幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀探究

【摘要】幼小銜接背景下的繪本閱讀仍然存在閱讀資源整合不到位、繪本閱讀活動形式單一化、幼兒缺乏良好閱讀環境等問題，這些問題阻礙了繪本閱讀活動的順利實施，在一定程度上影響了幼小銜接的工作效果。為此，教師必須格外重視幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的全面優化，從多角度出發選擇有利于幼小銜接的繪本素材，在關注幼兒認知規律的同時開展具有針對性的指導活動，確保幼兒能夠基于閱讀實現對小學的提前適應，為幼兒身心健康成長提供有力支持。

【關鍵詞】幼小銜接；幼兒教育；繪本；閱讀；意義；問題

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0124—04

繪本是幼兒非常喜歡的一種圖書類型。在繪本閱讀中，幼兒能夠基于對繪本故事的深入了解獲得更加深刻的閱讀體驗。幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀有著不可替代的作用。以繪本閱讀為基礎，能夠激發幼兒的想象力和創造力；在幼小銜接工作中以繪本閱讀為核心，能夠保證幼小銜接活動的趣味性；在促進幼兒語言素養全面提升的情況下，確保幼兒能夠提前適應小學階段的學習和生活，為幼兒人際交往能力的提升提供充分支持和保障。教師在開展教學工作時，必須格外重視繪本閱讀模式的全面優化，將幼兒園和小學教育緊密關聯在一起，真正實現對幼兒科學全面的指導，確保幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀落實。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的意義

1.有利于激發幼兒想象力和創造力。幼小銜接背景下開展幼兒繪本閱讀活動是激發幼兒想象力和創造力的重要途徑。由于繪本具有圖文并茂的特點，其本身對幼兒具有較強的吸引力，天馬行空的繪本故事能夠帶給幼兒深刻的想象，通過這樣的方式可以實現對幼兒想象力和創造力的培養[1]。繪本閱讀相較于其他教育形式，其本身具有更強的吸引力，繪本中生動有趣的故事情節能夠引發幼兒的思考，在貼近生活的繪本故事影響下幼兒能夠不斷總結生活經驗，并且在成長過程中進行大膽創造。從幼小銜接的角度來看，幼兒具備較強的想象力和創造力，意味著他們能夠在學習過程中發揮自身的作用，在看待問題時憑借深刻思考提高解決問題的效率，通過這樣的方式可為幼兒的綜合素質發展提供支持和保障。

2.有利于促進幼小銜接工作模式創新。幼小銜接是幼兒園教育工作的一個重要環節。幼兒園和小學在教育環境以及教育方式等各方面都存在較大的差異，在有效利用繪本閱讀開展教育活動的情況下，如果又想做好銜接，可用這樣的工作模式進行創新，并以此為基礎，幼小銜接才能發揮應有的作用，讓每位幼兒都能夠在成長過程中真正適應小學階段的學習和生活[2]。幼小銜接工作對幼兒成長的影響較為直接，從幼小銜接的角度來看，通過繪本閱讀，幼兒在看待問題時能夠更加全面地解決問題，在學習過程中能夠更好地了解小學生活的特點。與傳統的幼小銜接工作方式相比較，繪本閱讀本身具有更強的趣味性，以繪本閱讀為基礎，幼兒在學習過程中能夠及時調整學習狀態，在看待問題時學習能力能夠得到進一步強化，并且在參與幼小銜接活動時更加積極主動。

3.有利于推動幼兒語言素養全面提升。繪本閱讀在培養幼兒語言能力方面有著不可替代的作用，幼小銜接視野下的繪本閱讀具有較強的針對性，幼兒能夠在閱讀中真正學會運用語言表達自身的觀點和看法，并且樹立積極正面的價值觀念，通過這樣的方式，幼兒的綜合素質能得到真正的提升[3]。語言領域是幼兒園五大領域的一個重要組成部分，在繪本閱讀活動有效落實的情況下，教師能夠在幼小銜接的同時幫助幼兒豐富知識儲備，并且在關注幼兒認知規律的情況下，盡可能帶給幼兒深刻的啟發，從多個角度出發開展具有針對性的指導活動，在真正考慮幼兒生長需求的情況下，實現對幼兒綜合素質的全面培養。此外，在幼兒具備較強語言素養的情況下，幼小銜接工作的開展效果能夠得到進一步的加強，幼兒在繪本閱讀中能夠發揮自身的獨特作用，在豐富語言能力的同時實現綜合素質的提升。

二、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀中存在的問題

1.繪本閱讀資源整合存在片面化問題。在幼小銜接背景下開展繪本閱讀活動時，許多教師忽略了對繪本資源的有效整合教育過程，通常只是強調對繪本內容的分析，而沒有做好對繪本素材的全面開發和利用，這就導致繪本閱讀活動缺乏開放性，幼兒能夠接觸到的繪本素材有限。目前許多教師在教育過程中存在一定的偏向性，選擇閱讀的材料通常只是自身熟悉的部分，雖然能夠從幼兒教育的角度出發對繪本材料進行加工，但是沒有真正體現以幼兒的成長特點以及個性化發展為需求，這樣一來幼兒在繪本閱讀活動中表現出的積極性不足，他們能夠接觸到的語言文字知識和幼小銜接方面的內容較為有限。在教師選擇的繪本素材缺乏有效拓展的情況下，幼兒在參與繪本閱讀活動時的學習需求難以得到滿足，長此以往，繪本閱讀活動容易流于形式。

2.繪本閱讀活動形式存在單一化問題。在開展繪本閱讀活動時，許多教師忽略了對繪本閱讀活動形式的大膽創新和優化，只是強調對繪本情節的分析，并且將繪本作為教學材料，而沒有真正考慮到幼兒的個性化發展需求，這就導致繪本閱讀活動的實施效果受到一定的限制和影響，幼兒在看待問題時的角度不夠全面[4]。實際上繪本閱讀本身具有較強的開放性特點，但是目前許多教師只是關注如何對常規性繪本內容進行解讀，而沒有考慮到幼兒在繪本閱讀中的主體地位，長此以往幼兒很容易產生厭倦感，在繪本閱讀中，幼兒的主體性無法得到體現。此外，還有許多教師只是將繪本閱讀作為區域活動來展開，而沒有真正關注幼兒對繪本知識的學習狀況，這也導致繪本閱讀活動主要以集體閱讀為主，幼兒在閱讀過程中很難實現自我意識的覺醒。

3.幼兒繪本閱讀環境存在管理不當問題。閱讀環境對幼兒繪本閱讀活動的影響是直接且深刻的，但是目前許多教師并沒有做好對外部環境的有效營造，通常只是開展區域活動，并對幼兒提出要求，而沒有考慮到幼兒在學習過程中的具體表現和實際狀況，直接導致閱讀與預期目標之間存在較大的差距[5]。閱讀環境的營造離不開教師的有力支持，同時也需要課堂內外的深度配合，但是目前許多教師在閱讀活動中沒有做好與家長之間的溝通，導致幼兒在家中沒有很好的閱讀環境。許多家長忙于工作，在繪本閱讀方面的參與度較為有限，最終導致幼兒在成長過程中很難真正養成良好的閱讀習慣，家庭生活中閱讀活動的價值無法得到體現。

4.繪本閱讀活動存在理論與實踐脫節問題。繪本閱讀本身是幼兒了解外部世界的重要途徑，但是目前許多教師在繪本閱讀教學中只是強調對理論性內容的分析，沒有真正做好基于繪本閱讀的實踐活動，這就導致幼兒在參與繪本閱讀活動時很難真正做到靈活運用知識。在面對教師組織的繪本閱讀活動的過程中，幼兒很難發揮自身的主觀能動性。其實許多教師只是將繪本閱讀作為一項獨立的活動，在幼小銜接工作中沒有做好基于繪本閱讀的全方位教學創新，導致繪本閱讀活動較為獨立，幼兒在繪本閱讀過后只是記住了繪本中的故事情節，而沒有真正理解繪本傳達的真實情感。忽略了理論和實踐的相互融合，在繪本閱讀中沒有考慮到幼兒的具體表現，也沒有設計與繪本閱讀相關的實踐項目，這樣一來幼兒在參與或者閱讀活動后很難真正調整學習狀態，也無法在理論和實踐的有效融合下不斷提高綜合素質。

三、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的引導策略

1.從幼小銜接出發選擇繪本讀物。開發繪本閱讀資源必須體現幼小銜接的相關工作內容，為此，教師應當在選擇繪本素材時做好繪本內容的篩選，從不同角度出發做好對繪本資源的靈活運用，并應該在組織和實施幼小銜接教育活動時做好對幼兒學習行為的合理引導。教師還可以從幼小銜接的角度著手推動繪本讀物的形式創新，在考慮幼兒成長規律的同時，盡可能地帶給幼兒深刻的啟發，通過這樣的方式拉近師幼之間的距離。在關注幼兒成長特點的情況下，保證繪本閱讀的全面性和科學性。除了由教師負責對繪本素材進行整理和加工外，還應格外關注家長和幼兒的共同參與，教師在繪本閱讀材料選擇方面應聽取幼兒和家長的意見，鼓勵幼兒主動分享感興趣的繪本材料，確保幼小銜接活動在繪本閱讀中得以實現，讓每位幼兒都能夠在多元化的繪本素材影響下適應幼小銜接的相關要求。

2.通過創設情境增強閱讀趣味性。創設教學情境是激發幼兒學習興趣的關鍵，在幼小銜接視角下的繪本閱讀活動中，教師應當格外重視對教學情境的有效創設，可從多角度出發幫助幼兒調整學習狀態。可在關注幼兒學習特點的情況下，盡可能地突出閱讀活動的多元化特征，確保每位幼兒都能夠主動積極參與繪本閱讀活動，讓幼兒在探究和解決問題的同時實現對閱讀的深刻理解。教學情境意味著教師需要對繪本內容作出深刻的剖析，在考慮到幼兒繪本閱讀習慣的情況下，做好對教學情境的有效還原，即能夠將繪本中的故事呈現在幼兒面前，以增強繪本閱讀的趣味性，并且從幼小銜接的角度著手引導幼兒參與對繪本的自主探索。教師首先需要借助信息技術將靜態的繪本閱讀內容以動態化的方式呈現在幼兒面前，通過這樣的形式可讓幼兒快速投入學習狀態，并且在視覺和聽覺的感官刺激下保持對閱讀的濃厚興趣。在設置情境的同時，教師還可以組織幼兒參與同伴之間的游戲活動，或結合繪本閱讀的主要情節鼓勵幼兒扮演，讓每位幼兒能身臨其境地投入繪本閱讀，讓幼兒能夠更好地適應小學的學習和生活。

3.基于家園共育營造良好的閱讀環境。深入推進家園共育是營造良好繪本閱讀環境的關鍵。教師應當做好與家長之間的有效溝通，一方面，幫助家長樹立正確的幼小銜接教育觀念，對家長合理引導，讓每位家長都能夠意識到繪本閱讀的重要性，并通過這樣的方式實現家園共育活動的全方位落實；或鼓勵家長作為繪本閱讀活動的參與者，與幼兒共同投入閱讀中，幫助幼兒解決閱讀中遇到的諸多問題，以實現閱讀效率的進一步提升；另一方面，也要考慮到如何將繪本閱讀活動與家庭教育相互融合，真正創造適合幼兒成長的閱讀環境。可根據繪本閱讀的主要內容和相關要求，從現實生活著手對繪本內容進行加工，并且以家庭為單位組織競賽。可通過家長和幼兒的共同閱讀創作讀后感，并在此過程中提高家長的參與熱情，確保幼兒能夠始終處于良好的閱讀氛圍，以實現繪本閱讀活動在幼小銜接中的價值和作用。

4.基于繪本閱讀開展生活實踐活動。推動繪本閱讀理論和實踐的相互融合必須重視教師和家長的充分投入，即要能夠根據繪本閱讀的主要材料對幼兒提出時間化的要求，鼓勵幼兒在生活實踐中靈活運用繪本知識。根據幼兒的成長特點以及繪本閱讀的主要內容，教師可以在教育過程中組織一日小學生的集體活動，即在特定的日子以小學生的標準要求幼兒，無論是言行舉止還是學習習慣和作息時間都要按照小學生的來，在體驗一天小學生的情況下激發幼兒的學習興趣。此外，基于繪本閱讀開展生活化的實踐活動，還應考慮到幼兒的整體學習狀況以及實際學習需求，可從多個角度出發作出相應的指導，并且在考慮幼兒生活經驗的同時盡可能地減少對幼兒的干涉，讓每位幼兒都能夠在繪本閱讀的同時參與實踐。

總而言之，幼小銜接視野下開展繪本閱讀活動是保障幼兒健康成長的關鍵，也是促進幼兒個性化發展的基本需求。教師必須做好對幼兒教育工作模式的全面優化，從繪本閱讀的角度出發對幼兒提出更高的要求，在關注幼兒成長特點的同時優化繪本閱讀模式，讓每位幼兒都能夠在多元化的繪本閱讀活動中提高綜合素質，并且在接觸繪本的同時了解幼小銜接的要求，充分發揮幼小銜接視野下繪本閱讀應有的作用。

參考文獻

[1]胡興民.繪本閱讀在農村幼兒園幼小銜接過程中的實施策略[J].山西教育（幼教），2022（05）：54-55.

[2]田興江，崔淑婧.以繪本共讀實現幼小銜接與“去小學化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）：42-44.

[3]葉婧茹.善用繪本閱讀助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）：15-16.

[4]王麗貞.巧妙運用繪本教育，幼小銜接如虎添翼[J].天津教育，2020（19）：171-172.

[5]李薇.幼小銜接云上快樂成長——幼兒園幼小銜接云主題活動的實施與開展[J].福建教育，2020（24）：13-15.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學重點課題“幼小銜接背景下幼兒閱讀能力培養的行動研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ066）

編輯：王金梅