“互聯網+微課”在初中物理教學中的應用

【摘要】在教育信息化背景下，互聯網技術使得教學的途徑越來越多樣化，學生的學習方式也多渠道、全方位。在教學中，教師要不斷優化教學結構和策略，為學生提供更加豐富的學習資源，同時以多樣化手段引導他們自主探究，以體現其主體地位，助力學生綜合素質的發展。因此，物理教師要立足學科本質，將微課引入初中物理教學，發揮微課的優勢，轉變教與學的方式，使學生獲得更加豐富的體驗，不斷突破重難點和易錯點，從而提升教學的有效性，實現學科育人目標。文章以北師大初中物理教材為例，提出了運用微課手段輔助教學的策略，從而提高物理課堂教學效果，促進初中物理教學的發展。

【關鍵詞】互聯網+；微課；初中物理；應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0091—04

隨著互聯網技術的快速發展，微課教學方式應運而生，為了進一步提升各學科教學質量，教師必須要積極學習新技術、新理念，同時要認真研讀新課標，整合信息并深挖重點，靈活應用現代信息技術組織教學活動，以便摒棄傳統教育的弊端，促進教學水平不斷升級。其中，物理教師更要積極探索信息化教學技術，發揮信息化教學的優勢，結合微課生動形象的特點，確保將抽象的知識理論更為生動、直觀地呈現出來，以此輔助學生理解和吸收知識點，不斷提升教學質量，促進學生核心素養的提高[1]。

一、新時代下初中物理教學中存在的問題

1.實驗教學地位有待提升。物理知識抽象且復雜，學生在學習過程中很難僅靠想象或者理論推導得出正確的結論，而必須借助實驗，將推理的過程直觀呈現出來，然后形成感性認知，再進行吸收、內化，逐步搭建起知識體系，形成完整的認知。然而，當前初中物理教學中的實驗教學比重依然比較低，這是因為課程的總體教學時長是有限的，而實驗活動又非常耗費時間，所以部分物理教師會省略自認為比較簡單的實驗，讓學生通過閱讀教材中的實驗方案等方式進行學習和理解，以節省課時，而在操作比較復雜的實驗時，也多是由教師動手演示，學生觀察和分析即可，學生參與度較低。長此以往，學生的認知能力、動手能力很難得到訓練，不利于其科學探究意識的培養和綜合素質的提升。

2.教學理念和方式亟待更新。當前以生為本理念已深入人心，由此衍生了以學定教、先學后教、寓教于樂等教育理念，這促進了教學模式的更新與優化。但是，部分初中物理教師在教學實踐中并未及時轉變個人觀念，而是抱著“經驗式教學”的想法設計授課方案、組織教學活動、布置練習任務等，而且其使用的教學手段也多局限于這幾種，真正放手讓學生自學的機會較少。此外，能夠真正根據學生的學情來開展教學工作的物理教師很少，大部分物理教師為了保證教學進度，很少嘗試使用新型教學手段，擔心新的教學方式無法達到預期效果而影響教學效率。在此情形下，物理學科的現代化改革進程很難推進，學生的綜合素質也無法進一步提升[2]。

3.忽視教學評價工作的作用。在完整的教學活動中，教學評價是不可忽視的環節，其具有總結、反饋和正向引導的作用，對學生而言，教學評價能夠幫助其查漏補缺和完善學習思路，讓他們取得更大進步[3]。然而，部分初中物理教師在教學實踐中并不重視評價活動，多數時候評價學生比較隨意，且采用口頭評價的方法居多，這不僅缺乏實效，難以給予學生有效的引導，還可能會起到反作用，影響學生的心態和情緒，削弱其學習興趣，甚至會打亂教學進度，致使后續教學工作無法開展，進而影響教學效率。

二、“互聯網+微課”模式應用在初中物理教學中的意義

1.擴充教學資源，拓展學生思維。互聯網所承載的信息非常豐富，所以初中物理教師在使用“互聯網+微課”模式組織教學活動時，可以收集更加多元和優質的教學資源，包括課件、習題、案例和實驗等，然后將其融入教學實踐中，讓學生接觸到更多課本之外的知識，這有利于拓展學生的思維，促使學生靈活運用所學內容解讀和分析問題，讓學生在學與用的過程中形成對知識的感性和抽象認知，順利吸收和內化知識點并構建起完整的知識體系[4]。

2.優化教學環境，激發學習興趣。傳統的物理授課方式比較單一，很多教學內容都是教師依托教材，運用語言描述的方式所呈現出來的，這種情況下，學生往往需要調動自己的生活經驗和知識進行構想，其中缺乏經驗和知識的學生將產生認知障礙，進而無法理解所學內容。此時，通過運用“互聯網+微課”模式，物理教師可以將一些比較抽象的知識和內容以動畫、圖片等方式呈現出來，通過生動的場景輔助學生學習和理解。“互聯網+微課”模式能夠激發學生的學習興趣，助力學生理解和掌握物理知識點，啟發學生自主探索知識內涵[5]。

3.分解重難點，提升課堂教學效率。教學過程中難免會遇到一些難度較大的知識點，而學生的認知水平有限，他們只能基于已知去探索未知，所以初中物理教師就可以發揮“互聯網+微課”模式的優勢，將教材中的重難點知識按照學生的認知水平分解成模塊信息，并有序地呈現出來，確保學生可以循序漸進地理解知識內涵，理清各部分知識之間的聯系，條理清晰地掌握所有的要點，進而實現對知識的遷移應用[6]。

三、利用“互聯網+微課”模式優化初中物理教學的策略

1“.互聯網+微課”實現翻轉課堂教學目標。借助“互聯網+微課”模式，初中物理教師可以組織翻轉課堂教學活動，以便將課內外結合起來，讓學生在探究過程中受到啟發和引導，不斷提升其自主學習、合作探究的能力，同時促使他們積累科學的學習方法，助力其綜合素養的發展[7]。例如，物理教師可根據北師大版八年級上冊中的“汽化和液化”設計微課導學案，并在其中設計明確的任務：（1）概括蒸發的現象與特點，思考其用途；（2）觀察家中水沸騰的現象，猜測需要的條件；（3）概述汽化的概念，比較蒸發與沸騰的異同點；（4）了解液化的相關內容；（5）總結液化放熱和氣體液化的方法。而后可將微課課件分享到互聯網平臺上，讓學生利用課余時間打開觀看，根據短視頻中的實驗及情境等進行分析，然后將個人所得結論反饋給教師，教師則可依據教學目標設計檢測任務，利用上課時間讓學生練習，從而掌握其自學情況。接著，教師可以讓學生以小組為單位分享學習所得、檢測成果，然后展開交流與討論，同時發現新問題，不斷進行探討和研究，最終獲得較為完善的學習成果。而教師需要在了解各小組學習成果的基礎上進行補充式講解，且可以以檢測題為例，從而深入淺出地呈現各種物理知識點，這便于學生更為高效、準確地掌握本章節內容，輔助提升其學習效率，并在此過程中不斷培養學生的物理素養。

2.“互聯網+微課”提高分層教學效果。每個學生的學習水平都是不同的，所以在指導他們學習時，教師應遵循因材施教的原則，發揮“互聯網+微課”模式的優勢開展分層教學活動，從而實現“一生一方”的目標，讓學生能夠針對性學習，推動其不斷進步[8]。例如，教師在講授北師大版九年級課本中的“磁場對通電導線的作用力”之前，就需要認真研究本班學生的物理學習水平，然后基于教學目標和課程內容設計三類微課教學課件，其一為相對基礎的，適用于學困生，課件中呈現較多的是概念、例題以及基礎實驗視頻；其二為難度一般的，適用于中等學生，學生可以通過觀看課件獲得更加豐富的知識信息，同時開展多樣化探究活動；其三為拓展延伸型的，適用于學優生，學生可以結合課件開展深度學習，保證學與用同步進行。之后，物理教師就可以在課堂中借助互聯網將這些微課課件分別展示出來，讓學生們對號入座，選擇適合自己的課件進行學習，且學困生可以挑戰中等生的課件，中等生可以挑戰學優生的課件，這有利于營造良好的學習氛圍，在分層指導下提升教學效率。

3.“互聯網+微課”提升實驗教學的有效性。在初中物理課上，教師還可以依托“互聯網+微課”模式來優化實驗教學流程，從而使學生獲得更加直觀的信息，不斷提升其理解能力，同時有效鍛煉學生的觀察能力、探究能力以及邏輯思維能力，使之在良好的氛圍中實現全面發展[9]。例如，教師可以應用微課將北師大版八年級下冊中的“學生實驗：探究——凸透鏡成像”的完整過程呈現出來，然后將實驗器材分發給學生，讓他們一邊觀看一邊動手操作，而教師則可以走動并觀察學生的實驗過程，發現問題時及時指正，還可以在此過程中與學生互動，讓他們解釋相關步驟的操作原理，從而使之在參與中挖掘知識，并形成良好的邏輯思維能力，明確物理實驗的科學性和嚴謹性，繼而提高學生學習的質量。另外，針對操作起來比較難的實驗，初中物理教師也可以借助微課進行展示，且可以在學生觀看的過程中及時暫停，引導他們思考接下來的步驟，還可以就實驗中的某個環節進行提問，如：“為什么要這樣操作？從這一現象中你能推導出什么結論？”以此引導學生主動思考。通過優化教學流程，可以進一步提升初中物理實驗教學效率，有效鍛煉學生的思維水平，并不斷強化其動手能力和應用能力。

4“.互聯網+微課”輔助學生建構知識體系。物理是一門系統的課程，其包含的知識點既獨立存在，也互相關聯，而且前期學習的內容往往是給后期將要學習的內容打基礎，所以及時進行總結和歸納是十分重要的。為此，初中物理教師可以使用“互聯網+微課”模式幫助學生構建知識框架。例如，講完北師大版八年級上冊中的“光的折射”以后，教師就可以借助微課來繪制思維導圖[10]，以“光現象”為核心詞匯，在思維導圖分支上有序展示光的傳播、光的反射、光的折射等內容，且準確注明其概念、在生活中的應用等，還需繪制相應的圖形，直觀呈現知識內涵，最后將這些知識整合起來，設計綜合性問題引導學生判斷和分析，使學生把握各知識點內在的聯系，將本章的知識點有機串聯起來。當然，教師也可以鼓勵學生以整本書中的知識為對象，將其整合起來繪制思維導圖，以鍛煉學生的邏輯思維能力，之后運用微課展示關鍵信息，輔助學生理清知識脈絡并把握不同章節、不同知識點之間的聯系，從而提高學習效率。

5.“互聯網+微課”豐富課程教學資源。針對物理課程教學資源不足的問題，教師還可以利用“互聯網+微課”模式來擴充課堂容量，以便豐富學生的認知，加深學生對知識的印象，形象直觀地讓學生理解所學知識，培養其綜合運用能力。例如，在講授北師大版八年級下冊中的“物體的浮沉條件”時，教師就可以應用“互聯網+微課”獲取優質的課件、習題以及案例，從而豐富學生的認知，讓他們了解到物體滿足什么樣的條件會處于上浮、懸浮、下沉運動狀態，改變哪一個物理量時物體的這一浮沉狀態就會改變，讓學生在有限的學習時間內快速理解知識點，通過訓練掌握較為完整的知識體系，并能夠融會貫通，實現知識的綜合運用，從而提升教學效率。

6.“互聯網+微課”改進教學評價的形式和內容。在教學實踐中，初中物理教師要靈活運用“互聯網+微課”模式改進教學評價的內容和形式，以便增強教學評價的實效性和針對性，助力學生的全面發展。例如，教師要及時記錄學生在課堂不同環節中的表現，同時將其折算成分數，然后在評價環節應用微課展示評價的主要內容，包括學習態度、練習檢測成效、學習能力、合作意識及實驗水平等，并將學生已經取得的成績錄入其中，讓學生初步了解自己在學習中的表現，接著可以讓學生依照微課中呈現的內容進行自評和互評，并轉化成具體的數據，而教師可對所有數據進行綜合分析，然后生成相應的評價內容，并以微課形式展現出來。在具體評價學生時，初中物理教師也可以用微課改變評價的形式，如可以用提前錄制好的音頻加上合適的表情實施評價，提升評價的趣味性和針對性，從而給予學生合理的點評。

總之，在信息時代背景下，運用互聯網技術組織教學活動已成為必然的趨勢，而微課又是信息技術與教育工作相融合的產物，可以輔助教師更為高效地開展教學活動，提升教學的有效性。在初中物理教學中，教師可以采用“互聯網+微課”的模式為學生打造趣味課堂、高效課堂，使他們在有限的時間內完成理論吸收、實驗探究、遷移應用等任務，同時有效訓練學生的各項技能，提升他們的科學素養、學習品質、思維能力，進而落實立德樹人的根本任務，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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[4]譚朝勃.基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新研究[J].理科愛好者（教育教學），2021（02）：130-131.

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[9]張玉雙.微課在初中物理演示實驗教學中的應用[J].甘肅教育，2019（12）：90.

[10]楊俐華.基于微課與思維導圖結合的初中物理教學效果研究[J].山西青年，2020（05）：97.

編輯：張昀