游戲故事在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】文章結(jié)合民族地區(qū)幼兒園實(shí)際，積極探索游戲故事在幼兒園實(shí)施的有效途徑。借助游戲故事這種重要媒介引導(dǎo)教師深層次了解幼兒、把握幼兒身心發(fā)展過(guò)程，尊重和理解幼兒表現(xiàn)、反思自身教育行為，同時(shí)利用游戲故事的表征激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行深度游戲，實(shí)現(xiàn)教師幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲故事；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0124—04

幼兒游戲故事是指幼兒在深度游戲后，教師引導(dǎo)幼兒將游戲中的行為和過(guò)程通過(guò)繪畫(huà)、語(yǔ)言等不同形式進(jìn)行的一種表征，是幼兒表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲母兄屠斫庖约白陨砬榫w、情感的表達(dá)方式。

游戲故事的意義與價(jià)值就是讓教師相信兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和表達(dá)者。通過(guò)游戲故事鼓勵(lì)每一名幼兒做獨(dú)一無(wú)二的自己，讓幼兒表現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，讓同伴、家長(zhǎng)、教師都能聽(tīng)到兒童最真實(shí)的聲音，讓幼兒在每一次的表征表達(dá)中看到最美的自己。教師通過(guò)游戲故事，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的積極學(xué)習(xí)行為，欣賞幼兒的游戲表現(xiàn)，從而樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師要看見(jiàn)幼兒的每一個(gè)瞬間、看見(jiàn)幼兒的每一次嘗試并通過(guò)積極適宜的支持成就幼兒的最美當(dāng)下。

一、開(kāi)展游戲故事的背景現(xiàn)狀

筆者所在園所身處少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族幼兒占幼兒總數(shù)80%以上，絕大多數(shù)幼兒使用臨夏方言交流，個(gè)別幼兒還存在不會(huì)聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)而只用藏語(yǔ)的現(xiàn)象，部分幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力差、不善于表達(dá)、不愿與陌生人交流的現(xiàn)象，而這種情況嚴(yán)重制約了幼兒園保教質(zhì)量的提升。產(chǎn)生這種情況的原因，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是缺乏運(yùn)用普通話的社會(huì)環(huán)境。合作市地處青藏高原東北邊緣，全市有藏、漢、回等18個(gè)民族，其中藏族人口占55%，平時(shí)人們的日常用語(yǔ)是臨夏方言或藏族，這使幼兒缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的社會(huì)環(huán)境。以筆者所在園所為例，小班幼兒入園前在家中完全用方言進(jìn)行日常交流的有80%，其中講藏語(yǔ)的為57%。二是缺乏運(yùn)用普通話的家庭環(huán)境。父母是幼兒最早的老師，父母的言行是幼兒模仿的對(duì)象，幼兒家長(zhǎng)平時(shí)使用臨夏方言和藏語(yǔ)交流，使幼兒沒(méi)有學(xué)說(shuō)普通話的家庭環(huán)境。三是在幼兒園中幼兒缺乏話語(yǔ)權(quán)。由于長(zhǎng)期受小學(xué)化傾向的影響，幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)都不同程度地表現(xiàn)出小學(xué)化傾向，教師一味地按照預(yù)設(shè)開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位，致使幼兒在一日活動(dòng)中缺乏決策權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，當(dāng)幼兒由于語(yǔ)言障礙表現(xiàn)出不夠自信或不善于表達(dá)時(shí)，教師更多地認(rèn)為與幼兒自身的家庭環(huán)境有關(guān)，缺乏對(duì)這方面問(wèn)題的深入思考與探究。

在幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀、教育觀，助推幼兒園的保育教育質(zhì)量走向規(guī)范科學(xué)的前提下，怎樣更好地培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒的自信心與漢語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)積極良好的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是我們首要解決的難題。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征表達(dá)，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”教育部印發(fā)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》中要求：“要大力推進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)普通話，幼兒園教師在堅(jiān)持使用普通話與幼兒交流的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活和游戲中講普通話、用普通話，營(yíng)造普通話交流互動(dòng)的園所環(huán)境?！?022年2月教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》后，我們也進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園組織開(kāi)展游戲故事不僅可以提升游戲質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)技能，提升少數(shù)民族地區(qū)幼兒的漢語(yǔ)言表達(dá)能力，還能助推“童語(yǔ)同音”計(jì)劃順利實(shí)施。因此我們認(rèn)為游戲故事可以有效地解決以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師幼兒共同成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展游戲故事的實(shí)踐價(jià)值

1.游戲故事對(duì)教師的影響。在安吉幼兒園課程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)叫“課程故事”，即兒童通過(guò)繪畫(huà)的方式，對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)，這是安吉幼兒教育理念關(guān)鍵詞“反思”的一種體現(xiàn)[1]。通過(guò)對(duì)安吉游戲“課程故事”的研究，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)課程故事這種形式的教育敘事，可以倒逼教師通過(guò)回顧自己的教育歷程反思自身的教育行為，使得幼兒園保育教育走向規(guī)范和科學(xué)化。

2.游戲故事對(duì)幼兒的影響。由于游戲故事包含了幼兒內(nèi)心想法、情緒情感、想象等方方面面，涉及多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在一次次的記錄描繪對(duì)比中完善自己的認(rèn)知，是逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為好的游戲故事除了有幼兒深度參與的游戲或感興趣的事物外，還要具備以下兩個(gè)要素：一是良好的師幼關(guān)系是引發(fā)游戲故事的基礎(chǔ)。教師要能以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交流、了解幼兒的愛(ài)好，同時(shí)，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式感興趣，在游戲中寬容地對(duì)待幼兒的過(guò)失、允許鼓勵(lì)反復(fù)試錯(cuò)，幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)等[2]?？傊挥辛己玫膸熡钻P(guān)系才能讓幼兒有安全感，才會(huì)讓幼兒有表達(dá)的欲望和勇氣。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師還沒(méi)有意識(shí)到良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。因此，我們要求教師學(xué)會(huì)觀察每一位幼兒、欣賞每一位幼兒、支持每一位幼兒方面要用心用力，幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀與游戲觀、教育觀與價(jià)值觀，取得了一定的成效。二是游戲故事需要建立在真實(shí)的游戲當(dāng)中。幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)主要是在游戲和日常生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感官認(rèn)識(shí)。進(jìn)行游戲的過(guò)程就是幼兒積極探索、認(rèn)知世界的過(guò)程，是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式。教師應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的環(huán)境和空間，提供安全、真實(shí)、生活化的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒自主、自由地探索與學(xué)習(xí)[3]。在此背景下，我們對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討、分析，通過(guò)游戲故事來(lái)倒逼教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并積極支持幼兒的行為。

三、游戲故事的實(shí)施途徑

1.借助生活環(huán)節(jié)開(kāi)展游戲故事。從幼兒晨間入園的一刻開(kāi)始，教師可積極為幼兒創(chuàng)造游戲故事表征的環(huán)境。小班可結(jié)合“禮儀教育”主題，引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的晨檢問(wèn)好禮儀、進(jìn)餐禮儀入手，讓幼兒漸漸從不敢交流到主動(dòng)問(wèn)好過(guò)渡；大班在開(kāi)展“我要上小學(xué)了”這個(gè)主題時(shí)，可以在活動(dòng)室門(mén)口創(chuàng)設(shè)簽到區(qū)，投放桌椅、鐘表、簽到簿、鉛筆等，要求每一位幼兒入園后簽到，同時(shí)選擇想要參加的游戲區(qū)域，在后續(xù)的早餐環(huán)節(jié)將入園時(shí)間和想要進(jìn)行的游戲與全班小朋友分享，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的同時(shí)培養(yǎng)計(jì)劃意識(shí)。各班教師可利用每日的“甜蜜午點(diǎn)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式畫(huà)出本周吃過(guò)的或者想要吃的水果拼盤(pán)和多樣糕點(diǎn)，并與教師和同伴分享，還要要求幼兒喝水時(shí)記錄每天喝水的量與次數(shù)并與同伴分享。通過(guò)各種互動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的同時(shí)也鍛煉其普通話的表達(dá)與分享能力。

2.緊扣主題活動(dòng)，開(kāi)展游戲故事。游戲故事的產(chǎn)生需要真實(shí)有趣的游戲環(huán)境，只有在感興趣的“真游戲”中才會(huì)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究。因此教師在活動(dòng)中投放的材料必須豐富而且適合幼兒的年齡特點(diǎn)?？蓢@大班“小學(xué)我來(lái)啦”這個(gè)主題，積極開(kāi)展“我理想中的小學(xué)”“走進(jìn)小學(xué)”“走進(jìn)圖書(shū)館”“特色社團(tuán)”“向紅領(lǐng)巾獻(xiàn)禮”等多個(gè)與小學(xué)生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、彩泥、搭建等多種方式進(jìn)行游戲故事，讓幼兒通過(guò)多種形式講述自己眼里幼兒園和小學(xué)生活的不同。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。中班可開(kāi)展“我是小小兵”主題下的“小兵練本領(lǐng)”活動(dòng)，教師與幼兒用滾筒、攀爬墊、梯子、輪胎架、輪胎、木樁、紙箱、繩索等材料創(chuàng)設(shè)出小兵訓(xùn)練場(chǎng)。在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，教師讓幼兒通過(guò)同伴間交流合作來(lái)解決。活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒繪畫(huà)游戲故事，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式將自己在游戲中遇到的問(wèn)題、發(fā)生的故事進(jìn)行表達(dá)與分享，在支持幼兒有效學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.依托親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲故事。家庭和幼兒園是兒童生活和成長(zhǎng)的主要空間，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與是實(shí)施游戲故事不可或缺的重要部分[4]。因此我們積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到游戲故事中來(lái)，即利用節(jié)假日逛超市、郊游、旅游、訪親會(huì)友等活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、視頻等形式將有趣的經(jīng)歷記錄下來(lái)，返園時(shí)分享給老師和小伙伴。再如，在“三八婦女節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲故事的分享，家長(zhǎng)通過(guò)參與游戲故事親身感受孩子的變化。在隨機(jī)抽取的家長(zhǎng)訪談對(duì)象中，家長(zhǎng)一致表示，游戲故事能夠有效促進(jìn)幼兒溝通與表達(dá)、社會(huì)交往及解決問(wèn)題的能力，并能引導(dǎo)幼兒獲得獨(dú)立、認(rèn)真、自信的品質(zhì)[5]。

在近一年的游戲故事實(shí)踐中，不同年齡段的幼兒都有不同的發(fā)展，大班幼兒更加愿意主動(dòng)與人分享游戲故事，表現(xiàn)得更加大膽自信；中班幼兒在繪畫(huà)水平與大膽交流方面表現(xiàn)得更為突出；小班幼兒也樂(lè)于用普通話主動(dòng)問(wèn)候和大膽交流；教師通過(guò)參與幼兒的游戲故事也更加直觀地感受到了“真游戲”的教育價(jià)值，不斷反思自身的教育行為，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、開(kāi)展游戲故事的保障措施

1.深入調(diào)研，解決難題。在游戲故事實(shí)施前期，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)深入各班級(jí)與教師交流，了解一線教師對(duì)游戲故事實(shí)施中的困難和問(wèn)題，如了解是否加大了教師的工作量、是否因少數(shù)民族地區(qū)幼兒的漢語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、繪畫(huà)水平發(fā)展不均衡、表征表達(dá)意愿不強(qiáng)烈、一日生活安排時(shí)間碎片化而無(wú)法保證游戲故事時(shí)間，游戲故事下幼兒的觀察該如何進(jìn)行、游戲故事與園本教研該如何有效融合等等，在全面調(diào)研后召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，集思廣益商討解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)開(kāi)展游戲故事過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，交流研討解決，并組織開(kāi)展游戲故事優(yōu)秀案例競(jìng)賽，將教研成果轉(zhuǎn)化為推進(jìn)教師發(fā)展的動(dòng)力。

2.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新做法。在前期的調(diào)研成果基礎(chǔ)上，園內(nèi)實(shí)施了一系列的調(diào)整，對(duì)原有的幼兒一日作息時(shí)間和幼兒評(píng)價(jià)、觀察記錄、教研模式進(jìn)行整合。還修改了幼兒一日作息安排表，將原有的碎片化時(shí)間進(jìn)行整合，把整理、如廁、喝水環(huán)節(jié)都統(tǒng)一納入主題活動(dòng)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，堅(jiān)持理論支撐，教研先行，本著教研的真實(shí)性、對(duì)話的深刻性、成果的可操作性原則，提煉出“訓(xùn)-導(dǎo)-研-賽”教研模式，通過(guò)專(zhuān)題的理論學(xué)習(xí)解決教師理論知識(shí)不足的問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高素養(yǎng)。開(kāi)展游戲故事的實(shí)踐活動(dòng)，理論知識(shí)的同步支持是不可或缺的，因而幼兒園購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)App學(xué)習(xí)課程，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)教師一邊提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一邊實(shí)踐探索，縮短學(xué)習(xí)創(chuàng)新的周期。這樣可以幫助教師逐漸轉(zhuǎn)變理念，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲故事的同時(shí)，關(guān)注每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，在鏈接、對(duì)話、共同生活中與兒童建立尊重、平等、友愛(ài)的關(guān)系，覺(jué)察幼兒力量[6]。

總之，游戲故事是鼓勵(lì)教師走進(jìn)游戲、走進(jìn)幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、價(jià)值觀、游戲觀的過(guò)程，是合理權(quán)衡游戲中的放與收的過(guò)程，也是讓兒童真正成為游戲的主人，讓游戲陪伴兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，作為幼兒自主游戲活動(dòng)探索的第一階段，我們將繼續(xù)圍繞“解讀幼兒游戲，講好游戲故事”開(kāi)展持續(xù)深入的實(shí)踐探索。讓民族地區(qū)幼兒在游戲中充分體驗(yàn)大膽表征，獲得經(jīng)驗(yàn)，讓教師在游戲中讀懂幼兒、學(xué)會(huì)反思，讓家長(zhǎng)在游戲中感受孩子的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

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編輯：王金梅