巧用小人書培養大班幼兒表征能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，幼兒的學習是在“游戲和日常生活中進行的”“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在學前階段，幼兒生活的過程就是他們學習的過程，幼兒的學習是在生活、交往、探究等活動中發生和進行著的。一日生活中，除了語言表達以外，幼兒還可以利用數字、圖畫、符號等表征形式來呈現自己的內心世界，這也是我們讀懂幼兒的重要途徑之一。表征是指信息在頭腦中的呈現方式，能夠體現幼兒的思維。在江蘇省課程游戲化項目實施背景下，幼兒的一日生活組織方式發生了翻天覆地的變化，教師積極為幼兒營造“自由、自主、創造、愉悅”的學習生活環境，力求通過幼兒的表征讀懂每一個孩子。在此基礎上，我園引導大班幼兒創編小人書，教師進行實踐研究。小人書是大班幼兒學習、表征的記錄集輯，伴隨著幼兒主動學習、快樂成長！

一、種植養護的成長袋

在幼兒園種養殖過程中，植物從播種到收獲的生長周期短則一個月、長則數十月，動物陪伴孩子的時間還會更長。怎樣讓孩子們將自己在種植養護過程中的所看所想、所思所做連續記錄下來呢？小人書（觀察記錄本）便成了孩子們觀察、記錄、交流的重要載體。在種植活動開展之前，為了幫助孩子們了解到將要播種的種子，我們便給每個幼兒裝訂好一本小冊子，封面設計由孩子們自己完成。對于記錄的一般格式、要求等，我們經過商議、討論決定，孩子們可以自主利用圖畫、符號等形式記錄下自己種植、觀察、管理、學習的過程，再利用問號、星號等形式標注自己的困惑，以便在經驗梳理時能夠及時收集、羅列。這樣的小人書既便于幼兒之間進行交流、比較，又有利于幼兒回顧和總結活動過程，從而了解到植物的生長周期，促進各方面能力發展。

例如，在自主商定的基礎上，大（1）班幼兒開始播種大蒜。考慮到大蒜的生長周期長，幼兒發現和學習的素材多，教師便為幼兒提供了活頁書，方便幼兒穿插各種記錄表。對于調查商議、經驗梳理等集體活動，由教師設計“種什么”“大蒜怎么種”“蒜薹有多長”“大蒜有多重”等表格，幼兒通過集體、小組活動完成探究并記錄；對于日常管理、發現、測量、比較等活動，教師則提供給孩子們事先商議的簡化表格，由幼兒利用自己“看得懂、說得清”的方式進行記錄。在完成播種、管理、收獲的種植大蒜課程后，孩子們自主整理活頁記錄表，裝訂成小人書《大蒜生長記》。

二、建構拼搭的規劃圖

大班小組建構活動中，常規流程是在幼兒討論、交流的基礎上確定建構主題，再根據主題進行設計、規劃，接著調整和修正建筑物，最后與設計圖紙進行比對，修改設計圖紙。對于這樣的表征圖MDdod+1miVDyMytmDMCe7g==紙，教師會將其收集好，待主題建構活動結束后再裝訂成冊，再利用適當的時機引導幼兒進行經驗梳理和分享。

例如，在“我的家鄉”主題建構活動中，孩子們通過調查發現，揚州有許多不同形態的橋梁，教師也及時在建構區投放了相關橋的照片。在搭建五亭橋時，孩子們互相商討設計圖紙。只見翊翊拿起設計圖紙和畫筆，在“用到的材料”一欄畫了圓柱形、三角形、長方形和拱形。很快，五亭橋設計圖便畫好了。孩子們將拱形積木當作橋洞，將紙板當作橋面，平鋪在拱橋上，再將長方體和圓柱體積木當作臺階進行搭建，一切都在有條不紊地進行著……在搭建橋面上的亭子時，孩子們想要用三角形積木將亭子的屋頂圍起來，形成圓錐形的亭子的寶頂，可這樣就會缺少一個固定的支撐點，積木就會倒塌。于是，孩子們又嘗試用其他形狀的積木來搭建，可這樣就與設計圖紙所呈現的效果不一樣了。這該怎么辦呢？“哎！有了！我們可以用磁力片來搭建寶頂啊！它有磁力，可以將幾個三角形牢牢地吸在一起，形成亭子的寶頂。”一名幼兒建議道。孩子們立即找來磁力片，將其做成小亭子形狀放在橋面上，呈現出一個混搭風格的五亭橋。隨后，冉冉在設計圖紙上“用到的材料”一欄用紅筆畫了磁力片，表示材料有所更改。游戲結束后，孩子們將設計圖紙插入建構區的小人書里。

三、語言表達的日記本

對于幼兒的口述日記，我們并不陌生。以往的春秋游等實踐活動結束后，我們都會要求幼兒帶來由自己講述、家長記錄的口述日記，用來交流自己的實踐經過，表達自身情感。在新理念的引導下，我們認為大班幼兒已經能夠用不同的表征方式記錄自己在園、在家或在外所發生的事情了。因此，從本學期開始，大（2）班幼兒每人都得到了一本日記本，由家長負責保管，幼兒利用圖畫、符號等表征方式進行記錄，然后講述給家長聽，再由家長記錄和整理。每周一早上，孩子們都會將自己的日記本帶來班級，教師利用午睡起床后的時間組織大家進行日記分享，并請部分小朋友上臺講述，最后進行同伴互評、教師點評。這樣可以收集兒童的觀點和家長的看法，有利于教師更好地傾聽和讀懂兒童。

幼兒的日記本一方面記載了幼兒的在園生活，如在日記《我做哥哥姐姐的一天》中，幼兒通過回顧自己大帶小的經歷，整理并記錄游戲過程，自然地流露出長大所帶來的自豪感；一方面記錄了幼兒的興趣需求，如在日記《小鵝長大了》中，孩子們真的喜歡喂鵝、打掃鵝舍嗎，教師可以通過日記走進幼兒的內心世界，了解他們真實的興趣需要和情感過程，在此基礎上調整課程方向；另一方面能夠吸引家長參與幼兒園課程設計，如在“我的家”主題活動下的日記《爸爸vs媽媽》中，由孩子做裁判、定規則，記錄下爸爸媽媽的PK過程，既營造了溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子體驗到陪伴的快樂，又讓家長感受到了參與課程的必要性。

四、科學探索的說明書

“記錄與表征”是幼兒科學學習的核心經驗之一，是幼兒科學探究的重要方法和能力。科學探索活動中的記錄是幼兒表達自身猜想、問題、知識經驗以及探究過程和結果的過程。幼兒的表征則是表達自身記憶、想法、設想和感受，以及科學探究活動中所獲得的知識經驗。我們以主題為支架，將幼兒的表征記錄裝訂成冊，一方面讓幼兒在傳閱、交流、借鑒的過程中獲得更多經驗，另一方面也能驗證同伴的記錄，從而查驗記錄是否真實、準確。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。在區域活動中，我們經常會看到有的孩子拿著一把小尺子，一會兒量量這里，一會兒測測那里，對測量活動充滿了興趣。在孩子們已初步掌握用自然物測量長度的基礎上，我們結合幼小銜接活動，在科學區投放了帶有刻度的小尺子。隨著新材料的投放，孩子們的興趣更加濃厚了。活動中，孩子們發現，在測量桌椅、床鋪等“大件”時，需要連續測量好幾次，再將所得數據累計相加，這樣計算起來比較困難，結果往往也存在偏差。有什么方法能夠方便測量呢？有的孩子提出，可以用爺爺量木頭的卷尺，也可以用媽媽做衣服時用的軟尺，這些尺子足夠長、好收納且方便攜帶。于是，孩子們從家里帶來了各種各樣的測量工具，再次對記錄本中桌椅、床鋪的測量數據進行了驗證。大家相互合作，一名幼兒拿著卷尺，另一名幼兒進行測量，很快就得到了正確答案。當孩子們對同種物體的記錄有偏差時，便會結伴再次進行測量、驗證，從而得出正確答案。

五、劇場表演的創作劇

大班幼兒具有較強的合作、協商意識，具備一定的生活經驗，在此基礎上能夠進行表征和創造游戲。于是，大（2）班教師嘗試將“創編劇本→評選劇本→排練劇本→表演劇本”的劇場表演全過程交由孩子們負責，幼兒可自主進行記錄、表征、協商、準備，從而推動游戲表演能力、創造力、合作規劃意識向高層次、高水平發展。

例如，揚州木偶劇團來園表演后，孩子們對木偶表演產生了濃厚的興趣，自主開展木偶創作劇活動，孩子們的表征從海報設計轉向了小人書。首先，調查、成立木偶劇團。孩子們自主商討決定木偶劇團的創設思路，并用圖文進行記錄，大家根據自己的意愿自主報名。其次，投票、確立木偶劇劇本。孩子們從話題“你最喜歡哪部木偶戲”“你想表演什么劇目”引出想要創作的劇本，有《小貓釣魚》《小蝌蚪找媽媽》《三只小豬》《白雪公主》等。經過投票，大家最終確定了童話劇《白雪公主》。再次，整理、分配木偶劇角色。孩子們從劇中的人物入手，引出故事情節，分配角色。例如，《白雪公主》中有哪些人物？他們分別說了什么？做了什么？最后怎么樣了？這部劇由誰來導演？角色如何分配？舞臺如何布置？道具怎么制作？……在“導演”的分配下，大家分工合作。最后，分組、巡回表演木偶劇。在大家的自主推進下，木偶劇《白雪公主》的演出非常順利，不僅在班級進行了分組表演，還在全園其他班級開展了巡演，孩子們的技能、能力、情感等都得到了充分發展。

課程改革實踐對幼兒表征能力的提升起到了重要的推動作用。在我園教學實踐中，小人書不僅成為幼兒有目的地進行探索和記錄的載體，也促進了幼兒各領域核心經驗的發展。但是，我們在實踐中發現：由于幼兒抽象邏輯思維能力較弱，往往難以表征，表征形式也比較單一。今后，我們不僅要多傾聽幼兒真實的想法，不斷鼓勵、激發幼兒的表征熱情；還要多途徑地提升、強化幼兒的表征能力，豐富其表征形式，讓小人書成為孩子生活中不可或缺的工具書。