初中語文群文閱讀的文本組織研究

【摘要】開展群文閱讀的關鍵點，在于做好文本組織工作，合理地組文不僅能調動學生的群文閱讀積極性，還能優化群文的內容和結構，豐富學生的閱讀體驗。文章重點分析初中語文群文閱讀的文本組織優勢，指出了文本組織中存在的問題，根據群文閱讀目標和學生學情，從不同的角度切入，提出了研究文本組織的有效策略，希望能夠提升組文的水準，提高初中語文群文閱讀實施的質量。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；文本組織；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0060—04

在初中語文教學中，群文閱讀是一種基于多文本的閱讀活動，群文的選擇和組織，并不是簡單的文章堆砌，而是要將存在內在聯系的文章，進行結構化的處理與組合，使學生在群文閱讀中受益最大化。因此，在改進初中語文群文閱讀教學模式的過程中，教師應該提高對文本組織的重視程度，立足課程目標和學生的群文閱讀需求，認真分析教材課文，開拓教材內外優質的文本資源，精心地組織文本，使群文內容的安排更加合理，從而助推語文群文閱讀的高效開展。

一、初中語文群文閱讀的文本組織優勢

1.能夠激發學生參與群文閱讀的興趣。對于初中生來說，群文閱讀是一種較為陌生的學習模式，它與傳統單篇閱讀最大的不同點，就是文本的數量有所增加，學生的認知思維和閱讀能力都處在發展時期，面對驟然增多的文本數量，學生會或多或少地產生心理壓力，甚至對群文閱讀滋生畏難情緒。文本組織是開展群文閱讀的首要步驟，教師科學、恰當地組文，能夠使群文篇章更有吸引力，反之，假若教師引入的文章平淡、乏味，抑或是組文思路比較盲目，那么學生閱讀群文的動機也會被削弱，做好文本組織的優勢之一，就是能夠激發學生參與群文閱讀的興趣，教師可以參照教材中的主課文，分析學生已有的閱讀經驗和興趣需求，選擇難易適中、題材有趣的文本，與主課文組成群文，使群文篇章映入學生的眼簾，點燃他們的自主閱讀熱情，化解因篇幅數量增加而引發的抵觸情緒，從而為群文閱讀教學打造良好的開端[1]。

2.能夠擴大學生群文閱讀探究的空間。在初中語文群文閱讀教學中，實施文本組織的第二個優勢，就是有助于擴大學生的閱讀探究空間。首先，教師可以延展自身的組文思路，從教材課文的作者、表達方式等方面入手，整合教材內外的文章，巧妙地進行組合與搭配，引導學生通過閱讀，分析群文之間的異同之處，使學生的探究方向呈放射狀，思維的發散更加多元，從而達到拓展閱讀空間的目的；其次，教師還可以根據不同的文本組織思路，設計相對應的群文閱讀探究任務，例如問題研討、寫作訓練等等，充分鍛煉學生的綜合能力，從而借助科學的文本組織，打破群文閱讀探究空間的局限性。

二、存在的問題

從初中語文群文閱讀的文本組織現狀來看，存在的主要問題有兩點：第一，文本組織有結構而無重構。部分教師在實施文本組織時，比較看重選文的結構化，通常會以體裁、作者、主題等作為組文標準，這種方式雖然符合群文閱讀的結構化要求，但是只停留在形式的層面，忽略了對文本內容的整合與重構，比如，教師將主題相近的幾篇文章，構成一組群文，但是每篇文章的難易程度參差不齊，不符合學生的“最近發展區”，那么這組群文就達不到內容重構的要求，形式結構和內容重構不統一，是教師亟待解決的問題。第二，文本組織有同質而無異質。科學的文本組織，應該做到同質與異質兼顧，也就是說在所選的文本中，既要有相同點、也要有不同點，目前大部分教師過于追求同質化的文本組織，群文的語言、寫法、中心思想等，無明顯的差異，學生通過單篇閱讀就能夠獲取很多知識經驗，這種文本組織方式，束縛了學生閱讀視野和思維的拓展，很難充分地發揮群文閱讀真正的價值。

三、初中語文群文閱讀的文本組織策略

1.以學生的興趣愛好為中心進行文本組織。在初中語文群文閱讀教學中，學生是閱讀活動的主體，自然也是文本組織的參照主體。對于文本組織來說，教師所選擇的文本，必須符合學生的興趣愛好，才能確保群文篇章具有趣味性和吸引力，誘發學生的自主閱讀興趣。為此，教師在實施群文閱讀的文本組織工作時，應該緊扣學生的興趣愛好，根據學生喜愛的文章體裁，以及自身心理特點和認知情況，結合教材課文的內容，開拓有趣有味的文本資源，與教材課文有機組合。初中生普遍喜愛故事類文本，教師就可以抓住這一點，選用童話故事、成語故事、歷史故事、神話故事、寓言故事等進行文本組織，使群文篇章的趣味成分更加濃郁，滿足學生求新、求趣的心理需求，從而實現精準組文，為群文閱讀的順利開展鋪平道路[2]。

例如，在《皇帝的新裝》一課的群文閱讀中，課文是安徒生創作的一篇情節曲折的童話故事，作者運用夸張、對比的寫作方法，批判了說假話的世風，贊揚了敢說真話的良好品質。童話是學生喜聞樂見的文本形式，教師在實施文本組織時，就可以引入我國作家任溶溶所創作的童話故事——《一個天才的雜技演員》，這篇童話同樣采用了對比、夸張的手法，營造出輕松、幽默的氣氛，傳達出勤能補拙的深刻道理，十分符合學生的“胃口”。在群文閱讀的課堂上，教師可以分別為學生展示與《皇帝的新裝》和《一個天才的雜技演員》有關的動畫或插畫，集中學生的注意力，激發他們對群文的閱讀欲望，隨后，教師引出群文閱讀議題：“同學們，這是兩篇情節非常精彩的童話故事，請大家合作閱讀群文，共同分析兩篇故事分別寫了什么，闡釋了什么道理？”學生合作探究后反饋：《皇帝的新裝》講述了皇帝穿了一件所有人都看不見的衣服，但是沒有人敢說真話，最后是一個小孩一語道破真相，諷刺了統治階級愚蠢、虛偽、腐朽的本質，頌揚了純真的童心和敢說真話的勇氣；《一個天才的雜技演員》講述了泰焦傲前后兩次截然不同的表演，以及甄用工虛心好學和努力，最后成為優秀雜技演員的故事，告訴我們天才在于積累、聰明在于勤奮的道理。教師追問：“兩篇童話有什么共同點？”學生：“寫作手法相同，故事的主題，都表達出對真善美和優良品德的贊美。”這樣圍繞學生的興趣愛好進行文本組織，學生不僅感知到中外童話的奇趣，而且充滿熱情地完成群文閱讀任務。

2.以教材的單元主題為中心進行文本組織。從現行初中語文教材的文本編排特點來看，課文主要是以單元的形式來編排的，每個單元中包含2-5篇課文，課文之間存在一定的共通之處，且中心思想都是指向單元主題，具有非常鮮明的共性特征。在初中語文群文閱讀教學中，教材的文章選錄和編排形式，為教師組織文本創造了有利的先決條件，以教材的單元主題為中心，是一種科學、便捷的文本組織方式，因此，教師在組文過程中，不必舍近求遠，而是充分發揮教材的文本資源優勢，遵循單元整合的思路，根據單元內每篇文本的篇幅，以及學生當下的閱讀能力和接受能力，選擇單元中的全部課文，或者是其中的2-3篇，組織成主題突出、題材相似的群文，帶領學生對群文的主題思想展開解讀，從而強化文本之間的聯系，鍛煉學生挖掘群文思想內涵的能力[3]。

例如，在七年級下冊教材的第四單元中，單元主題是“民風民俗”，《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》這五篇文章，都具有非常突出的人文色彩，蘊含著濃郁的風土人情和傳統文化元素，由于單元內的文本數量較多，教師在基于單元主題進行文本組織時，可以先把《社戲》和《安塞腰鼓》搭配在一起，構成人文主題突出的群文結構。在課堂教學中，教師可以根據《社戲》和《安塞腰鼓》的內容，播放相關的視頻素材，同時發布群文閱讀任務：同學們，請大家細讀群文，探討這兩篇文章的寫作手法，以及作者所抒發的思想情感。學生閱讀并交流后匯報：《社戲》采用的是寫意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面入手，描繪出水鄉特色，表達作者對勞動人民的贊美，以及對童年生活的留戀之情；《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，作者運用詩一般的語言和靈活多變的句式，表現出西北漢子的陽剛之美，以及沖破束縛的強烈愿望。教師：在群文閱讀中大家獲得哪些收獲？學生：感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化。這樣以單元整合的方式進行文本組織，學生就能深入地理解民俗文化的價值和意義。

3.以教材課文的作者為中心進行文本組織。在初中語文教材中，收錄了很多名家創作的文章，如魯迅、朱自清、老舍、郭沫若等等，眾所周知，每一位作者都有屬于自己的寫作風格，即使是同一作者筆下的不同文章，會在文本體裁、描寫對象等方面存在區別，但是在思想觀念、價值取向、寫作方式上，仍然存在該作者特有的意蘊和筆法。在實施群文閱讀的文本組織工作時，教師應該以教材課文的作者為中心向外輻射，收集作者的其他代表作，或者是在不同時期創作的優秀作品，遵循“1+X”的文本組織原則，將收集到的文本與教材主課文組織到一起，構成數量在2-3篇的群文篇章。在閱讀中，重點引導學生探究作者文章之間的共性，從而促進學生對相同作者的文風，建立深層次、全方位的認識，培育學生閱讀名家之作的意識[4]。

例如，教材七年級上冊中的《春》和八年級上冊中的《背影》，都是我國著名作家朱自清的代表作，教師在實施文本組織時，可以把這兩篇課文整理成群文。在課堂閱讀中，教師從群文的作者出發，指導學生先熟讀群文，再探究兩篇文章的情感主旨和語言風格。教師立足情感的角度設問：“同學們，朱自清先生所創作的這兩篇文章，在情感表達上有什么區別？”學生品味后回答：“《春》表達出作者熱愛大自然，以及對春日美景的贊美之情；《背影》表達出父子之間的深情厚愛，以及作者對父親的無盡懷念。”接下來，教師從語言的角度提問：“閱讀完這兩篇美文，大家認為朱自清的文風是怎樣的？請舉例說明。”有學生回答：“我認為朱自清的文風是清新自然的，比如《春》中寫小草的片段，作者運用了‘偷偷地’‘鉆’等字眼，非常清新、生動、傳神，使春草的生命力躍然紙上。”還有學生回答：“朱自清的文風是簡潔明了、富有真情實感的，比如《背影》中對父親穿戴的描寫，作者運用‘黑’‘深青’等簡單的色彩詞匯，就表現出家境不好，以及父親在守孝期間沉重、壓抑的情緒，讓人不禁感到心情沉郁……”這樣通過以作者為中心進行文本組織，學生就能總體把握朱自清先生的文風，增強對群文的閱讀理解效果。

4.以課文的寫作特色為中心進行文本組織。開展初中語文群文閱讀教學的核心目標，是為了擴展學生的語言積累，帶領學生認識多樣化的語言表達和寫作方式，通過群文閱讀，去帶動學生語言賞析和寫作能力的發展。不同的文章，在語言運用和寫作特色等方面，是各有千秋的，比如記敘文的寫作特色是謀篇布局合理，語言精煉含蓄、感染力十足，散文的寫作特色是文理自然、不拘一格，此外，作者為了凸顯寫作特色，還會運用各種修辭和表現手法。因此，課文的寫作特色，是教師實施文本組織的主要切入點，在初中語文群文閱讀中，教師應該根據教材主課文的寫作特色，圍繞結構、語言、修辭等要素，從課外選用具有相同寫作特色的文本，同教材課文組成群文，引導學生賞析群文的語言，從不同的文章中，學習具有異曲同工之妙的寫作技法，從而兼顧學生閱讀能力和寫作能力的發展，實現高質量的文本組織[5]。

例如，在教材鄭振鐸的《貓》一課的群文閱讀中，課文以“貓”為描寫對象，運用樸實的語言，以及大量的比喻、擬人手法，寫出貓的可愛有趣，表達了對貓亡失的心酸之情，在基于課文的寫作特色進行文本組織時，教師可以選用課外文本《父親的玳瑁》，“玳瑁”也是一只貓，課外選文的作者王魯彥，同樣運用傳神的修辭筆法，寫出貓的靈性，以及父親與貓之間的和諧互動。在群文閱讀課堂上，教師可以鼓勵學生，找出兩篇文章中的精彩語句，并談談作者的寫作妙處，學生立即賞析群文的寫作特色，有學生發言：《貓》中寫花白小貓的部分，“好像是具有天生的憂郁性似的”，作者運用了擬人的手法，賦予貓如同人類一樣的憂郁性格，形象地刻畫出貓懶洋洋的習性。還有學生反饋：在《父親的玳瑁》一文中，作者善用比喻，如“潔凈的白毛中間，夾雜些淡黃的、云霞似的柔毛”，就把貓的毛色比喻成“云霞”，生動地描繪出一只白黃相間的“玳瑁貓”……教師：群文中的寫作手法，有什么作用？學生總結：使貓的形象和性格具體可感，表現了貓是一種有感情、通人性的動物。這樣依據課文的寫作特色實施文本組織，學生就積累了豐富的寫作手法。

總之，在初中語文群文閱讀中做好文本組織，不僅能夠喚醒學生參與群文閱讀的期待，也能從根本上擴大學生的閱讀探究空間，直接決定著群文閱讀的實踐效率，以及學生語文素養的發展質量。現階段文本組織的主要問題，是有結構而無重構、有同質而無異質，教師在優化的過程中，應該綜合考慮教材課文的特點，圍繞學生的興趣愛好、教材的單元主題，以及課文的作者、寫作特色等要素，進行科學、合理的文本組織，從而提升組文的有效性，驅動群文閱讀教學目標的順利實現。

參考文獻

[1]石宇.初中語文群文閱讀教學文本的選擇與組元對策析談[J].考試周刊，2023（10）：16-20.

[2]雷昌.初中語文群文閱讀教學組文策略淺析[J].甘肅教育研究，2022（02）：30-32+41.

[3]馬海珺.初中語文群文閱讀教學組合選文策略分析[J].名師在線，2021（14）：08-09.

[4]魏哮燕.初中語文群文閱讀組文方法初探[J].課外語文，2020（33）：82-83.

[5]王偉德.初中語文群文閱讀教學組文策略探討[J].新課程（中），2019（02）：07.

編輯：閻韻竹