢？算式中的小數，能不能化成……”沒等教師說完，學生就有了思路，串聯起了新舊知識。

復述總結。在重要環節或者課堂快要結束時，可以采用復述總結式過渡語。這就相當于讓學生將前面所學的重點知識重溫一遍，不僅加深印象，鞏固舊知識，對即將要學習的新知識也有導向性的引領作用。

總之，過渡語既是連接課堂教學各環節的“橋”，也是黏合各環節的“膠”，教師要發揮主觀能動性，設計出精彩有效的過渡語，用藝術性的語言帶領學生徜徉在知識的海洋中。

（河北省唐山市路北區外國語實驗小學 韓景寶）

過渡語當潤物細無聲

過渡語是銜接一節課中各知識點、各個教學片段的橋梁。好的過渡語，就是一曲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美妙和諧的課堂圓舞曲。“隨風”是隨著教師主導的課堂教學進度而生發；“潛”表明過渡應該是順其自然、似無還有似有還無的，在課堂教學中不露痕跡，完美融于整體；“潤物”表明過渡對于課堂教學的輾轉騰挪、連貫綿延具有重要的作用。那什么樣的過渡語才能做到隨課堂教學而動、上下銜接、圓轉無痕呢？

順水推舟，因勢利導。橋在不得不過河處而立，同理，課堂過渡應存在于知識、階段的延展之處。例如，在《狼牙山五壯士》前半部分的學習中，學生在閱讀課文時自然而然會產生疑問：“五壯士接受了任務，然后會怎么樣呢？”此處的過渡，教師只需要順勢而為，引導學生猜測，并繼續探究、尋找答案即可。

提綱挈領，抓住人心。好的過渡語，可以在瞬間激發學生的探究欲望，助力學生集中精神獲取知識、解疑釋惑。仍以《狼牙山五壯士》為例，在完成基礎學習任務后，教師以一句緊扣中心的過渡語“這是五位什么樣的壯士？你想認識他們嗎？”瞬間激發學生深入文本探尋的欲望。

穿針引線，藕斷絲連。“藕”是指課堂教學中的文本內容。教學時，文本會被分段解讀，呈現割裂狀態，而其中的內涵和文意是連貫的。好的過渡語應該貫穿文本的內涵和意義，將割裂的文本穿針引線般連接起來，并直驅中心，讓學生感悟和理解文本，入情入境。例如，在《丁香結》一文中，教師可先讓學生品讀文章開頭關于丁香花形狀、顏色、香味的描寫，形成對丁香花的直觀認識，然后話鋒一轉，引導學生展開對丁香花意義的聯想，并抒發自己的情感。

開宗明義，銜接關鍵。過渡語應該直接抓住關鍵、重點，并能夠引導學生以此為契機，突破重難點，獲取新知和情感體驗，起到“四兩撥千斤”的作用。如，在學生讀完了《七律·長征》總起句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”之后，教師可立即抓住關鍵：紅軍遠征經歷了哪些困難？以此過渡，引領學生進入下文的學習探究。

過渡是串聯整個課堂教學必不可少的環節，這個環節設計的好壞直接影響課堂教學的呈現效果。好的過渡語是“隨風潛入夜”的春雨，在悄無聲息中滋潤學生的心靈。

（安徽省懷遠縣古城鎮中心學校校本部 鄭健）

過渡語在小學語文教學中的應用與評析

在小學語文教學中，過渡語的使用是一種非常重要的教學技巧，它可以幫助教師在不同的教學環節之間進行有效銜接，使課堂內容更加連貫、有層次。從類型上來說，過渡語大致可以分為以下幾種——

總結歸納型

總結歸納是一種常用的過渡語技巧，它可以幫助教師對前面的教學內容進行概括和提煉，讓學生回顧和鞏固所學知識，為后面的教學做好鋪墊。總結歸納時，教師應注意抓住課文或知識點的主要信息和核心思想，避免重復或冗余的內容，也要注意用簡潔明了、通俗易懂的語言表達。

教學示例：《草船借箭》——講解課文內容后

過渡語：“同學們，我們剛才一起欣賞了《草船借箭》這篇課文，你們覺得課文中最精彩的部分是什么？是不是周瑜和諸葛亮之間的智力較量？是不是諸葛亮用計借得十萬支箭？是不是周瑜被諸葛亮氣得吐血？這些都是課文中展現出來的人物性格和情感變化，也是我們今天要重點分析的內容。”

這段過渡語的優點是：能夠有效概括和提煉前面的教學內容，回顧和鞏固所學知識；能夠引起學生對課文中最精彩部分的興趣和注意；能夠為后面的教學做好鋪墊。這段過渡語的缺點是：有些問題可能太簡單或太明顯，不能深入挖掘文中人物的性格和情感變化；有些問題可能太多或太復雜，不能清晰地指導學生進行思考和探究。改進和提高的方法：根據學生的實際情況和水平，選擇適當數量和難度的問題；把問題分成幾個層次或方面，從不同角度來分析課文中的人物形象和主題思想。

引出問題型

引出問題是一種有效的過渡語技巧，它可以幫助教師在總結歸納的基礎上，提出一個或多個與教學內容相關的問題，引導學生思考、探究，激發學生的興趣和好奇心。引出問題時，教師應該注意問題的設置要符合教學目標和教學難度，要能夠激發學生的思維和想象，也要能夠引出后面的教學內容。

教學示例：《草船借箭》——總結歸納后

過渡語：“同學們，你們有沒有想過，為什么周瑜會被諸葛亮氣得吐血？為什么諸葛亮能夠用計借得十萬支箭？為什么周瑜和諸葛亮之間會有這樣的智力較量？這些問題都涉及兩個人物的性格特點和相互關系，接下來，我們就一起來探討一下。”

這段過渡語的優點是：能夠提出一些與教學內容相關的問題，引導學生思考和探究；能夠激發學生的興趣和好奇心；能夠引出后面的教學內容。這段過渡語的缺點是：有些問題可能太抽象或太主觀，不能具體地反映課文中的細節和事實；有些問題可能太廣泛或太深刻，不符合學生的認知水平和能力。改進和提高的方法：根據課文中的具體內容和情節，提出一些更具體和更有針對性的問題；根據學生的認知水平和能力，提出一些更簡單和更易理解的問題。

承接轉折型

承接轉折是一種靈活的過渡語技巧，它可以幫助教師在不同的教學環節之間進行適當的連接或轉換，使課堂內容更加豐富多樣。承接轉折時，教師應注意根據教學內容的變化，使用合適的過渡詞或句子，如“但是”“其實”“不過”“接下來”等，來表達不同的邏輯關系，如對比、轉折、因果、順承等。

教學示例：《草船借箭》——分析人物性格和情感變化后

過渡語：“同學們，我們剛才分析了周瑜和諸葛亮之間的智力較量，你們覺得他們兩個人誰更聰明、誰更有魅力、誰更值得我們尊敬呢？其實，這些問題都沒有標準答案，因為每個人都有自己的看法和喜好。但是，我們可以從另一個角度來看待他們兩個人——周瑜和諸葛亮都是三國時期杰出的軍事家、政治家，他們都為了實現自己所效忠的國家的統一而奮斗。那么，他們在歷史上留下了怎樣的印記？又是如何被后人評價的呢？下面我們就一起來了解一下。”

這段過渡語的優點是：能夠在分析人物性格和情感變化的基礎上，引入一個新的角度和話題；能夠使用合適的過渡詞“但是”“其實”來表達轉折和補充的關系；能夠為后面的教學內容做好鋪墊。其缺點是，有些信息比較籠統、流于常識性，不能具體展示人物在歷史上的印記和受到的評價。改進和提高的方法：可以根據課文中的具體內容或相關歷史資料，選擇一些更具體和更有代表性的信息；可以把信息分成幾個方面或層次，從不同角度來展示人物在歷史上的影響和價值。

引入新知型

引入新知是一種重要的過渡語技巧，可以幫助教師在承接轉折的基礎上引入新的教學內容，讓學生對新知識有初步的認識和預期，為后面的教學做好準備。引入新知時，教師應該注意選擇與前面的教學內容相關聯或延伸的文化素養，要能夠拓寬學生的視野，激發學生的學習動機和探究欲望。

教學示例：《草船借箭》——分析人物的歷史貢獻后

過渡語：“同學們，我們剛才說到了周瑜、諸葛亮在歷史上的印記和受到的評價，你們知道他們都有哪些著名的事跡和名言嗎？你們有沒有聽說過《赤壁賦》《前出師表》《后出師表》《誡子書》呢？這些都是周瑜和諸葛亮留下的珍貴的文化遺產，也是我們今天要學習的新知識。”

這個過渡語的優點是：能夠在分析人物歷史貢獻的基礎上，引入一些與之相關聯或延伸的文化素養；能夠為后面的教學做好準備。其缺點是，有些信息可能太多或太零散，不能系統地介紹這些拓展性內容的背景和特點；有些信息可能太難或太深奧，不符合學生的閱讀水平和理解能力。改進和提高的方法：可以根據教學目標和教學時間，選擇一些更重要和更適合的“文化遺產”進行介紹；可以根據學生的閱讀水平和理解能力，選擇一些更簡單易懂的文本或段落進行閱讀和欣賞。

過渡語的設計和使用是非常重要的教學技巧，可以幫助教師在不同的教學環節之間進行有效銜接，使課堂內容更加連貫、有層次；可以起到總結歸納、引出問題、承接轉折、引入新知等不同的作用，從而增強教學效果，提高學生的學習興趣。當然，過渡語的設計和使用也需要根據教學目標、教學內容和學生的實際情況來確定，不能機械地套用固定的模式。作為教師，我們應該不斷學習、探索過渡語的技巧和方法，使教學更加生動有效。

（湖北省鄖西縣景陽鄉中心小學 姚忠全 陳開玲）