“讓教”制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

作者簡介：錢輝萍（1982—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教育工作.

[摘 要] “讓教”的特點是教育主體的轉(zhuǎn)變和教育方式的不同.老師走出講臺后，學(xué)生們步入展示舞臺.其目的是重視學(xué)生的權(quán)利和主體性.“讓教”的具體方式有幾種，如自學(xué)型、小先生型、小組互助型、師生互動型等.探討“讓教”制度在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用，為提升未來教育工作者的教學(xué)策略，貢獻自己的力量.

[關(guān)鍵詞] “讓教”制度;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

前言：作為一種課堂教學(xué)模式，從形式上講，“讓教”不是僅僅采用“學(xué)生上臺講課”的方式，而是平衡多種方式的選擇和利用，綜合協(xié)調(diào)各種教學(xué)關(guān)系. 既可以以一種方式為主、多種方式交融，也可以幾種方式靈活運用. 以“簡單、高效、靈動”為核心，充分體現(xiàn)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指針，構(gòu)建其真正意義上的自主課堂.

“讓教”的具體類型

（一）自學(xué)型

學(xué)生根據(jù)個人實力，主動積極地進行知識探索. 發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力，符合終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，也是基礎(chǔ)教育改革的需要之一. 首先，學(xué)生的許多能力可以通過自學(xué)得到發(fā)展. 自學(xué)是一種自我管理的活動，學(xué)生要不斷克服自己的心理障礙，使其向有利于自學(xué)的方向發(fā)展. 這樣，自學(xué)的過程就變成了主動學(xué)習(xí)的過程. 另外，自學(xué)是在自學(xué)過程中學(xué)會思考事物的本質(zhì)、規(guī)律性以及事物之間的關(guān)系的認識過程. 由于對知識的不斷理解，記憶想象力、具體分析能力和綜合歸納能力，必然會獲得發(fā)展. 第二，學(xué)生的意志可以通過自學(xué)得到鍛煉. 因為學(xué)生必須獨立完成日常任務(wù)，所以要應(yīng)對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，它需要信念和堅強的意志才能完成艱巨的任務(wù). 因此，學(xué)生的意志力和信念得到鍛煉，久而久之會變得越來越堅韌.

（二）小先生型

“小先生”是陶行知提出的理想教學(xué)模式. “小先生”是指學(xué)生自己推薦的優(yōu)秀或特長生，講解學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，展示解題思路. 從內(nèi)容上看，“小先生”是班級學(xué)生的自我管理的一種方式. 被推選出的學(xué)生，需要努力學(xué)習(xí)一門好課程，探索學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略. 在專業(yè)知識、技術(shù)、方法、觀念、個人行為、心理狀態(tài)等各方面做好充分準備. 精心準備的過程，就是自我管理的過程. 對特長學(xué)生的推選，帶來了學(xué)生展示特長和個性的機會，有效地提高了學(xué)生的綜合能力. 需要強調(diào)的是，當學(xué)生走上講臺時，教師并不是無事可做，而是需要給予更高層次的指導(dǎo). 教師要協(xié)助“小先生”進行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和管理課堂教學(xué)的節(jié)奏和情境，解決學(xué)生在課程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況. 另外，學(xué)生的教育過程就是教師的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的教育也幫助教師啟發(fā)很多. 有些東西值得學(xué)習(xí)，比如學(xué)生課堂教學(xué)語言的使用、知識點的解答、疑難問題的設(shè)計、其他學(xué)生的評價等.

（三）小組互助型

學(xué)生在學(xué)會獨立思考和探索的前提下，與學(xué)習(xí)小組的成員進行交流討論，對有價值的問題提出疑問，通力合作解決困難. 在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通意識和團隊合作精神，為更多的學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、相互了解、相互交流、相互理解的機會. 小組互助型學(xué)習(xí)方法充分發(fā)展了學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性. 在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們都沉浸其中，積極參與課堂教學(xué)，活躍氣氛，表達自我. 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在成員們的幫助下，緩解了學(xué)習(xí)困難的恐懼. 在學(xué)習(xí)上沒有自信的學(xué)生通過互相幫助找到自信. 不同層次的學(xué)生互相幫助，扮演不同類型的角色，體驗不同的快樂.

（四）師生互動型

教師針對不適合互教的內(nèi)容以及互教過程中存在的疑問和誤區(qū)給予啟發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生在師生互動中解決困難. 對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的巧思妙想則讓學(xué)生教學(xué)生也教教師. 教師在教學(xué)課堂上要選擇最佳時間，在學(xué)生的展示中發(fā)揮教師的引導(dǎo)地位. 教師的課程不能由一人承擔，不能改變“議題討論”，要在恰當?shù)臅r機，用恰當?shù)姆椒ㄟM行相應(yīng)地指導(dǎo).

“讓教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的

實際應(yīng)用

（一）自學(xué)型教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用

1. 改善自我管理的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平

教師在按照自己的指導(dǎo)思想實施初中教育時，首先會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對完善的學(xué)習(xí)情境. 比如，在“一元二次方程”的課堂上，教師們總認為此類問題的教學(xué)是個難題，但通過自學(xué)可以大大降低學(xué)生課程的學(xué)習(xí)難度系數(shù).

比如，在組織教學(xué)過程中，教師可以基于群體對班級學(xué)生進行合理分類. 進而使學(xué)生了解教材的專業(yè)知識，掌握一元二次方程難題的解法邏輯. 這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 只有這樣，才能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2. 采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方式

在學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，學(xué)生的課程主體性是充分的，但教師的課程價值也不容忽視. 教師在教學(xué)中必須充分重視自己的主體責(zé)任，采取有效的領(lǐng)導(dǎo)方法.

例如，在進行“勾股定理”的教學(xué)過程中，教師可以通過信息化的教學(xué)方式，在課堂上播放視頻相關(guān)的影片資料，讓專業(yè)知識更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，達到更理想化的學(xué)習(xí)效果. 其次，教育者也可以利用微課資源進行課堂教學(xué)，讓全過程更加生動，加快學(xué)生基礎(chǔ)知識的消化吸收.

（二）重視學(xué)生興趣愛好，選擇靈活多樣的教學(xué)方式

教育者在實施基于自主學(xué)習(xí)這一特定指導(dǎo)理念的初中教育時，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神. 例如，在實施“物體投影”基礎(chǔ)知識的過程中，教師可以將該課程的教學(xué)與手工制作緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實踐獲得更多的學(xué)習(xí)熱情，加快學(xué)生對知識的消化吸收.

（三）“小先生”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用

1. 選擇合適的“小先生”

在很多人看來，“小先生”應(yīng)該由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來承擔. 好學(xué)的學(xué)生自然能夠最準確地把握和理解具體專業(yè)知識的具體內(nèi)容. 但僅在這一部分，其他學(xué)生沒有機會參與，就非常容易失去原有的價值和作用. 正確的做法是，在課堂上具體扎實的學(xué)生可以提前做好自我準備，把專業(yè)知識以“小先生”的方式解讀給課堂上的學(xué)生. 對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師可以幫助，提前梳理專業(yè)知識，建立必須明確的具體內(nèi)容，并據(jù)此進行排練. 雖然需要花費大量時間，但相信根據(jù)身份轉(zhuǎn)變獲得的成功感受，能更好地調(diào)動起這些學(xué)生學(xué)習(xí)探索的激情，鞏固初中數(shù)學(xué)知識和增強學(xué)生的信心.

2. 教師要帶領(lǐng)學(xué)生定期反思和總結(jié)

在成為“小先生”機構(gòu)教其他學(xué)生的過程中，無論是“小先生”自己，還是其他聽課的學(xué)生，都能從中收獲很多感悟. 因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生按時反思和總結(jié)“小先生”實施以來的整個過程. 那樣，學(xué)生不僅可以更加明確實施“小先生”的價值，還可以吸取經(jīng)驗，確立今后改進的方向，讓“小先生”發(fā)揮應(yīng)有的作用.

“小先生”在初中課堂教學(xué)中的恰當運用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在主動發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生實現(xiàn)自我價值、鍛煉學(xué)習(xí)能力. 合理改進和發(fā)展中學(xué)課程的具體學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量. 因此，在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地運用“小先生”模式，讓課程與教師共同獲得卓越發(fā)展.

（四）小組互助型教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用

1. 積極建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是實施互幫互助協(xié)作活動的第一步. 在初中教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況組建團隊，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組. 在組建團隊時，教師要懂得挑選較強的、較弱的、外向的、內(nèi)向的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)表個人意見，注意消化吸收他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法. 每一個互幫互助的合作學(xué)習(xí)小組都需要明確的管理成員，需要有組織協(xié)調(diào)能力和使命感. 管理成員的作用是分享同一個群體的成員，使我們在解決問題時能夠和諧地合作和溝通. 教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進小組成員的合理分工.

2. 注重通過互幫互助、相互合作的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，教師必須在中學(xué)生中營造民主的學(xué)習(xí)氛圍和參與意識. 民主是塑造學(xué)生自學(xué)能力的主要前提，這也是許多教育工作者的共識. 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生也能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和探索水平，但這往往只是少數(shù). 只有民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓每一個學(xué)生打開自己的思維，多視角獨立思考.

例如，當學(xué)習(xí)“合并同類項”時. 教師可以給每個小組分配三種類似選項組合的主題風(fēng)格，根據(jù)交流激勵小組成員尋找不同類型的問題解決方案. 在中學(xué)生發(fā)表人性化意見時，教師應(yīng)鼓勵民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高中學(xué)課堂教學(xué)效率.

3. 創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價方法

在互幫互助、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式. 一是教師要抓好小組考核. 針對小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師不應(yīng)該評價一個人，而應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的榮譽感喚起到小組和中學(xué)生的榮譽感，進而引起小組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的默契. 第二，教師要選擇合理的時機開展教學(xué)質(zhì)量評價. 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的持續(xù)評價可以大大降低評價的使用價值. 如果評論太快，學(xué)生容易變得驕傲;如果評論慢了，學(xué)生就會感到困惑. 因此，把握合理的評價時機是教育評價的藝術(shù).

（五）師生互動教學(xué)法在中學(xué)的實際應(yīng)用

1. 轉(zhuǎn)變教育意識，促進師生平等

教師首先可以從課堂教學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和倡導(dǎo)者. 師生之間的交流是公平的. 只有雙方都覺得自己的人格特質(zhì)和自尊得到認可和尊重，才能心平氣和地交談. 教師要傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生去做，給他更多的自覺性，給他自主創(chuàng)新的機會，認真傾聽學(xué)生應(yīng)該尊重的教育成果，并與之積極思考，這在教師課堂講課時要體現(xiàn)教師“具體指導(dǎo)”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合. 現(xiàn)在的教育更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育. 學(xué)生不僅要會刷題，還要學(xué)好學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己解決困難.

例如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識要點時，教師可以直接觀察學(xué)生身邊的立體幾何，根據(jù)實體制作其實體模型，思考如何獲得其表面積和體積. 然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一部分，在學(xué)習(xí)過程中找到這一節(jié)的重難點，標記不懂的地方. 自學(xué)結(jié)束后，再次解讀知識要點，為同學(xué)們解釋疑惑. 這樣無疑會增強學(xué)生對知識的印象，使我們能夠更深刻地把握前提，也是練習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵. 根據(jù)教師和學(xué)生通過自學(xué)和指導(dǎo)的交流，他們揭示了學(xué)習(xí)的高效率.

2. 增進情感交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在實際教育中，教師為了讓學(xué)生認真聽講，在學(xué)生面前樹立了過于嚴格形象，學(xué)生在尊重教師的同時，往往不敢親近教師. 但實際上，這種師生關(guān)系不利于教育過程的推進. 調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對教師的恐懼會影響他們對這門課程的學(xué)習(xí). 如果學(xué)生特別害怕教師，他們就會不愿意提出問題. 除了努力掩飾自己的疑惑，上課時他們總是緊張焦慮，不利于學(xué)習(xí). 因此，教師和學(xué)生之間必須創(chuàng)造和諧舒適的關(guān)系.

例如，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式上課前給他們講名人的有趣故事. 中學(xué)生對名人故事和幽默笑話感興趣. 只有引起學(xué)生的重視，才能緩解學(xué)生的緊張和壓力. 老師對教育要求非常嚴格，但嚴格要求并不意味著師生不能交流. 學(xué)生和教師之間不是領(lǐng)導(dǎo)和下屬的關(guān)系. 老師不僅能讓學(xué)生遵章守紀，還能像朋友一樣與他們交流.

結(jié)論

“讓教”通過師生間的學(xué)習(xí)互動，完成“學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”. 這不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是學(xué)生個性上的相互影響. 在“讓教”的過程中，學(xué)生可以自由表達、交流、展示，完成自己邏輯思維的提升. 在課堂上合理“讓教”，讓學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏逃摺薄爸鲃訉W(xué)習(xí)者”“主動探索者”，讓學(xué)生多教多上，真正成為學(xué)習(xí)的核心.