學科志趣：教師專業(yè)素養(yǎng)提升中的“首席” 高杰 | 江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局

學術志趣是拔尖創(chuàng)新人才進入學術世界、攀登學術高峰的驅動力，其重要性早在2018年就已被寫入教育部等六部門下發(fā)的《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》。教師乃立教之本、興教之源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是擁有一大批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，而提升教師素養(yǎng)，需要明晰且不斷強化教師的學科志趣，并將其作為專業(yè)素養(yǎng)提升中的“首席”。

學科志趣是在當前分科教學背景下的一種表達。以語文學科為例，語文教師個人擁有語文教學方面的志趣，可以將學科屬性作為起點，圍繞工具性和人文性的課程基本特點，以師生語文素養(yǎng)的共進為追求，深刻把握語文學科發(fā)展的歷史脈絡和未來趨勢，在學科知識融會貫通的基礎上，挖掘語文教學的價值和意義，不斷增強師生對語文學科的認同感，讓語文教學更有價值，并以此對抗可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠。

內外兼修，強化和鞏固自身的學科志趣

綜觀當前的教育現(xiàn)狀和教學實踐，絕大多數名特優(yōu)教師有著明顯和強烈的學科志趣，更愿意花費時間和精力投身學科教學，逐漸走向學科的最深處。有志于專業(yè)素養(yǎng)提升的教師，應盡早從學科志趣入手，通過對本學科的深耕與挖潛，不斷建立學科自信和學科底氣，以扎實的學識為基石，從這門學科走向其他學科，進而實現(xiàn)“跨學科”融通發(fā)展，收獲屬于自己的成長果實。樹立并充分發(fā)揮學科志趣的作用，需要教師個人從內、外兩個維度進行綜合提升，并在此基礎上貼地行走，實現(xiàn)知行合一。

從“內”而言，首要的是認識自己。具體到專業(yè)素養(yǎng)提升上，教師首先要對自身有較為全面的認識。比如，專業(yè)素養(yǎng)提升的動機是什么，厘清了動機因素，才能有效激發(fā)和維持行動，進一步增強實現(xiàn)目標的內驅動力。此外，還應較為全面地看清個人的優(yōu)勢和劣勢。每個人都是獨立的生命體，是先天條件和后天環(huán)境共同影響的結果，關注點、興趣點、擅長領域、短板等都不盡相同。以語文學科教學為例，有的教師善于在課堂上以哲思傳遞理念，對文本的解讀深刻且全面；有的8bb04ac7bfad809a3fb59aee98522566教師感情飽滿，能夠通過言語、神情等觸動學生內心；還有的教師平鋪直敘，展現(xiàn)最為樸素的教學樣態(tài)，潛移默化地帶領學生走向文本的深處。通過一段時間的實踐與探索，教師應及早地明確專業(yè)素養(yǎng)提升的目標，找到一條“自己想走且適合自己”的成長路徑。

從“外”而言，則要學會科學借力，發(fā)揮環(huán)境積極熏陶的作用。沒有人是一座“孤島”，彼此相互連接是人類顯著的社會屬性。具體到一所學校或一個教研組，絕大多數教師積極向上，有著自己的教育理想和追求，且愿意為之努力，但“佛系”“躺平”心態(tài)在少數教師身上也有所體現(xiàn)。一方面，教師要客8bb04ac7bfad809a3fb59aee98522566觀看待這兩種職業(yè)狀態(tài)，理性做好積極向上的選擇；另一方面，在接觸與融入環(huán)境的過程中，教師要逐步建立并強化自身的磁場，吸收團隊中的優(yōu)點，形成屬于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事請教，也可以與志同道合的同事組建非正式意義的“學習共同體”，結合教書育人實踐中存在的疑惑進行復盤、探討、反思，形成關于教育、學科教學、育人、家校溝通等方面的個性化理解，不斷強化和鞏固自身的學科志趣。通過內外審視，教師對教育、教學的認同感和歸屬感會有所增強，對學科志趣的理解也將更加深入。

在學科教學中找到“屬于自己的句子”

教育工作者特別是廣大年輕教師，要注重內外兼修，在學科教學中找到“屬于自己的句子”，努力成為“新時代的大先生”。筆者認為，可以從以下三個方面著手——

首先，應形成學科憧憬。學科憧憬于教師而言就是對執(zhí)教學科的未來期待，學科憧憬越強烈、越具體，個人深耕學科的動力就越強。尤其是面對教育理念紛繁復雜的現(xiàn)實，擁有具象的學科憧憬，能夠幫助教師在“亂花漸欲迷人眼”中撥開云霧，找到明亮那方。2022年版新課標的出臺，意味著“素養(yǎng)時代”的到來，每個學科都迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，“學習任務群”“教學評一體化”“大概念”“大單元”等新概念、新內容出現(xiàn)，如果沒有學科憧憬，教師很可能就會迷失在概念的叢林中，找不到學科教學的出路。

其次，要增加時間投入。做成一件事情，僅有思想層面的積極是遠遠不夠的，從理念到落地，還需要時間上的投入。作家格拉德威爾在《異類》一書中提出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。”這就是我們常說的“一萬小時定律”。學科志趣的形成和強化也必然需要時間上的保障，不折不扣地圍繞學科教學的興趣點和擅長點深挖，形成教師個人的話語權。此外，還要在時間的寬度上予以保障，因為學術志趣的形成并非一成不變，教師應隨著閱歷、經驗、思維方式的變化動態(tài)調整自己的學科志趣。與學生的成長一樣，教師的成長也是一個不斷“試錯”的過程。在興趣與追求相統(tǒng)一的前提下，加大對學科研究的投入，有助于提升學科志趣的成色。同時，學科志趣的不斷強化也會促使教師更加愿意在學科教學的研究和實踐上投入精力，最終實現(xiàn)時間與志趣的“雙向奔赴”，讓素養(yǎng)提升走上良性循環(huán)的軌道。

再次，要處理好教學中的幾種關系。融洽的關系對教育教學具有積極推進的作用。其一是教材與生活的關系。“生活即教育”的理念已成為教育共識，教師在教學中要打破傳統(tǒng)課堂的窠臼與學科之間的壁壘，不僅要注重跨學科學習，還要將教學與生活相融合，把生活中的素材引入教學，增強學生學習的情境性、趣味性、實踐性，提升學術志趣的價值。其二是教師與學生的關系。顧明遠先生說：“師生關系是一股巨大的教育力量。”教師也是具有社會屬性的人，有著自己的喜怒哀樂，尤其是不少年輕教師，面對學生表現(xiàn)出來的超乎預料的行為舉止，很容易陷入自我否定，逐漸對學科教學乃至教育工作產生懷疑。教師應樹立科學、系統(tǒng)、全面的學生觀，將關注點更多地聚焦到學生的進步與提升上。其三是付出與收獲的關系。教育教學具有周期性規(guī)律，很難在短期內取得顯著成效，尤其是有關教育教學改革和創(chuàng)新，更需要長時間的堅持與積淀。教師應充分認識這樣的現(xiàn)實，避免采用“拔苗助長”的錯誤教育方式，同時堅定自己的學科志趣。

一位有魅力的教師，應該是站在學科知識前沿的人，能夠熟練掌握學科的知識體系，了解最新的學術動態(tài)。同時，還要不斷提升自我，擴大知識面，提高學術水平。著名教育家葉瀾曾用三個“不是”與“是”談教師與學科的關系，她認為：教師不是學科知識的簡單傳遞者，而是學科知識的重要激活者；不是學科技能的機械訓練者，而是學科育人價值的開發(fā)者；不是學科能力的宣講者，而是教育教學實踐個性化的創(chuàng)造者。總之，教師先擁有學科志趣，才能夠將學科知識激活，讓學科內在的生命能量呈現(xiàn)出來，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學術志趣。