張東峰：校長要圍著師生“轉”

對河北省滄州市鹽山中學校長張東峰進行訪談之前，一直擔心這位從縣委組織部常務副部長“轉戰”到這所沒什么名氣的學校就任校長，會不會心生怨氣，是不是有些官氣。可交談幾分鐘后，筆者就打消了此前的顧慮。張東峰溫文爾雅、謙虛平和，訪談在輕松愉悅的氛圍中開始。

在鹽山中學，“服務至上”不只是掛在口頭上，更彰顯于實踐中。而學校的主要服務對象是誰呢？張東峰給予了毋庸置疑的回答：“當然是教師和學生！”他認為，校長的主業，就是要圍著師生“轉”。那么，如何“轉”，“轉”的目的是什么，就成了筆者特別關注的問題。

讓學生成為學校的主人

學生在學校里不只是被管理者，還應當是學校的主人。校長圍著學生“轉”，能夠激發他們蓬勃向上的熱情，引領他們步入“自主教育”的精神殿堂。張東峰對此深有體悟，并在教育教學實踐中為學生發展提供了切實可行的支持。

校長有約。張東峰認為，學校管理質量的優劣與品位的高下，往往與學生對學校的認可度有著內在聯系。如果學生對學校的某些問題心懷不滿，又無處傾訴，就可能積在心里，甚至影響他們的學習和生活。為杜絕這一問題，他特別組織了“校長有約”活動。每月一次，從每個班級邀約1～3名學生，共百余名學生相聚報告廳。盡管已明確告訴學生，無論對學校哪個方面不滿意或者有任何建議，都可以暢所欲言。但在第一次活動中，學生們多少還是有點羞澀，直到在進一步的交流中，發現校長確實是在真誠地聽取他們的意見，才直言不諱地將問題一一拋出。每次“校長有約”之后，學生總能看到學校立竿見影地付諸行動，于是對學校的滿意度越來越高，個人的生活質量與學習成績也不斷提高。

除了集體邀約，還有單獨邀約。后者多是有的放矢，比如通過班主任等渠道了解到某個學生出現問題，或者有特殊的建議與意見，校長就會與之單獨會面，并推心置腹地交談，讓學生感到校長如同自己的親人，循循善誘，幫助他們解開“心鎖”。這樣暖心的舉措不但及時解決了問題，也讓學生有了心靈的歸宿。

校長特別獎。該獎項是針對一些特殊情況而設立的，比如有的學生見義勇為，有的學生在比賽中獲獎等。張東峰會在周一“國旗下講話”的時候，為這些學生隆重頒發證書和獎金。在全校師生面前，享受如此殊榮，對學生而言無疑是一個巨大的鼓舞；同時，也向其他學生傳遞一個信息，如果你在某個方面成績突出，同樣可以走上“校長特別獎”的領獎臺。于是，“見賢思齊”在學校里蔚然成風。

為園子命名。鹽山中學鼓勵學生充分發揮主觀能動性，積極參與學校文化建設。校園里有幾座不知名的小巧玲瓏又花木相映的小園子，學校便面向全體學生發起“為園子命名”的活動。學生們聞風而動，有單獨行動的，也有小組共同策劃的，重新步入園中仔細觀覽，為每一座小園子命名。對于征集來的名字，學校組織評委會認真評選，于是，就有了“月半彎”“伴月亭”“木子林”“傾語園”等富有詩情畫意的名字。

張東峰說：“每每步入這些園子，看著學生的得意之作，便不由得感到心曠神怡。”這個創意來自校長，由學生付諸實施，不僅為學校留下了寶貴的文化遺產，更讓學生感到自己是學校的主人翁，歸屬感和使命感油然而生。

踐行“服務至上”的教師管理理念

教師隊伍建設始終是學校工作的重點。教師是學校發展的主力軍，教育的各種政策往往要通過教師組織實施。張東峰認為，做好服務，提升教師的歸屬感和幸福感，是穩定教師隊伍、提升學校教育教學質量的關鍵。

建立公開、公正、公平的職稱評聘制度。職稱評聘與教師的名譽聲望及工資收入密切相關。所以，在某些學校，每逢職稱評聘，總會掀起一波“暗戰”。這固然與某些教師素質較低有關，更因為評聘工作存在一些弊端。于是，公開、公正、公平，就成了鹽山中學職稱評聘工作中必須遵守的基本原則。具體而言，包括以下要素：第一，評審委員會的產生不是由學校領導指定，而是由學校全體教師民主選舉產生；第二，校長不作為評審委員會成員，也不擁有投票權；第三，制定一套全體教師公認的、科學公正的評審標準與流程；第四，評審結果向全校教師公示，教師如有異議，可向評審委員會提出。

有了制度的保障，每年職稱評聘工作在鹽山中學都是波瀾不驚，教師們在整個職稱評審工作中都心平氣和。獲評教師在深感欣慰的同時，更加努力工作；未被評上的教師則會尋找不足繼續努力，爭取在下次評審中能夠如愿以償。

評選“最美教師”。為了給予教師更豐厚的精神獎勵，鹽山中學專門開展了“最美教師”評選活動。校長親自為獲獎教師頒發證書，并讓學生為其寫頒獎詞、獻花。由于獲獎教師在學生心目中是德才兼備的，且師生之間有著深厚的感情，所以學生為教師寫的頒獎詞，不僅是教師優秀事跡的真實寫照，還流淌著“情動而辭發”的感情波瀾。這樣的舉措之下，獲獎教師對學生更加關愛，對教學工作更加認真負責，對教育的愛也愈加濃厚；沒有獲評的教師，也有了更多感觸，會更加主動積極地工作。

張東峰認為，向美、向善、向上，是絕大多數教師的共同追求，學校應當為他們提供更多的機會與舞臺，讓更多教師綻放出各自絢麗的光彩。

評選“文明班級”。與“最美教師”評選相得益彰的是“文明班級”評選。被評為文明班級的班主任，在教學、班級管理，尤其是德育教育等方面往往有著豐富的經驗，在平日工作中傾注了大量心血。鹽山中學是寄宿制學校，教師周末也難得休息。為表達對這些班主任的鼓勵與獎勵，學校會安排他們周六外出學習一天，周日自由活動，晚上返回。這種休閑式的學習，讓平日工作緊張的班主任得以休整，同時也深深感受到學校給予的溫暖關懷，由此而更愛學生，師生關系更加和諧，班級工作做得越來越好。

為教師過生日。為進一步提升教師的幸福指數，加強對教師在工作和生活中的人文關懷和組織關愛，每一位教師生日當天，學校都會為其送上寫有祝福語的生日蛋糕，并由分管校長親自送到教師的辦公室，鄭重其事地代表學校送上生日祝福。這不僅能夠讓教師心生溫暖之情，產生一種“學校如家”的感覺，更可以讓他們認識到，應當為學校這個“家”做出更大努力。于是，更努力教學、更愛學生，就成了他們心中的愿望與實際的行動。

在集體教研中發展教師

馬斯洛需求層次理論認為，人類的需求從低到高可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。就教師群體而言，他們往往有著更為強烈的自我實現的高級需要。鹽山中學建校百年來，一以貫之地重視教師發展，致力讓處于不同發展階段的教師都能夠找到自我實現的路徑，感受到自我實現的幸福。

教學研究在學校蔚然成風。為進一步提高青年教師的專業素養和教學實踐能力，推進教師專業發展，探索課堂教學的有效方法，鹽山中學始終將教學研究作為學校工作的一大主題，“一日一研”和“大學科教研”，現已成為學校的響亮品牌。

一日一研，即每周二上午安排一節課的教研活動，同一學科的教師聚集在一起交流切磋課堂教學中存在的問題，尤其是重點、難點和疑點。教師在備課中有了新的發現與創新，也可以在教研活動中與大家分享；在備課中遇到難解的問題，也可以向大家求教，共同研究解決。

大學科教研，是每月一次由學科教研主任牽頭、所有學科教師共同參與的教研活動，每次教研確定一個教學中牽一發而動全身的關鍵性問題，開展集體教研。為此，教研主任需要提前備課、研究，并廣泛征求學科教師的建議和意見。在學科教學上有一定建樹的教師，絕不會恃才而驕，而是集思廣益，以便在發言時一語中的。一般學科教師也并非教研活動的被動接受者，需要提前準備，以便在教研中提出高質量的問題。這種大學科教研具有群英薈萃、各顯風采的特點，所有參與者都會有各自的收獲。

教研主任在提升課堂教學效率方面起著舉足輕重的作用，如果成績顯著，學校會對其進行適當獎勵；如果不能“在其位、謀其政”，也有可能被更加優秀的教研人員取代。這種獎懲分明的制度和靈活的組織模式，讓教研主任既有“士不可以不弘毅”的使命感，也更加主動積極研究課堂教學，從而產生持續發展的力量。

注重青年教師的培養。為填補學校的師資缺口，近年來鹽山中學招聘了一批青年教師，約占全校一線教師的1/3。青年教師的穩定與發展，已成為促進鹽山中學教育教學工作的關鍵力量。但是，學校既解決不了編制問題，也給不了豐厚的工資待遇，想要留住他們，并非一件易事。于是，張東峰想方設法，解決青年教師的后顧之憂，比如在職稱評聘上，擁有研究生學歷的教師，三年之后可以直接享受中級教師的待遇。盡管如此，“孔雀東南飛”的情況還是時有發生，但學校領導并不氣餒，依然在為青年教師的發展做著持續不斷的努力。

“青年教師希望獲得相應的工資待遇，同時更希望在專業上取得進一步發展，為其未來成長奠定基礎。”基于對青年教師的理解，張東峰提出，學校應積極為他們創造條件，構建青年教師培養體系。比如實施“青藍結對”，給每一位青年教師配備一位老教師，給予跟課指導，幫助他們盡快掌握高效課堂教學的基本流程和相應的策略技巧，更好地激發學生主動學習的積極性，讓他們樂學、善學。

為營造“青出于藍而勝于藍”的氛圍，學校每月舉辦一期“青年教師論壇”，讓出類拔萃的青年教師登臺演講，鼓勵更多青年教師一起切磋、研究，可以有經驗的分享，也可以有質疑的聲音。在這一平臺上，不少青年教師不僅展示了自己的風采，更提升了綜合素質與教學水平。張東峰對此深感欣慰，他說：“看著這些青年教師蓬勃向上的精神氣象，總有一種‘長江后浪推前浪，世上今人勝古人’的感覺，對于鹽山中學的未來，也便擁有了更多的信心與期望。”

一百年櫛風沐雨，砥礪前行；一百載春華秋實，桃李芬芳。 2023年，鹽山中學迎來百年校慶。新時代，鹽山中學將朝著創辦一流特色名校加速奮進，學校的教育夢想，將在一批又一批鹽中人的接續奮斗中變成現實。