低年級學生課堂注意力的提高方法

【摘要】小學生正處于無意注意向有意注意發展的關鍵期。在課堂教學過程中，怎樣引起學生對教學任務的有意注意，即在音樂課堂中保證學生注意力高度集中，需要教師積極去探索。小學低年級學生注意力集中時間較短，而學生注意力不集中的很大一部分原因是因為課堂設置的環節不夠有吸引力。文章就如何在音樂課堂中培養小學低年級學生的注意力做了一定的研究和實踐嘗試。

【關鍵詞】音樂課堂；小學；低年級；注意力；提高方法

【中圖分類號】G623.9【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0112—04

注意力就是專注力，是一個人專注于某一件事情，或者某項活動的心理狀態，是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，它在各種認識活動中起主導作用[1]。著名的俄羅斯教育家烏申斯基曾經說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意力如此重要，在小學階段我們就必須好好培養它、利用它，最終實現提高學生學習能力、增強學生學習效果的目的。

小學低年級的學生活潑好動，很難在單一的學習環境中對相同的事物或者相同的學習內容保持長時間的集中注意力。心理學研究也有數據表明，小學階段低年級學生完全集中注意力于某一事物的平均時間不超過15分鐘。在師范院校的教學中，導師通常都要求準教師新授課的教學時間不得超過15分鐘。當課堂內容比較多，部分學生就開始出現注意力分散、精神不集中的情況，如上課時東張西望，或擺弄書包，或摳手指頭，或與周邊的同學聊天、搞小動作。這樣的狀態，沒有辦法最大限度地實現課堂教學目標。小學生正處于無意注意向有意注意轉變的關鍵期，應該引起教師的重視。

一、精心設計課堂導入環節，激發低年級學生的注意力

1.設置一些學生感興趣的懸念，引入話題。針對低年級學生好表現、喜歡搶著說話等特點，教師可以設置各種猜一猜的環節互動，比如猜謎語、猜歌曲名、猜節奏、猜音節、猜盲盒等，這樣的方式可以快速吸引學生的注意力。在認識樂器的教學中，還可以設置“摸一摸”“畫一畫”“敲一敲”“打一打”等活動，讓學生閉起眼睛摸出認識的樂器，畫出樂器的形狀，敲一敲、打一打樂器，找出樂器最好聽的音等活動，這些活動設置了一定的懸念，符合學生的心理特點，對于快速集中學生注意力，進入課堂學習很有幫助。

2.設置有趣的、便于學生理解的情境，引入話題。對于相對抽象的音樂課來說，設置有趣的、便于學生理解的情境比較重要，情境的設置要結合學生的生活經驗和已有的知識。對于缺乏生活經驗的低年級學生來說，他們并沒有完善的音樂知識儲備，對音樂也沒有很深刻的理解，更缺乏對于音樂所要表達情感的想象，那么就需要借助創設情境的畫面來強化理解力和想象力。比如，一年級下冊聽賞歌曲《龜兔賽跑》一課是一部由大管、單簧管主奏的通俗易懂的管弦樂作品，刻畫出驕傲自滿的兔子和勤懇憨厚的烏龜這兩個擬人化的動物形象。為了讓學生展開豐富的想象，獲得思想情感上的教育和對音樂的感性認識，教師可出示四張不同場景的畫面：“比賽開始”“小兔睡著了”“烏龜追趕兔子”“歡慶烏龜勝利”，以激發學生的興趣，開啟他們的想象，讓學生隨音樂節奏模仿動物的典型動作，感受音樂高低快慢的不同。此環節不要有過多的語言和動作，要讓學生養成聆聽的好習慣，在聆聽的過程中用心感悟音樂的魅力。在教師創設的情境中，要讓學生獲得對音樂直觀形象的體會，在輕松愉悅的氛圍中達到最佳的教學效果。

3.設置常見的生活場景，引入話題。音樂源于生活，表現生活，但是又高于生活。來源于生活的很多素材融入音樂創作之中，改編自生活又表達了生活。比如湘教版一年級上冊音樂游戲《好朋友來了》，以對唱的方式描述了家中來了客人敲門對話的場景。其旋律明快活潑，富有朝氣，歌詞淺顯易懂，表現了兒童講文明、講禮貌的形象。教師可以設置一個家的場景，教師當主人，請某一個學生上來當客人，學生的表情、動作要適合表演的角色。可要求學生隨著旋律唱出自己的名字，充分感受歌曲的整個旋律，再請某一個同學上來當主人，全班同學當客人，完整地進行游戲。再如，在學習《買菜》這首歌時，可以先設置學生生活中熟悉的買菜場景，再教唱這首歌，然后請同學上臺演學生，教師演奶奶，手牽手去市場買菜。歌曲整體情緒歡快搞笑，有節奏的、跳躍的、歡快的歌詞朗讀展現了學生和奶奶買菜時的喜悅和自豪的心情。在這一過程中學生注意觀察生活，進行情感體驗，為歌曲的學習打好了基礎。

二、創設有效的學習情境，培養低年級學生的注意力

什么是情境教學？情境教學是一種利用生動的情境來激發學生學習情感的教學方法。音樂課程標準明確指出：音樂教學的重要目標是激發學生的學習興趣。比較貼合生活的課堂教學環境可以有效地幫助學生調整好心理狀態，在課堂中能更好地感悟音樂所要表達的情緒。良好的課堂情境創設可以讓學生的想象力得到激發，讓學生的音樂思維能力得到鍛煉，并且調動學生的視覺聽覺等多種感官，參與到音樂學習當中，對音樂學習產生興趣。教師可在教學中創設教學情境，因事而導，因材施教，使學生在快樂輕松的音樂學習中獲得審美愉悅。比如在教授湘教版一年級上冊的《小雨沙沙》時，教師創設了不同的下雨情境，即先播放雷聲、風雨的鏡頭，營造春雨的場景。當PPT放映到空白頁時，教師在學生判斷雨勢后在電子白板上畫雨，然后播放歌曲的旋律。在歡快的音樂中，教師用多媒體課件展示樹葉發芽、生長的過程，讓新歌的意境展現在學生面前，學生熟悉音樂后，通過舞蹈的形式表演小雨、花兒、麥苗，在不知不覺中學習歌曲，加深了對歌曲的印象。

實踐證明，在低年級音樂課堂教學中，有效的情境創設能夠在很大程度上激發學生對音樂學習的濃厚興趣，培養學生的注意力。因而在課堂教學過程中，教師要善于根據課堂教學目標，利用低年級學生對事物存在好奇、存在質疑的心理特點，通過多種手段創設真實、新穎、有趣的課堂學習情境，使其在活潑、生動、愉悅、和諧的氛圍中與學習內容產生情感共鳴，從而達到最佳的學習效果。

三、視聽歌舞聯動，提高低年級學生的注意力

“音樂是聽覺藝術，也是表演藝術，沒有表演，音樂就不存在。”低年級小學生生性好動，在教室里是沒有辦法長時間坐著不動的。學生的模仿能力也特別強，他們對音樂的感情總是通過不同的動作來表達。常常看到音樂聲響起，就會不由自主地以自己的理解做出不同的動作來。作為教師，可以抓住學生愛模仿、愛游戲的心理特點，放大學生的模仿表演，將之應用到課堂教學當中，即把律動舞蹈和音樂課的學習結合起來，讓學生用生動的肢體表演、有趣的律動游戲來深化抽象的音樂課學習，調動觸覺、視覺、聽覺。課堂中除了單純的演唱，加入有趣的表演和律動，還有多樣化的游戲，那么音樂課的教學效果也是比較明顯的。教師可以根據所教授的內容設計適合低年級學生的律動、表演、游戲，讓學生充分動起來，在預熱身體的同時也把注意力集中到課堂上來，集中到音樂學習中去。

當遇到沒有樂器伴奏的樂曲時，教師可以有意識地引導學生用自己身體為樂器，通過拍手、打肩、跺腳、捻腰、捶手等一系列身體動作為音樂伴奏，提高學生演唱歌曲的興趣。如在學習歌曲《彝家娃娃真幸福》時，可讓學生按照音樂的順序來表演，并加入彝族舞蹈動作。學生們可以很輕松地掌握歌曲的節奏和唱腔，還能感受到歌詞的幸福和歡樂。再如，在學習二分音符和四分音符樂理時，如果教師只是單純地講解樂理知識，那么對于學生來說一定是抽象難懂的。但是當教師讓學生認識到聲音在生活中的長短，比如羊的長音、狗的短音、鑼的長音、鼓的短音等等，并通過音樂游戲《阿西里西》和《小鹿小鹿》，了解了音高、唱名、手勢等，這樣在歡樂的氣氛中可以輕松獲得相關的樂理知識。

德國音樂教育家奧爾夫曾說：“節奏是音樂構成的第一要素，是比旋律更為重要的元素。”因此，在恒拍課上，可讓學生隨著兒歌“學生拍著手，一個跟著一個走，你在前來我在后，走個圓圈像皮球”走進教室，走到自己的位置。再如，在學習《郊游》這課時，在音樂中，讓學生自己隨著音樂拍手走隊形，體驗四二拍的特點，這樣的律動在學生的記憶中會留下深刻的印象。

“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音樂與表演是密不可分的，表演對于音樂的理解起著很深的推動作用，隨音樂加入聲勢律動、體態律動，可讓學生真正感受音樂，體會歌曲所要表達的意境。

四、教師運用生動的語言，吸引低年級學生的注意力

1.運用“童趣”語言。教師的教學語言不僅要規范，而且要力求簡潔，便于低年級學生理解。教師的語言還要富有感染力，有畫面感，利用語言能力解讀枯燥的歌詞，激發學生的學習欲望。比如在休止符的認識教學中，教師可以創設“隱身小仙子”進行教學，在一年級《小青蛙找家》一課中的休止符教學中，教師設問：你們知道這里為什么要休息嗎？教師告訴你一個秘密，因為這里住著一個調皮可愛的隱形小仙子。學生們一聽雙眼放光，可以看得出來他們很想知道隱身小仙子究竟隱身在哪里？幾個比較頑皮的學生更是激動非常。留足懸念后，教師用課件展示節奏圖：城堡里空無一人，不是因為沒有人住在里面，住在這里的是一群可愛的小仙子，見到學生到來，他們隱身了。請想象一下看不見的小仙子是什么樣子。學生動腦筋，互相交流。教師出示卡通休止符，揭示“隱身小仙子”的樣子，學生各抒己見，有的說：“這不是拼音哦嗎？”有的學生說：“這不是數字零嗎？”還有的學生說：“這就是個圓。”看著學生天真懵懂、渴望答案的眼神，教師再用動畫片中小仙子的聲音來介紹在音樂中這個符號叫做四分休止符。這是音樂樂曲中的紅燈，當學生唱歌，在譜子中見到“0”，就不要發出任何聲音，需要在這里停頓一拍。隨后的教學中，教師隨機加入體態律動，引導學生學唱休止符，加深印象。

2.“激趣”巧用。趣味性是提高音樂教學效果的有效手段，課堂中激發學生對音樂學習興趣的有效途徑之一就是以豐富多彩、生動形象的方式激趣。課堂中最常用到的激趣方式有創設情境激趣、教師范唱激趣、吟唱激趣、體態聲勢律動激趣等。如在學習一年級歌曲《山谷回聲真好聽》時，教師設置情境激趣：在一個春暖花開的時節，我們來到了一個風景如畫的山谷，聽：小鳥在唱歌，小溪在彈琴，小樹在跳舞，它們快樂極了，多美的景色，我忍不住對著山谷喊起來：喂——我-來-啦！

師：聽，山谷傳來回音。

生：（用p的力度，模仿教師的聲音親切回應）

師：請大家坐正身體，微笑，放松，呼吸。遠處的朋友，我們互換角色，現在我是山谷，你們是遠來的旅行者，面對這風景如畫的山谷，呼喚吧。

生：喂——我-來-啦。

師：（用p的力度，模仿教師的聲音親切回應）

師：太好了，老師也想趕快去欣賞山谷中的美麗景色了。

教師在音樂的背景中用寧靜、美好的情感朗讀歌詞，指導學生唱歌。要控制好音量，強弱的變化要明顯，引導學生從聲音和表情上想象、體驗歌曲意境。在小學音樂課上，如果教師能采用語言變化的方法來增加趣味性，課堂就會變得生動、有趣、高潮迭起，學生就會主動學習，樂在其中。

3.及時評價。評價作為課堂教學中不可或缺的一個環節，對一堂課來說至關重要。評價既可以是教師對學生課堂表現的肯定或者否定，也可以是學生與學生之間的互相評價，評價要有指向性、評價要具體、評價的形式要多樣。一個贊美的眼神、一個有意義的小禮物、一次有指向性的小獎勵等等，都能讓學生的眼神自信動人，從而下意識地在課堂上集中注意力，力求以好的表現引起教師的關注和評價。

總之，作為教師，對比讓低年級的學生整個課堂保持十二分的注意力，我們更應該時刻思考如何最大限度地利用學生有限的注意時間，利用有意注意和無意注意的特點滲透課堂知識。教師不僅要抓住課堂中最重要的10～15分鐘學生注意力高度集中的時間傳授知識，還要學會與學生互動，課堂中持續讓學生參與進來，讓他們成為課堂的主人，那么音樂課堂就會是一個高效的、充滿樂趣的課堂。

參考文獻

[1]寇忠泉，石鈺.談如何從整體出發設計與把握課堂教學的特色[J].中小學音樂教育，2013（05）.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“‘雙減’背景下如何提高小學低年級學生學習注意力的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0367）

編輯：王金梅