追根溯源探究竟　破難題教師是關(guān)鍵

游戲之于孩子，猶如空氣之于人一般。當(dāng)孩子癡迷于游戲時(shí)，游戲中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)等便能潛移默化地植入幼兒的心靈。建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種材料（如積木、自然材料、沙等）進(jìn)行構(gòu)造和建筑的活動(dòng)，如拼圖游戲、沙水游戲、積木游戲等，甚至有的藝術(shù)創(chuàng)造也可以看作建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、大肌肉發(fā)展、空間想象能力發(fā)展等。本文聚焦室內(nèi)建構(gòu)游戲，剖析難點(diǎn)，探討提升建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略和方法，幫助教師深刻理解和掌握建構(gòu)游戲，從而更好地開展建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

一、開展跟蹤式研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

相對(duì)于戶外建構(gòu)游戲，室內(nèi)建構(gòu)游戲的場(chǎng)地較小，材料種類和數(shù)量不夠豐富，常以小型自主拼搭游戲?yàn)橹?，以及圍繞主題開展的游戲。從我們的跟蹤研究來(lái)看，室內(nèi)建構(gòu)游戲普遍存在游戲低水平重復(fù)、材料不夠豐富、作品解讀不到位、教師支持引導(dǎo)乏力等問(wèn)題，亟須解決。

（一）游戲低水平重復(fù)，幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)需求得不到滿足

常見的建構(gòu)游戲表現(xiàn)為，幼兒建筑或構(gòu)造馬路、立交橋、小區(qū)、高樓大廈時(shí)，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)投射到游戲中，創(chuàng)造出嶄新的世界。蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)愈是多樣的，那么經(jīng)驗(yàn)也愈加能提高人，而一個(gè)人的眼界也就愈加廣闊?！笨墒牵變耗挲g較小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相對(duì)較少，建造經(jīng)驗(yàn)更是嚴(yán)重缺乏，其建構(gòu)的作品種類不豐富，存在高度雷同。如果教師的引導(dǎo)不夠到位，時(shí)間一久，孩子就會(huì)喪失建構(gòu)興趣。孩子的建構(gòu)技巧有合圍、平鋪、壘高等，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師需要引導(dǎo)其提高建構(gòu)水平。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，許多建構(gòu)區(qū)在熱鬧一陣后便門可羅雀，孩子們對(duì)此不再感興趣。即使有孩子在其中游戲，建構(gòu)出來(lái)的作品也大多存在雷同，如花園、小區(qū)等。幼兒渴望提升，建造出偉大的建筑物，玩出高水平的游戲，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，加之教師支持引導(dǎo)不到位，這些愿意大多淪為泡影。建構(gòu)游戲本應(yīng)該給幼兒帶來(lái)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)及積極向上的探究欲，充分發(fā)展其形象思維，但這些都未能實(shí)現(xiàn)，使得幼兒的內(nèi)在成長(zhǎng)需求得不到滿足。

（二）游戲材料不豐富，難以支持幼兒深度探索

游戲材料是孩子表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)主題的載體，倘若游戲材料不夠豐富，玩出高水平的游戲就成了一句空話，想要幼兒從中獲得發(fā)展亦是枉然。著名的史學(xué)家范曄說(shuō)：“墻高基下，雖得必失。”要想玩出高質(zhì)量的建構(gòu)游戲，就必須有豐富的材料作為基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，建構(gòu)區(qū)的游戲材料以積木、插片等可拼搭的材料為主，當(dāng)然還包括種類繁多的輔助材料——便于孩子拓展建構(gòu)主題，開展內(nèi)容更復(fù)雜、涉及更多領(lǐng)域、有更多同伴參與的游戲。但是，我們從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，大部分幼兒園的建構(gòu)區(qū)只配有基本的積木，輔助材料相對(duì)較少，更不必談自然材料、其他類型的低結(jié)構(gòu)材料了。從材料的數(shù)量和班級(jí)幼兒人數(shù)來(lái)看，材料難以滿足大部分幼兒的游戲需要，幼兒輪流游戲的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，且游戲時(shí)間相對(duì)較短，這非常不利于幼兒開展深度探索。游戲中缺少合作探究，游戲的深度和廣度可想而知。

（三）作品解讀不到位，看不見孩子的發(fā)展水平

評(píng)價(jià)一直是幼兒教育的難點(diǎn)。沒有合適的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，教師就難以把握幼兒的發(fā)展水平，給予適宜的發(fā)展支持，活動(dòng)質(zhì)量自然大打折扣。就我們觀察到的建構(gòu)區(qū)游戲來(lái)看，大部分游戲是孩子的自主游戲，教師淪為安全調(diào)解員，很少履行指導(dǎo)者和合作者的角色。游戲結(jié)束后，孩子建構(gòu)的作品又重新變成雜亂的材料。這些建構(gòu)作品有什么價(jià)值？反映出哪些問(wèn)題？……教師普遍缺乏作品解讀能力，看不到孩子的發(fā)展和需求。教師看不到作品所凝結(jié)的“積極的態(tài)度”和“良好的行為傾向”固然和教師的教學(xué)水平不高相關(guān)，但我們不能忽略的是，評(píng)價(jià)標(biāo)尺缺失的問(wèn)題。

二、追根溯源，剖析問(wèn)題成因

上述所反映的問(wèn)題只不過(guò)是冰山一角，海平面之下巨大的冰山才是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。晉代文學(xué)家陸機(jī)說(shuō)：“或因枝以振葉，或沿波而討源。”建構(gòu)區(qū)存在的問(wèn)題背后關(guān)涉教師、幼兒及師資培訓(xùn)等各方面，只有真正抓住問(wèn)題產(chǎn)生的根源，才有可能順利解決問(wèn)題。

（一）建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以給予恰當(dāng)指導(dǎo)

建構(gòu)區(qū)游戲重在建筑或構(gòu)造。當(dāng)前幼兒教師普遍缺乏與建筑相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，只有在用到的時(shí)候才會(huì)去“抱佛腳”。這本無(wú)可厚非。但是，由于缺乏建筑方面的知識(shí)儲(chǔ)備，教師不會(huì)從建筑的角度去觀察幼兒的建構(gòu)游戲，更不必談引導(dǎo)幼兒解決建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。一件作品建構(gòu)完成后，教師的評(píng)價(jià)常常是簡(jiǎn)單的描述，不會(huì)從建筑學(xué)的角度給予評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，這也造成了漠視孩子低水平重復(fù)，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)需求。從調(diào)查情況來(lái)看，大部分教師難以做到及時(shí)介入，給予幼兒有力支持。

（二）調(diào)整跟不上，資源不足，難以激發(fā)幼兒游戲興趣

建構(gòu)資源并不只有積木，還有其他輔助材料，同時(shí)需要跟隨活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，以滿足幼兒拓展其他領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的需求。從目前情況來(lái)看，很多幼兒園除了將積木作為“常駐嘉賓”之外，沒有提供其他材料，甚至是常年不調(diào)整。如此，孩子在其他主題活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)很難遷移到建構(gòu)區(qū)，自然玩不出新花樣。在資源庫(kù)建設(shè)方面，很多幼兒園會(huì)一股腦兒把材料投放到區(qū)域中，具體要怎么玩，由孩子自己做主，使得活動(dòng)缺乏游戲規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)支持，孩子一番興奮之后，場(chǎng)面立刻變成一地雞毛。當(dāng)然，資源庫(kù)建設(shè)還要隨著季節(jié)的調(diào)整而調(diào)整，隨著主題的變化而變化。

（三）評(píng)價(jià)體系建設(shè)落后，難以準(zhǔn)確衡量幼兒發(fā)展水平

評(píng)價(jià)是整個(gè)幼兒園教育改革最難啃的一塊骨頭。由于評(píng)價(jià)體系建設(shè)落后，缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園很多課程活動(dòng)難以得到準(zhǔn)確衡量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）作為教師手中唯一的依據(jù)，實(shí)質(zhì)上充當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，盡管《指南》要求不要把自己看作一把沒有彈性的標(biāo)尺，但事與愿違。由于缺少衡量幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的標(biāo)尺、衡量游戲質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等，教師在評(píng)價(jià)建構(gòu)游戲質(zhì)量時(shí)常常是自說(shuō)自話，甚至是空話連篇，抑或是拿著《指南》生搬硬套，難以準(zhǔn)確衡量幼兒發(fā)展水平。

三、著眼全局，提出解決策略

從上述剖析來(lái)看，這些問(wèn)題關(guān)涉極深，我們必須著眼于幼兒教師的全面發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升來(lái)思考解決辦法。

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，全面提升教師教育素養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，幼兒教育本質(zhì)上屬于學(xué)前教育，是整體的教育，是全人的教育，所以，幼兒教師的培訓(xùn)不能只局限于技能提升，而應(yīng)該看作全人的發(fā)展和提升。教師培訓(xùn)不能只局限在幼兒教育技能水平的提升上，更應(yīng)該從成人的角度去充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。就拿建構(gòu)游戲來(lái)說(shuō)，教師不僅需要建構(gòu)游戲知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備簡(jiǎn)單的建筑學(xué)知識(shí)。從領(lǐng)域的角度來(lái)看，建構(gòu)游戲?qū)儆诳茖W(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較廣泛，不僅包括建構(gòu)游戲，還有數(shù)學(xué)游戲及種植活動(dòng)，這就要求教師培訓(xùn)要站在更高的位置，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然，我們還要重視教師精密觀察能力的培訓(xùn)。正如陳鶴琴先生所說(shuō)，一方面通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)施行教學(xué)，另一方面通過(guò)實(shí)際研究來(lái)培養(yǎng)兒童善用觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度，則教學(xué)的效果必將因此而有所增進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用觀察的方法增進(jìn)教學(xué)效果，即不僅能促進(jìn)教學(xué)興趣，兒童的人生態(tài)度也將因此獲得健全發(fā)展，有利于提升教師解讀作品的能力。

（二）走出幼兒園，發(fā)現(xiàn)大世界

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)中有許多東西，初看起來(lái)與你所教的沒有關(guān)系，但仔細(xì)研究，便可變成很好的教材和教具?！必S富的生活經(jīng)驗(yàn)是孩子游戲的基礎(chǔ)，也是玩出高水平建構(gòu)游戲的必由之路。因此，教師可以有目的地帶著孩子走出幼兒園，豐富其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。例如，可以去公園、社區(qū)、古鎮(zhèn)等地參觀，全方位了解不同的建筑物。我們應(yīng)該用更多的真實(shí)的游戲材料，在真實(shí)的環(huán)境中開展教育，成就真兒童。

（三）開放建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)多層次建構(gòu)游戲

建構(gòu)區(qū)既是獨(dú)立的功能區(qū)，又是整個(gè)班級(jí)功能區(qū)的組成部分。所以，在游戲材料的投放上，教師應(yīng)注意打通各個(gè)功能區(qū)，讓整個(gè)班級(jí)資源流動(dòng)起來(lái)，這樣既部分解決了建構(gòu)區(qū)資源不足的問(wèn)題，又給孩子打開了更多可能的窗戶，促使其將在其他區(qū)域習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的材料帶到建構(gòu)區(qū)，從而開展內(nèi)容更豐富的建構(gòu)游戲。當(dāng)然，教師要根據(jù)主題活動(dòng)的開展情況有意識(shí)地投放與之相關(guān)的材料，充實(shí)建構(gòu)區(qū)資源庫(kù)。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)多觀察幼兒，有目的地介入幼兒的游戲，引導(dǎo)其深度游戲。教師還可以和幼兒一起討論并確定建構(gòu)主題，鼓勵(lì)其投入到建構(gòu)游戲中，在游戲中去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)投入不限定玩法的低結(jié)構(gòu)材料，給予幼兒足夠的創(chuàng)造空間，提高其操作興趣和積極性，提升建構(gòu)技能。

綜上所述，建構(gòu)游戲的難點(diǎn)關(guān)涉整個(gè)幼兒園的人和物，我們必須著眼于整體才能更好地找到解決之法。教師是整個(gè)建構(gòu)游戲質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所說(shuō)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性全面發(fā)展。