小學作文教學中故事運用的指導方法

【摘要】現行小學語文教材選編了許多優美的故事，而在教學實踐中，許多教師注重了閱讀教學，卻對如何運用故事，提升學生的口頭表達能力和書面表達能力等方面的實踐較少。文章結合教學實踐，對“故事”在作文教學中的價值作用、運用的途徑與方式進行了分析，探討了運用“故事”在激發學生的讀寫興趣、培養閱讀能力、訓練口頭表達能力、提升書面表達能力、拓展作文訓練空間、提升學生的思想境界等方面具有十分重要的意義。

【關鍵詞】小學語文；故事；作文教學；資源；興趣；思考

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0095—03

小學生很喜歡閱讀故事。經過長期觀察，筆者發現農村地區的許多小學生，僅僅喜歡閱讀故事，在講故事、縮寫故事、編寫故事等方面表現不佳。究其原因，主要是教師只注重閱讀理解能力的訓練，對口頭表達能力和書面寫作能力不夠重視。站在教學的角度反思，在課堂教學活動中，讀寫活動應該是一個相輔相成的教學過程。小學階段是訓練作文的基礎階段，也是一個關鍵階段。以故事為載體，采取多種途徑與方式，不僅能夠提高小學生的綜合表達能力，也能促進小學生語文素養的發展和提高。

一、故事是開展讀寫教學的寶貴資源

故事屬于敘事類文章。采用讀故事、講故事、寫故事的方式，可有效提高小學生的閱讀水平和表達能力，也是消除小學生懼怕寫作文的有效途徑和方式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學低年級學生讀和寫方面提出的要求是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”“聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”[1]。由此可見，教學敘事類故事，是小學語文閱讀教學的重點。

一到六年級語文教材編選了許多短小而精美的故事，這些故事深受學生歡迎。如，小學二年級上冊的《曹沖稱象》，七歲的曹沖聰明機智，給人留下了深刻的印象；《大禹治水》一文中的大禹歷盡艱辛，千方百計治理水患，造福百姓，留下了“三過家門而不入”的美談；《朱德的扁擔》一文中的朱德，與紅軍戰士一起共同挑糧，那根扁擔是革命前輩朱德同志光輝形象的見證；還有發人深思的生動的寓言故事——《坐井觀天》《狐假虎威》等。可以說，形式多樣、情節生動的故事，不僅豐富了語文教材的內容和小學生的童年生活，還是十分寶貴的作文教學資源。

經過反復實踐，筆者認為重視故事教學，以閱讀為基礎，注重學生閱讀和寫作興趣的培養，以講故事、創編故事和縮寫故事為基本途徑，有助于豐富作文教學內涵，有助于小學生作文質量的整體提高，有助于提升學生的語文素養。

二、運用故事，激發學生的讀寫興趣

興趣是最好的老師。喜歡聽故事、講故事，是小學生非常感興趣的活動。做家長的和當教師的，要順應和滿足小學生愛聽故事的特點，選擇一些有價值有教育意義的故事，講給孩子聽，并與孩子一起分享故事的感人之處，交流故事的主題，探討故事中的人物形象，說一說受到的啟發，有助于豐富學生的精神世界，有助于提高學生的認識水平。

教師利用作文課堂或者班級活動時間，可以組織開展小學生講故事的活動，不僅有助于提高學生的口頭表達能力，培養良好的思維品質，也有助于拓展學生的閱讀視野，還有助于其作文水平的提高。在講故事的活動中，教師先要推薦動人的故事素材供學生閱讀，為他們講好故事做好準備。家長也要為學生閱讀故事提供書籍，創造閱讀的條件和環境。在語文課堂或班級活動中，教師要讓那些善于講故事的學生發揮好示范帶動作用，對作文功底比較薄弱的學生，要提供訓練機會，并根據其實際表現，及時給予指導幫助。

三、運用故事，提高學生的閱讀與表達能力

作文教學過程中，讀與寫是相輔相成的。書讀得多了，積累扎實了，寫作就有了堅實的基礎。讀故事，既利于提高學生閱讀能力，也有利于學生積累素材，并于潛移默化中提高寫作能力。

小學生究竟讀哪些故事好呢？語文教材中有完整的故事，也有節選的故事，其情節生動曲折，很適合小學生閱讀。教師和家長都可以讓小學生在課內外時間跟著課本閱讀完整的故事內容。如，四年級語文下冊節選了張天翼的作品《寶葫蘆的秘密》，五年級語文教材節選了管樺的《小英雄雨來》等，可以讓學生閱讀了解完整的故事內容，再讓學生嘗試復述故事內容，訓練其概括能力。此外，中國古代寓言故事、中國成語故事、中外經典神話故事、中國優秀民間故事、科幻故事，等等，都適合小學生廣泛閱讀。讀這些故事，能夠讓小學生在了解生動的故事情節過程中，認識眾多的人物形象；能夠讓小學生在潛移默化中，提高敘述表達能力；在情感品質層面，能夠讓小學生得到真善美方面的教育熏陶，增強辨別假惡丑的能力。

四、運用故事，拓展作文訓練空間

單一的作文訓練形式，不利于學生作文水平的提高。經過聽故事、講故事、閱讀故事等實踐環節的訓練，小學生對故事的理解和把握就有了堅實的基礎。訓練時，教師應堅持從易到難，從簡單到復雜的原則。

1.指導小學生學寫小故事。訓練小學生寫自己的故事和熟悉的人的小故事，敘述自己的喜怒哀樂、發現和感悟，敘述自己在成長中的小進步、小錯誤，有助于培養小學生的觀察能力和寫作能力。長此以往，一個班級，每人寫好一個故事，全班學生的小故事就形成了一本故事集。大家相互學習借鑒，能夠共同提高。

2.以故事新編的形式，培養想象力。小學四年級語文下冊有一個習作單元，專門訓練創編故事。列舉的是《龜兔賽跑》的故事，還在寫作思路方面提供了五種假設，這個單元的內容編排十分新穎別致，有利于小學生借鑒并打開寫作思路。它為教師訓練寫作，培養學生想象能力提供了一個藍本，值得研究。指導學生創編故事的過程中，教師和家長要鼓勵小學生大膽想象，但不能怪誕和離奇，只要想象合乎情理就行。

3.創設情境，續寫故事。教師聯系小學生的生活實際，引導小學生續寫故事，有助于培養其想象能力，也有助于糾正抄襲作文的不良現象。如，設置故事的開頭和結尾，讓學生發揮想象，補充主體部分。筆者曾經設置過這樣一個訓練題：

開頭：有一天中午，五年級的王小強上學遲到了……

結尾：劉校長不僅沒有批評王小強，還通知學校廣播室報道他的感人事跡。

要求：發揮想象，補充有關的故事內容，讓故事更完整、生動。

遲到，對小學生而言，司空見慣。問題是王小強來校前的一段時間，究竟發生了什么事情？王小強遲到了，但沒有受到批評，這是為什么？這些疑問給學生大膽發揮想象提供了廣闊的思維空間。小學生完全可以結合自己做過的或者同學中發生的動人事件去構思故事內容。諸如此類，要求教師充分發揮主觀能動性，站在學生的角度設置訓練內容，幫助學生以飽滿的激情參與想象，有創造性地去表達。

4.把握故事結構，學會縮寫故事。在小學生的閱讀實踐中，短小的故事容易把握，容易講給別人聽。但較長的故事或者情節較為復雜的故事，要講給別人聽，就需要學會縮寫[2]，會寫故事的梗概。

這就要求教師在指導方面發揮積極作用。小學生寫記敘文，對記敘文的六要素熟記于心，但在操作層面，存在困惑。縮寫故事的前提是對原故事要精心閱讀，把握好原故事的開端、發展、高潮和結局等要素，圍繞主要人物和主要事件去篩選概括，合并成段，錘煉語言，并能連貫表達。訓練過程中，教師精選范文，全班集體討論，讓學生在討論過程中體會掌握一定的方法技巧，進行充分訓練，學會縮寫故事。

5.編故事集，鞏固讀寫成果。生動的故事，就是寶貴的語文教學資源。篩選學生的優秀習作故事，分類匯編，如續寫類佳作、故事新編類佳作、讀后感類佳作等，整合這些作品，同時附上教師和家長的點評，匯編成冊，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作的自豪感。一本精美的學生習作故事集，可供全班學生，乃至全校學生傳閱學習。這樣做，學生習作的讀者范圍就不再局限于教師、家長，更多的學生都是讀者。對特別優秀的習作，教師還可以向報刊推薦。

五、運用故事，提升學生的思想境界

故事的基本含義是講述有感情、有人物、有情節的敘事作品。故事在小學生的成長過程中發揮著重要作用，它不僅是小學生童年生活必不可少的一部分，同時，生動的故事也是培養小學生良好思想品德的寶貴素材[3]。小學生的接受、理解能力有限，一味地說教反而達不到教育的目的，但一個個生動的故事，能讓小學生受到啟發。通過故事中正面人物形象，他們感悟真善美；通過故事中的反面人物形象，他們辨識假惡丑。

總之，故事也是一種十分寶貴的德育素材，教師要善于開發利用，發揮故事應有的育人功能。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：07-09.

[2]付小磊.解讀作文單元關注梯度教學[J].甘肅教育，2022（08）：117-118.

[3]胡志紅.小學語文單元整體閱讀教學的實踐與思考[J].基礎教育研究，2022（02）：67-69.

編輯：張慧敏