小學(xué)語文識字單元的作業(yè)設(shè)計

【摘要】小學(xué)語文識字單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對識字的基本要求，緊扣教材識字單元的編寫特點，全面反饋學(xué)生識字、寫字情況，創(chuàng)建識字情境，滲透識字方法，提高學(xué)生獨立識字能力。文章結(jié)合以上分析，結(jié)合識字單元的作業(yè)設(shè)計原則，提出了識字單元作業(yè)設(shè)計的幾點有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字；作業(yè)設(shè)計；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0091—04

加強作業(yè)設(shè)計是新時代國家教育改革的新方向，也是全面落實新課程理念的具體要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重新定位了語文課程的內(nèi)容，也奠定了語文作業(yè)設(shè)計的基調(diào)。語文教材守正出新，立足新時代，源于新生活，也促使一線教師改進語文教學(xué)方法，更新語文教學(xué)理念。識字單元是小學(xué)語文教材的重要組成部分，識字單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)貫徹新課程理念，緊扣識字單元的編寫特點。

一、《新課標(biāo)》對識字的基本要求

通過對《新課標(biāo)》“識字與寫字”相關(guān)內(nèi)容的研究，可以總結(jié)出其對小學(xué)語文識字的基本要求。

（一）大量識字

“認(rèn)識3500個左右常用漢字”是《新課標(biāo)》對小學(xué)階段識字量的基本要求。分學(xué)段逐步落實：第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字1600個左右”、第二學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右”、第三學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右”[1]……第一學(xué)段認(rèn)識1600個常用漢字，這是學(xué)生識字的基礎(chǔ)，以后每個學(xué)段的識字量都是以第一學(xué)段識字量為原始數(shù)據(jù)累加而成的。由此可見，第一學(xué)段的語文教學(xué)必須打好學(xué)生識字量的基礎(chǔ)，否則將會影響學(xué)生后面幾個學(xué)段識字量的增加，甚至影響學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。識字單元的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)起到檢測學(xué)生識字情況的作用。

（二）規(guī)范書寫

《新課標(biāo)》對識字有更全方位的要求，在保證識字量的前提下，將書寫姿勢、書寫速度和書寫美觀的要求細致地體現(xiàn)在學(xué)段目標(biāo)中，最終達到“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。同時，《新課標(biāo)》在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中還提出：“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。”“認(rèn)識一個漢字必須要知道它的形、聲、義三個要素，三個中間缺少了一個，就不能算做認(rèn)識了這個字。”[2]識字教學(xué)及其作業(yè)設(shè)計不僅要讓學(xué)生廣泛地識字、認(rèn)真地寫字，還要讓學(xué)生明白字理，感受漢字背后的文化底蘊，樹立民族文化自信。

（三）獨立識字

在識字教學(xué)中，學(xué)生如果只是在教師主導(dǎo)下認(rèn)字、寫字，容易喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。《新課標(biāo)》明確在各學(xué)段都要培養(yǎng)學(xué)生“獨立識字能力”。在一線教學(xué)中，“廣大教育工作者對識字教學(xué)進行了不懈的探索，建構(gòu)了一系列適合學(xué)生思維發(fā)展水平的識字教學(xué)方法，先后涌現(xiàn)出‘看圖識字’、‘拼音識字’、編字形兒歌、以字連詞等相對有益的教法。”[3]因此，識字單元的作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該讓學(xué)生鞏固掌握識字方法，提高獨立識字能力。

總的來說，《新課標(biāo)》為識字單元的作業(yè)設(shè)計提出了最基本的要求：檢測、展示和滲透。識字單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)能夠檢測學(xué)生的識字量和漢字音形義的掌握情況，展示學(xué)生書寫漢字的成果，滲透識字方法和漢字文化。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文識字單元的編寫特點

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將識字內(nèi)容單獨編排，形成了獨特的識字單元。

（一）“多元認(rèn)字”，落實方法

統(tǒng)編版的識字單元逐次展開，分別滲透不同的識字方法。一年級上冊第一單元即為識字單元，這是識字內(nèi)容的提前編排，“將‘提前識字’編排在拼音前面，主要考慮到一年級課堂學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)模式有很大的不同，如果直接進行拼音教學(xué)，學(xué)生可能會不太適應(yīng)，而采用‘提前識字’模式，則是照顧到學(xué)前階段學(xué)生的識字方法，便于學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式。”[4]實際上，在本單元就已經(jīng)開始滲透“多元認(rèn)字”了。第4課《日月水火》將漢字“日、月、水、火、山、石、田、禾”與相關(guān)圖片對應(yīng)排版，用“看圖識字”的方法讓學(xué)生認(rèn)識到漢字形與義的巧妙聯(lián)系。課后題“猜一猜，連一連”利用甲骨文辨別漢字，讓學(xué)生更深入地體會漢字與圖形的聯(lián)系。第一課《天地人》和第三課《口耳目》更是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)精心選取漢字，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與生活的聯(lián)系，在生活中認(rèn)識漢字。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，識字單元更加注重識字方法的多樣化滲透。語文一年級下冊第一單元仍是識字單元，“在這個單元中，《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結(jié)合；《小青蛙》是自主識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點……”[5]在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)抓住本課或本單元的識字特色，讓學(xué)生理解并掌握識字方法。

（二）生活識字，創(chuàng)設(shè)情境

“力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的‘語文生活’，體現(xiàn)時代性”是統(tǒng)編版語文教材的編寫理念之一。這一理念在識字單元得到了更全方位的貫徹。

識字單元的課多在一種生活環(huán)境中進行。以一年級下冊為例，第三課《小青蛙》和第五課《動物兒歌》都出現(xiàn)了學(xué)生喜歡的小動物；第一課《春夏秋冬》和第七課《操場上》都是學(xué)生熟知的生活和學(xué)習(xí)場景；第二課《姓氏歌》和第八課《人之初》取材于學(xué)生熟悉的蒙學(xué)教材；第四課《猜字謎》和第六課《古對今》是學(xué)生們喜聞樂見的文字游戲。生動的識字情境拉近了學(xué)生與漢字的關(guān)系，更激發(fā)了學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字、發(fā)現(xiàn)漢字的欲望。

“漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，因而教師在教學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)語文教材時，不能只局限于課本上要求掌握的那一部分生字，應(yīng)該讓學(xué)生到生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究。馬路邊的廣告牌、標(biāo)語牌、餐廳名和商店名，電視節(jié)目和電影中出現(xiàn)的文字，家具、衣物、食品上的說明……這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。”[6]在識字單元作業(yè)設(shè)計時，教師不能僅針對知識性的內(nèi)容出題，更應(yīng)該綜合教材所創(chuàng)設(shè)的識字情境，聯(lián)系學(xué)生生活，營造識字環(huán)境。

三、識字單元作業(yè)設(shè)計原則

根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)語文識字的基本要求和語文教材識字單元的編寫特點，識字單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持的原則如下：

（一）檢測反饋，堅守“底線”

識字是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響學(xué)生的閱讀與寫作能力的提升。在第一學(xué)段，學(xué)生承擔(dān)著較為主要的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，既要保證識字量，還要規(guī)范書寫。一旦識字的底線被突破，不僅影響學(xué)生識字、寫字，還會嚴(yán)重影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)。因此，識字單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)切實從提高學(xué)生識字素養(yǎng)的角度出發(fā)，嚴(yán)格按照漢字的字理命題，充分考慮學(xué)生識字、寫字的需求，設(shè)計題目應(yīng)該在逐步體現(xiàn)漢字音形義的基礎(chǔ)上，全面覆蓋檢測學(xué)生識字、寫字的情況，起到應(yīng)有的反饋作用。

（二）開放融合，貼近生活

“作業(yè)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。”[7]漢字來源于生活，又蘊藏于生活中。教師進行識字單元的作業(yè)設(shè)計時，更應(yīng)該將眼光放開，從傳統(tǒng)文化中汲取精華，挖掘?qū)W生生活中的識字素材，讓學(xué)生最大程度地保持識字興趣，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘。

（三）自主探究，發(fā)現(xiàn)方法

在進行識字單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)著重體現(xiàn)識字方法的教學(xué)過程。教師巧妙地呈現(xiàn)漢字字群，讓學(xué)生觀察研究一組組漢字的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)識字方法，逐步演化為內(nèi)在的知識與能力，使學(xué)生獲得獨立認(rèn)識漢字的自豪感。

四、識字單元作業(yè)設(shè)計的有效性策略

基于對識字單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)踐行的新課程理念，結(jié)合一年級識字單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計案例的實踐和分析，探索出識字單元作業(yè)設(shè)計的幾點有效性策略。

（一）逐步落實漢字音形義

1.設(shè)計必做作業(yè)。“一年級小學(xué)語文教材中存在著較多基礎(chǔ)知識，如識字、漢語拼音等。因此，針對這一部分內(nèi)容，設(shè)計的分層作業(yè)要以必做作業(yè)為主，要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握這些基礎(chǔ)知識。”[8]

識字表中的漢字可設(shè)計拼音與漢字相匹配的題目，考查學(xué)生對漢字音與形的掌握。對于一些需要理解字義的漢字，可設(shè)計詞語配圖或組詞的題目，讓學(xué)生在相關(guān)詞語中加強對字義的理解。

要求學(xué)生會寫寫字表中的漢字，甚至要求學(xué)生全面掌握其音、形、義。在作業(yè)設(shè)計時，教師必須多形式鍛煉學(xué)生動筆書寫能力。如：一年級上冊第八課《小書包》中，“早”“尺”“筆”“刀”等是寫字表中的漢字。教師可在設(shè)計圖片和詞語搭配的題目基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補全詞語“尺子”“鉛筆”“轉(zhuǎn)筆刀”，回憶書寫“尺”“筆”“刀”，考查學(xué)生對會寫字的掌握。還可以設(shè)計兒歌填空——“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：‘（）（）（）！你為什么背上小書包？’”兒歌本身就是生動有趣的，在兒歌的吸引下，學(xué)生反復(fù)書寫“早”字，加強對會寫字的練習(xí)，還不失樂趣。

2.指導(dǎo)規(guī)范書寫。語文教材在低學(xué)段每一課課后都專門設(shè)置了書寫的練習(xí)，但因課本篇幅和裝訂方式的問題，書寫指導(dǎo)不夠詳細。學(xué)生直接在課本上書寫也不方便。識字單元的作業(yè)設(shè)計要相應(yīng)設(shè)置書寫的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。但如果讓學(xué)生一味抄寫，不僅損害學(xué)生寫字的興趣，還會養(yǎng)成不好的書寫習(xí)慣。因而，在識字單元的作業(yè)設(shè)計中，書寫漢字的量與質(zhì)都很重要。

在提出規(guī)范書寫要求時，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生書寫姿勢的重視，多以規(guī)范的寫字姿勢照片或相關(guān)兒歌加以引導(dǎo)，提高學(xué)生書寫的興趣。

書寫作業(yè)量不要過多，可參考語文教材課后書寫內(nèi)容的樣式：描紅一個、摹寫兩個。形式可以多樣，但一定要在田字格中書寫，規(guī)范學(xué)生起落筆位置和占格。隨著學(xué)生會寫字?jǐn)?shù)量的增多，可以以詞語形式呈現(xiàn)，加強漢字形與義的聯(lián)系。對于筆順易錯、書寫較困難的漢字可適當(dāng)給予書寫提示，如，一年級下冊第三課《小青蛙》書寫“青、晴、請、情”，由于后面三個字都由“青”加偏旁組成，依據(jù)這個規(guī)律，提示“三橫等距，第三橫最長。左窄右寬，偏旁適宜。”的書寫口訣，學(xué)生自然在書寫時會加以注意。

3.歸納識字方法。識字方法是蘊含在識字單元中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用識字方法，有利于發(fā)展學(xué)生獨立識字的能力。

在識字單元的作業(yè)設(shè)計時，可考查簡單的識字方法，如設(shè)置漢字與圖片連一連的題目，鞏固看圖識字，還可以設(shè)置“加一加”或“減一減”的題目認(rèn)識形近字、用偏旁識字等。對于展現(xiàn)造字規(guī)律的內(nèi)容，建議教師以選做的形式呈現(xiàn)。巧妙結(jié)合學(xué)生已學(xué)漢字，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索漢字的奧妙。

（二）創(chuàng)設(shè)識字情境

1.延續(xù)課本情境。識字單元提供了豐富多彩的識字情境。這些識字情境不應(yīng)僅在授課時出現(xiàn)，而在作業(yè)設(shè)計中被摒棄。作業(yè)設(shè)計應(yīng)嘗試延續(xù)課本識字情境，盡可能提高學(xué)生的識字興趣。如，一年級下冊第三課《小青蛙》提到小青蛙“保護禾苗捉害蟲”。如果將連線類的題目，設(shè)置成“幫小青蛙去捉害蟲”，在游戲中學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，會大大提高學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的興趣。

再如，一年級下冊第一課《春夏秋冬》展現(xiàn)了四季不同的風(fēng)景和相關(guān)詞語，在作業(yè)設(shè)計時也可以以四季為背景展開設(shè)計。“春來萬物生長”觀察春天的變化，找到對應(yīng)詞語；從“秋吹落葉飄飄”中找一找秋天特征的詞語，在情境中鞏固識字。每做一模塊的內(nèi)容，學(xué)生就能對應(yīng)一種生活場景，實現(xiàn)作業(yè)與生活、課本的融合，提升作業(yè)設(shè)計的趣味性。

2.聚焦生活情境。生活為識字提供了多種可能。在設(shè)計識字單元的作業(yè)時，教師要多從學(xué)生的生活環(huán)境思考，從社會生活中搜集素材，幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字，達到積累漢字的目的。

小學(xué)語文識字單元的作業(yè)設(shè)計也是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，需要教師科學(xué)規(guī)劃謀布局，落實漢字音形義，在生活中把握漢字靈動的奧秘與樂趣。

參考文獻

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[8]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：13-15.

（本文系2021年度河北省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“‘雙減’政策下小學(xué)語文隨堂作業(yè)設(shè)計的研究”的階段性研究成果，課題立項號：2107016）

編輯：張慧敏