鄉土課程資源在高中地理教學中的運用

【摘要】作為我國普通高中階段的重要課程，高中地理科目在文化課中的地位毋庸置疑，尤其近年來在高考改革“三新”（新課程、新教材和新高考）的要求和指引下，教師在開展高中地理教學時，務必要從提高學生核心素養的角度出發，注重對鄉土課程資源的挖掘以及有效運用，強化學生對地理知識的深入理解及深刻認知，培養全面發展的人。文章在地理核心素養視角下以湘教版高中地理課本（湖南教育出版社2019版）中所涉鄉土為典例，探討鄉土課程資源在農村高中地理教學中的運用策略。

【關鍵詞】核心素養；鄉土資源；農村高中；地理教學

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0069—03

教師在開展高中地理教學的過程中，除了要教給高中學生課本知識之外，更要讓學生通過地理學習認識到地理學科的重要價值所在，使他們真正學到對生活有用的地理。在自然地理的學習中，農村學生在農作物分布與種類、土壤性質與分布、河流地貌發育和自然地理環境的差異性等諸多方面，由于其長期身處農村，自身的感性認識比較充足，有種身臨其境的感覺，因此學習過程輕松且學習效果良好。從整個高中地理教學監測與反饋分析，在地理學習中，農村學生具有得天獨厚的優勢，因此充分有效地利用湘教版高中地理課本中所涉鄉土資源（例如湘教版必修第一冊58頁“貴州荔波喀斯特地貌”的認識或湘教版必修第二冊37頁“徽州文化”中的徽派民居的介紹等），可幫助農村高中學生在完善知識結構的基礎上，形成地理學科核心素養，利于后續階段的教學開展，且可極大提高這些農村學生學習地理的熱情。

一、充分運用鄉土課程資源的意義

鄉土地理，其內容包含特定地區的形態特征、氣候變化以及相關風俗習慣等，不同地區都有著特色或特定的地理環境，將這些特色鄉土地理內容較多融入地理教材，并通過教師教學整合在一起，能夠讓學生從這些生活化的角度切入，了解地理知識，從而形成對地理學習的興趣，形成地理學習的思維。湘教版高中地理教材和其他版本相比較，涉及鄉土地理的文字內容和圖片信息明顯豐富很多，這更容易使農村學生融進“鄉土情結”，積極學習。進一步來看，對鄉土資源的探究以及運用可以讓農村高中生克服底子薄和知識面窄等弱點，逐漸形成自己的地理知識體系以及探究方法論。在教學過程中，教師要將學生的興趣和理論知識進行整合，讓學生基于所在地的地理環境特征打開思路，發展自主學習能力[1]。湘教版高中地理課本中滲透了諸多極具特點的鄉土課程資源，這些資源包括實景美圖、拓展資料、數據分析、課外閱讀等。通過這些豐富多彩的鄉土資源，在教師引導下，共同領略家鄉山水、品味家鄉風土人情，學生在情感上易形成共鳴，大家一起熱烈談論，由個人獨自摸索式的學習轉變為小組協作學習。因此，充分運用鄉土課程資源可加強農村學生之間的溝通及交流，使他們在探索發現以及融入鄉土資源的過程中，有效提升核心素養。

二、融入鄉土資源的湘教版地理課本特色

1.在地理知識的編排上，湘教版地理教材將人文地理同自然地理知識交錯編排，兩類知識高度融合，相互滲透。無論是人文地理部分還是自然地理部分，都加入了鄉土資源的內容，通過文字、照片和圖標等形式有效呈現給學生，特別是對農村學生而言，諸多直觀性、趣味性和接地氣的鄉土資源更能吸引他們的注意力，進而產生學習的興趣，這樣學習起來便會事半功倍而效率遞增，長此以往，他們的地理學科核心素養便會有效提高。

2.在地理知識占比上，湘教版地理教材內容中涉及的自然地理知識和人文地理知識所占比重幾乎相等。地理學科研究的對象雖是自然環境，但最終反映的卻是人地關系。無論是側重于自然地理還是人文地理都不能脫離“人地關系”這一基本原則，地理教材內容的選擇亦不能脫離“人本”這一中心地位。因此湘教版地理教材有意識地提升了人文地理所占內容，尤其是增加了人文地理中關于鄉土文化的內容，實際是加強了“人地關系”這一主線，這樣的內容設置無疑更能滲透地理學科核心素養之一——人地協調觀。

3.在教材章節引入上，湘教版地理教材每一章開始都有一段文字精美的導言和一幅顯示本章節主題的背景圖片，且在背景圖片右下角有景觀介紹。導言是根據本章內容特點而提煉出的內容提要，變枯燥呆板的表達為精妙的散文或美文，這些文章中往往散發出藝術氣息和鄉土情懷，而這精美的一張張背景圖片幾乎也都與鄉土有關，顯示出濃濃的鄉土風情。這些趣味性十足的圖文不僅能調動學生學習地理的熱情，更能培養學生的鄉土情結和家國情懷。

4.在課時內容導入上，湘教版地理教材每一節開始都是由有效活動“探究”導入，這些“探究”很具有典型性和前瞻性，對學生具有啟發性和普及性。例如對流水地貌、喀斯特地貌概念的介紹，湘教版地理教材在介紹這些概念時引用了大量鄉土實景照片或影像，還有教材提到的課后活動也不再是傳統的僅包括文字式的閱讀材料及問題，而是以材料形式呈現的多樣化和個性化與趣味化的問題，并由“經緯”和“丹霞”兩名擬人化中學生設問誘思，學生看到“同齡人”后無疑有一種親近感，這便極大調動了學生的求知欲和參與的積極性。

三、核心素養視角下在農村高中地理教學中運用鄉土課程資源的相關路徑

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理學科四大核心素養其實質不是被分開的“四塊”或“四類”，而應該是統一的“四維”，即從不同維度對地理學科育人價值進行詮釋。因此教師可以從任何一個核心素養出發，認識地理學科整體育人價值，這和我國構建“中國學生發展核心素養體系”中的核心“培養全面發展的人”是高度契合的。

1.借助鄉土案例，加強農村學生對人地協調觀的認知。人地關系具體指的是人類和所處自然環境以及社會之間的關系。例如，教師在講授湘教版高中地理必修Ⅱ第四章《區域發展戰略》第一節《交通運輸與區域發展》時，這里主要強調的是交通對于經濟發展的重要推動作用。為了更好地開展教學，教師可以以小組探究模式切入教學內容，讓農村學生通過主題探究“走在鄉間的小路上”來對比家鄉道路及運輸工具的變遷和改變，最終使學生形成良好的人地協調觀。

2.全面滲透鄉土元素，鍛煉農村學生用綜合思維分析地理環境的思維品質。人類生存與生活的環境是一個綜合體，在不同時空組合下，自然和人文元素相互影響、相互作用，其組合的結果決定著地理環境的構成和發展。“綜合思維”素養思維品質的培養，有助于學生從整體角度出發，擴展分析和認識環境的全面性、系統性和動態性。湘教版地理教材，無論是必修Ⅰ和必修Ⅱ，還是選擇性必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ冊，在內容設置上，都全方位滲透了鄉土元素。更難能可貴的是，這些鄉土元素絕大部分是以真實高清照片呈現。農村學生因多種條件的限制，缺少研學旅行等直接獲得地理知識的方式，教材中這些鄉土元素不僅可對其進行有效補充，而且還能引導他們主動進行研學旅行。研學旅行是培養學生地理實踐力和人地協調觀的重要途徑，也是學生深入了解家鄉的主要手段[2]。這些都在很大程度上提升了農村學生綜合分析地理事物的能力。

3.利用鄉土資源建立區域認知知識體系，培養農村學生的區域認知能力。不同地區有著不同的地理環境，這些區域性的特點都需要學生有一定的地理知識儲備才能夠形成，而農村學生原有地理知識儲備相對較少，但地域歸屬感較強。對此，教師可以通過分析不同地區的差異性特征幫助學生打開視野。基于本地鄉土地理資源，可以讓學生更好地了解區域之間在地理層面的差異，通過對比形成自己的地域歸屬感。

4.以鄉土事物為載體開展實踐活動，提高農村學生的地理實踐力。地理教學需要學生在實踐中檢驗真知，區域性地理活動能夠讓農村學生在鄉土氣息濃厚的實踐活動之下完善實踐能力，教師要帶領學生共同了解所在地區的地理資源特征，讓學生都參與到學習過程中，共同發展實踐能力[3]。教師可以組織學生參與演講“我的家鄉……”并進一步帶領學生實地探究家鄉某一方面的地理事物，從不同的角度引導農村學生說出家鄉所在地的地理以及文化特征，加深學生對地理知識的理解以及認知，在溝通和交流的過程中提升表達能力、溝通能力以及思維力，并在身體力行的探究過程中提升學生的地理實踐力，這也是完善學生核心素養的重要舉措之一。

綜上所述，隨著素質教育的切實逐步推進，教師只有將教學目標放置在提升學生核心素養層面，才能培養出更多符合社會需求的高質量人才。教師在教學時要巧用妙用湘教版地理教材，授課時尤其強調對學生進行思維能力和實踐操作能力的培養，在教學方式上不斷創新，關注學生的學習探究反饋，充分利用教學評價杠桿，讓鄉土資源和地理課程形成深度整合，從而切實提高中學地理教學的有效性。

參考文獻

[1]包崇責，張艷萍.地理學科核心素養視角下的鄉土地理課程資源編制路徑[J].課程教材教學研究（教育研究），2018（03）：18-20.

[2]柴海平，馬偉貴.“交通運輸方式和布局變化的影響”教學活動建議（人教版）[J].地理教育，2014（05）：16-17.

[3]王玉芳.基于地理核心素養培養的鄉土地理課程資源開發與利用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（02）：146.

編輯：陳靜