基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】普通高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教師多年致力于要提高的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思辨能力、獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究將是一個(gè)持久的過(guò)程，是教師著重教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。過(guò)程性寫(xiě)作就是這些研究中的一種嘗試和探究，它分為寫(xiě)前、寫(xiě)中、修改和潤(rùn)色四個(gè)階段。本文結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)理論，對(duì)過(guò)程性寫(xiě)作的第四階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生把干癟、枯燥的文章潤(rùn)色成詞匯豐富、句式多樣、行文緊湊、邏輯連貫和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、可讀性強(qiáng)的英語(yǔ)文章。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫(xiě)作；精準(zhǔn)教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）06—0102—04

目前，對(duì)普通高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有多種不同的研究，其中過(guò)程性寫(xiě)作是最為常見(jiàn)的一種寫(xiě)作策略之一。它是分步驟、分階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和能力的英語(yǔ)寫(xiě)作策略，它分為寫(xiě)前的準(zhǔn)備階段、初步寫(xiě)作階段、修改和潤(rùn)色四個(gè)階段。這個(gè)螺旋式循序漸進(jìn)的過(guò)程對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力有很大的輔助作用，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣、樹(shù)立了圓滿完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的信心。前面三個(gè)階段對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很容易做到的，但經(jīng)過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生在潤(rùn)色這個(gè)階段出現(xiàn)了困難，主要集中在如何拓展要點(diǎn)使文章內(nèi)容豐富飽滿，不知道添加什么樣的連接詞、使用什么樣的句式使文章連貫緊湊等。

筆者在使用了過(guò)程性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生滿足于完成最基本的寫(xiě)作任務(wù)，而沒(méi)有去探求更好的寫(xiě)作方法而進(jìn)行的有針對(duì)性的進(jìn)一步研究。并且研究?jī)?nèi)容就是在完成原有的基本寫(xiě)作任務(wù)基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位過(guò)程性寫(xiě)作中的第四個(gè)環(huán)節(jié)：潤(rùn)色。分析對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行潤(rùn)色的各種策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些策略去完善他們?cè)瓉?lái)的寫(xiě)作[1]。筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中潤(rùn)色階段的寫(xiě)作策略進(jìn)行探討。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

1981年Flower Hayes提出了過(guò)程性教學(xué)法，這個(gè)方法注重寫(xiě)作的過(guò)程，把寫(xiě)作過(guò)程看作是一個(gè)心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際活動(dòng)的過(guò)程。Zamel于1983年在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中第一次應(yīng)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，結(jié)果證明該教學(xué)法是可行的。20世紀(jì)60年代Ogden Lindsley根據(jù)斯金納的行為主義提出了精準(zhǔn)教學(xué)理論，專(zhuān)門(mén)用于衡量課程過(guò)程情況的一種教學(xué)理念。精準(zhǔn)教學(xué)包括確立目標(biāo)、觀察和測(cè)量目標(biāo)行為、記錄數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)這個(gè)理論，結(jié)合筆者所在學(xué)校正在使用的好分?jǐn)?shù)平臺(tái)，精準(zhǔn)記錄并掌握學(xué)生的每次測(cè)驗(yàn)、考試，甚至是一些平時(shí)作業(yè)的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和頻率，讓每次的教學(xué)行為都是有的放矢，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

（一）精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)理論，教師首先要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。我校多數(shù)學(xué)生在拿到書(shū)面表達(dá)要求的時(shí)候，更多的是關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行提煉之后按要點(diǎn)翻譯成英文。要寫(xiě)出一篇可讀性強(qiáng)的、得體的文章就需要進(jìn)行合理的、有技巧地潤(rùn)色，這就需要對(duì)初稿進(jìn)行潤(rùn)色，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的潤(rùn)色就是要使英語(yǔ)文章具有趣味性和欣賞性，其方法主要有細(xì)節(jié)的添加、句型的轉(zhuǎn)換、詞的替換和修辭手法的運(yùn)用[2]。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程

從學(xué)生的求知訴求出發(fā)和學(xué)習(xí)期望出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)添加細(xì)節(jié)和句型轉(zhuǎn)換，難點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)到的潤(rùn)色策略進(jìn)行寫(xiě)作和創(chuàng)新。

潤(rùn)色精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)主要部分：首先，將添加細(xì)節(jié)的情況做一個(gè)總結(jié)和細(xì)致的分類(lèi)，拓寬學(xué)生的思路，讓他們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié)添加時(shí)有章可循。其次，對(duì)學(xué)生想要使用又信心不足的句型進(jìn)行反復(fù)操練，盡可能多地給出各種例子，事先發(fā)放專(zhuān)門(mén)的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有針對(duì)性地練習(xí)薄弱的句型。再次，詞的替換，這個(gè)需要學(xué)生具有大量的同義詞、近義詞的積累，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)，獲取學(xué)生同義詞、近義詞的掌握情況，然后進(jìn)行精準(zhǔn)的課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，修辭手法的運(yùn)用。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這個(gè)方法的運(yùn)用率會(huì)極大提高，所以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用是非常重要的。

（三）——精準(zhǔn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.進(jìn)行細(xì)節(jié)添加。細(xì)節(jié)的添加可以分為以下7種：添加原因、例子、目的、結(jié)果、條件、過(guò)渡詞和描寫(xiě)[3]。接下來(lái)就具體闡述這七種細(xì)節(jié)添加的方式。

（1）添加原因。在講述事情的原委時(shí)需要用原因狀語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓事情的脈絡(luò)和前因后果更加清晰，更好地傳達(dá)交際意圖，使交際更加流暢和準(zhǔn)確。引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句的從屬連詞有because（因?yàn)椋?，since（既然），as（由于），now（that）（既然），considering（that）（考慮到）等，例如當(dāng)申請(qǐng)一份工作的時(shí)候，不但要讓用人單位知道“我”有意向并能勝任該工作，還要說(shuō)明為什么覺(jué)得自己能夠把工作做好，那是因?yàn)椤拔摇本哂羞@份工作需求的能力，就可以這樣添加原因：“I’m qualified for the position. I am qualified for the position because I have a good command of English.”

（2）添加例子。作者可以通過(guò)舉例子詳細(xì)介紹事物或人物，以便更好地佐證作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力；也可以在闡述的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)舉一些通俗易懂、深入淺出又具有代表性的例子來(lái)將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，抽象的東西具體化。常見(jiàn)的添加例子時(shí)用到的詞有：“such as，for example，including，for instance，like，from...to...”例如，當(dāng)我們介紹一個(gè)活動(dòng)時(shí)如果能添加一些例子就不會(huì)使文章顯得干巴巴的，而是有了更具體的內(nèi)容。假設(shè)我們要介紹一個(gè)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，就可以這樣添加例子：“We have prepared some relevant topics，such as tea culture，Chinese calligraphy and martial arts and so on.”中國(guó)傳統(tǒng)文化那么多，那么一個(gè)學(xué)校的活動(dòng)能囊括的項(xiàng)目是有限的，把例子列舉出來(lái)，讓讀者了解看看是否感興趣，然后再?zèng)Q定是否來(lái)參加。如果只是籠統(tǒng)地說(shuō)有這么一個(gè)活動(dòng)，但無(wú)法給人直觀印象就不能更好地吸引讀者。

（3）添加目的。目的狀語(yǔ)在句子中的作用是用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行的目的。目的狀語(yǔ)可以用詞組、從句等不同結(jié)構(gòu)來(lái)表示，常用的引導(dǎo)詞有“to，in order（not）to，in order that， so as（not）to，so that，for.例如以下這些句子：She will go to Beijing for a business meeting next week./ When asked why he went there， he said he was sent there to be trained for a space flight.”

（4）添加結(jié)果。說(shuō)一樣事情好，好到什么程度，添加一個(gè)結(jié)果狀語(yǔ)從句就可以讓人有很直觀的印象，例如，My English is very good.My English is so good that I have got many prizes in different English competition.

（5）添加條件。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，如果只說(shuō)“你一定會(huì)進(jìn)步的”或者“你的英語(yǔ)口語(yǔ)一定會(huì)更好的”會(huì)顯得沒(méi)有說(shuō)服力，如果這樣子改會(huì)讓學(xué)生更容易相信：You will make progress. You will make progress as long as you take advantage of your time effectively and work hard.

（6）添加過(guò)渡詞。過(guò)渡詞使用的目的是用來(lái)總結(jié)上文和引出下文的，對(duì)上下文有這承上啟下的作用。當(dāng)在敘述一件事情時(shí)，如果需要轉(zhuǎn)到另一件事情時(shí)，或是敘述的事情在時(shí)間上發(fā)生了變化需要過(guò)渡時(shí)，又或者是情感上有轉(zhuǎn)折、并列或增強(qiáng)時(shí)等，就需要使用過(guò)渡詞。在文章中使用過(guò)渡詞的目的是為了突出文章的層次感和邏輯性，它們可以對(duì)文章起到起承轉(zhuǎn)合的作用。

（7）添加具體的描寫(xiě)。首先可以添加動(dòng)作的描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)是作者寫(xiě)作中刻畫(huà)人物的重要方法之一，能夠幫助作品更好地展示人物性格和塑造人物形象。每個(gè)人的行為都有可能受到自身思想、性格、教育和習(xí)慣的制約，所以如果能夠成功細(xì)致地描寫(xiě)某個(gè)人物在特定情況下做出的某些反應(yīng)和動(dòng)作，就能夠深刻地揭示出這個(gè)人物的身份、地位，并反映出他的心理活動(dòng)和思想態(tài)度，可以具體地表現(xiàn)人物的性格特征，甚至還能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。例如，I jumped out of the bed and ran to silence the clock before my family awoken.（我從床上跳出來(lái)，在我的家人被吵醒前跑去關(guān)掉鬧鐘。）這個(gè)句子能從作者一連串的動(dòng)作可以體會(huì)到他內(nèi)心的焦灼、擔(dān)心及內(nèi)疚，從而可以推斷他是一個(gè)善良并且為他人著想的人。其次可以添加肖像（外貌）描寫(xiě)。肖像（外貌）描寫(xiě)包括不僅僅指容貌，還包括聲音、姿態(tài)、神情、風(fēng)和服飾。作者通過(guò)具體生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)出某個(gè)人物的肖像，讀者可以通過(guò)這些肖像描寫(xiě)了解到人物的身份、地位、境遇、心理及性格特征。例如，His clothes is thin and filled with patches.White hair is a mess.His face is full of wrinkles and red with cold.（他的衣服單薄，打滿補(bǔ)丁?；ò椎念^發(fā)一團(tuán)糟。他的臉上全都是褶子，被凍得通紅。）

2.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換句型。為了豐富內(nèi)容，使句式富于變化，充分展示語(yǔ)言的多樣性，可以將部分簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換成各種不同的句型。例如以下幾種轉(zhuǎn)換方式：

一是轉(zhuǎn)換成感嘆句。通過(guò)將平鋪直敘的陳述句改成感嘆句，能夠更加強(qiáng)烈地表達(dá)作者的情感，給讀者帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感沖擊和共鳴，對(duì)人物的內(nèi)心世界更能感同身受[4]。I am happy to receive your letter. How happy I am to receive your letter.二是轉(zhuǎn)換成強(qiáng)調(diào)句。強(qiáng)調(diào)句通過(guò)對(duì)句子中某個(gè)特定的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而表達(dá)出作者的語(yǔ)氣、意愿或情感的一種修辭手法，使句子的某個(gè)特定部分顯得尤為重要，也是作者特別要強(qiáng)調(diào)的地方。如，You can decide your future.It is you who can decide your future.第二個(gè)句子就強(qiáng)調(diào)能夠決定你將來(lái)的是你自己而不是其他任何人，第一個(gè)句子就只是陳述你可以做到。三是轉(zhuǎn)換成倒裝句。倒裝句的使用不會(huì)改變作者的原意，但因?yàn)榈寡b的成分不同，強(qiáng)調(diào)的部分也不同，也就說(shuō)明作者所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，讓讀者能清晰地了解作者主要的寫(xiě)作意圖，并突出的重點(diǎn)之所在。例如，You can make rapid progress in this way.Only in this way can you make rapid progress in your English learning.四是轉(zhuǎn)換成狀語(yǔ)從句。全文使用陳述句或簡(jiǎn)單句會(huì)使文章結(jié)構(gòu)顯得松散，降低可讀性。將一些有內(nèi)在聯(lián)系的句子根據(jù)一定的邏輯關(guān)系連接一個(gè)復(fù)合句，可以增強(qiáng)文章的連貫性，使邏輯變得更加清晰，結(jié)構(gòu)也變得更加緊湊。

3.學(xué)習(xí)巧用修辭手法。在人們?nèi)粘５慕浑H中，修辭手法是一種常見(jiàn)的，也是重要的藝術(shù)形式，也是人們交際和寫(xiě)作常用的方式方法。每個(gè)人在日常生活的會(huì)話中或多或少都會(huì)使用到修辭手法，在語(yǔ)言實(shí)踐中也自然而然地運(yùn)用到各種修辭手法。英語(yǔ)寫(xiě)作中常用的修辭手法有夸張、明喻、對(duì)比和擬人。

英語(yǔ)修辭手法的巧妙應(yīng)用可以使英語(yǔ)作文中的句式結(jié)構(gòu)更加富于變化，從而能夠提高文章的質(zhì)量，使行文的語(yǔ)言更加流暢。修辭手法也不是孤立的存在，它們也可以互相融合，就像最后兩個(gè)例句，雖然它們主要是為了對(duì)比，但同時(shí)都含有擬人的修辭手法在里邊，所以在掌握基本的修辭手法基礎(chǔ)之上，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行融合和創(chuàng)新。

4.精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。首先是復(fù)合句的濫用。如果一篇文章從頭到尾都是復(fù)合句，會(huì)使讀者變得疲憊不堪，精神緊張，所以在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)要注意長(zhǎng)短句結(jié)合，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句穿插，讓行文變得流暢的同時(shí)還要輕快一些。其次是詞匯匱乏。學(xué)生詞匯量不足也嚴(yán)重影響了寫(xiě)作的提高，教師在平時(shí)要注意幫助學(xué)生積累寫(xiě)作詞匯，注意指導(dǎo)學(xué)生同義詞和近義詞的積累，反復(fù)做一些詞意替換、一意多詞的練習(xí)，讓學(xué)生在想到一個(gè)意思的時(shí)候頭腦里出現(xiàn)的是所有相關(guān)的詞匯，然后選取一個(gè)最切合語(yǔ)境的詞放到文章中，因?yàn)樵诓煌恼Z(yǔ)境中，使用不同的詞所傳達(dá)的意思或感情色彩也是不一樣的。詞匯的積累給高中英語(yǔ)寫(xiě)作奠定了重要基礎(chǔ)。所以進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)的教學(xué)就很有必要，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換、一句多譯的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)用不同的句型表述同一個(gè)意思。

英語(yǔ)寫(xiě)作的潤(rùn)色是建立在學(xué)生能夠完成基本寫(xiě)作任務(wù)基礎(chǔ)上的提高和完善，適合在高年級(jí)具備一定英語(yǔ)寫(xiě)作能力的學(xué)生中進(jìn)行，這就要求教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)對(duì)象[5]。總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程，不可能一蹴而就，教師要在平時(shí)的閱讀、完形填空、聽(tīng)力等課上根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，精準(zhǔn)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作中的詞匯和句型。課后進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)也非常重要，多元化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)、課堂實(shí)踐、測(cè)試，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧.修辭美學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作——以五中常見(jiàn)修辭手法為例[J].藝術(shù)科技，2014（02）：167-174.

[2]王心玨.英語(yǔ)寫(xiě)作與修辭漫談[J].華章，2013（34）：73-74.

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[4]許曉華.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角看同義詞的替換問(wèn)題[J].語(yǔ)言學(xué)研究，2007（04）：55.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（本文系2022年度廣西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)課題的研究成果，課題編號(hào)：2022ZJY1483）

編輯：趙玉梅