項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下， 如何高質(zhì)量地設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”

新課標(biāo)明確提出“整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在課程實(shí)施部分提出要“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，其具體流程包括確定項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、公開(kāi)成果、評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵。

驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)：設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)

為推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師要設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目，提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生指出持續(xù)閱讀、思考探究的方向。統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)可以基于虛擬情境。教師借助空間布置或文本編擬等方式讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在虛構(gòu)場(chǎng)景開(kāi)展符合文本角色的活動(dòng)。如在《水滸傳》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了“制作水滸朋友圈展板”任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)情境，以小說(shuō)中某一人物的口吻，依照該人物的個(gè)性特質(zhì)，為其設(shè)計(jì)朋友圈。統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)也可以基于真實(shí)生活世界。《中國(guó)古代神話(huà)故事》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)“中國(guó)古代神話(huà)故事人物展覽”，讓學(xué)生在制作項(xiàng)目成果的過(guò)程中反復(fù)研讀作品，加深對(duì)作品的理解。

四維觀照：制定系列細(xì)分任務(wù)

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀提出了各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示，是制定具體任務(wù)的重要依據(jù)。再以《水滸傳》閱讀教學(xué)為例，筆者發(fā)布統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)后，提供了四個(gè)情境及相關(guān)章節(jié)，并接著讓學(xué)生：確定本組情境，理清文本特點(diǎn)，明確分工，完成任務(wù)；完成作品后，各小組分享朋友圈，依據(jù)人物性格、情境背景、事理邏輯、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)交流如何改進(jìn)朋友圈文案，推選代表分享修改依據(jù)，生成班級(jí)朋友圈展板。以上設(shè)計(jì)將文本資源轉(zhuǎn)化為個(gè)性表達(dá)，是項(xiàng)目成果可視化的體現(xiàn)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段要求，能讓學(xué)生針對(duì)感興趣的話(huà)題進(jìn)行書(shū)面交流與口頭互動(dòng)，有效提高表達(dá)能力。

二是把握文體特點(diǎn)。教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，要根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置核心任務(wù)，才能讓學(xué)生的閱讀更聚焦、更有效。如四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》。閱讀科普作品往往更需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，積極地將已有的背景知識(shí)與文本中的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如此，學(xué)生不僅僅獲得了知識(shí)，還能提升解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)積極探究的精神。教師可設(shè)計(jì)“聯(lián)結(jié)記錄單”，鼓勵(lì)學(xué)生利用它廣泛查證科學(xué)原理，成為積極主動(dòng)的閱讀者，感受科學(xué)的奧妙。

三是符合學(xué)情實(shí)際。教師應(yīng)把握學(xué)情，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)任務(wù)。同樣以《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，四年級(jí)學(xué)生具備了一定的文字知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力和探究能力，應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可制定一系列有科學(xué)性、易聯(lián)結(jié)的任務(wù)，包括科普實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)編科普作品等。

四是指向高階思維。整本書(shū)閱讀不能看似熱鬧，而忽視評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造這類(lèi)高階能力的培養(yǎng)。要從一開(kāi)始就設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，通過(guò)細(xì)分任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供多維的探索空間。以六年級(jí)閱讀書(shū)目《魯濱孫漂流記》為例，筆者設(shè)計(jì)并細(xì)分了“制作生存指南手冊(cè)”任務(wù)：抓住時(shí)間和事件這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，繪制情節(jié)軸，梳理情節(jié)內(nèi)容；制作人物檔案，厘清人物關(guān)系，品讀人物形象；品讀重點(diǎn)情節(jié)，探究魯濱孫能獨(dú)自在荒島生存28年的原因；人物轉(zhuǎn)換，假設(shè)你在荒島探險(xiǎn)，會(huì)隨身攜帶哪些必備工具，請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明理由；聯(lián)系自己的生活或閱讀經(jīng)歷，為自己的人生創(chuàng)作“生存指南”。學(xué)生的閱讀和項(xiàng)目探究過(guò)程經(jīng)歷了系統(tǒng)分析、創(chuàng)見(jiàn)、問(wèn)題解決等高階認(rèn)知過(guò)程，往往能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

進(jìn)階推進(jìn)：開(kāi)展系列任務(wù)

整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的閱讀教學(xué)，要求教師把握學(xué)生閱讀中的識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，設(shè)計(jì)具有能力梯度的閱讀任務(wù)，從而幫助學(xué)生克服畏難情緒，積極地投入閱讀任務(wù)，通過(guò)持續(xù)不斷的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。