初中生歷史核心素養的培養策略

【摘要】在落實立德樹人根本任務的背景下，促進學生學習方式轉變，培養學生的核心素養已成為當下教育改革的熱點。就歷史學科而言，探究學生的歷史學科核心素養培養的有效途徑、促進學生全面發展是重要課題。筆者在具體的教學實踐研究中，以中外歷史進程為線索，把握歷史發展的階段性，凸顯歷史時空觀念；挖掘歷史課程資源，豐富課堂教學內涵；縱橫聯系、點線面三位一體，增強知識的系統性、結構化；對比分析、大膽探索，培養學生的創新思維；通過探究性學習，發展學生系統思維，從而有效培養學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；創新思維；探究性學習

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0112—04

《義務教育歷史課程標準（2022版）》發布后，教師教學面臨著新的挑戰，培養學生的歷史學科核心素養、促進學生健康發展尤其重要。新課標明確指出，義務教育階段歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養[1]，通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當[2]，明理、增信、崇德、力行。傳統的歷史教學中，一些教師往往習慣于歷史知識的傳統講授，引導學生反復背誦歷史知識，常常進行刷題訓練，導致學生歷史學習的興趣不高，歷史基礎知識薄弱、能力素養發展不足，不利于學生歷史學科核心素養的培養。因此，結合歷史教學實踐，筆者針對初中歷史學科素養培養的現狀，以歷史發展進程為線索，有效整合歷史知識，充分利用各種資源，培養學生的學習能力和創新思維，積極探索學生歷史學科核心素養的有效途徑，促進學生全面發展。

一、以中外歷史進程為線索，凸顯歷史時空觀念

初中義務教育階段的歷史教學中，教師側重于歷史知識傳授，強化學生對中外歷史進程、發展特征的總體把握。中外歷史學習中，教師可以采用點線結合的方式呈現教學內容，以點連線，循序漸進引導學生學習歷史知識。“點”指具體的歷史事件，“線”是歷史發展的線索，按照歷史發展的先后順序呈現知識內容。每個歷史事件都是在具體的時間、特定的空間下發生的，構建歷史時空框架，能使學生準確理解和把握歷史知識。對此，需要教師培養學生的時空觀念，引導學生在特定的時空聯系中，對歷史事件進行分析、思考，提升學生的歷史學科核心素養。

在實際教學中，有的學生沒有清楚認識歷史事件，對歷史知識脈絡缺乏清晰梳理，基本的知識點沒有掌握。因此，教師應以時間為線索，講述發生的重大歷史事件，讓學生系統地了解重大歷史事件發生的時間、地點、起因、經過和結果，將歷史事件、歷史人物、歷史現象置于歷史發展的特定或總體進程中，從歷史發展的角度分析知識，便于學生深入理解和記憶歷史知識。在這個過程中，學生逐漸具備歷史時空觀念，學會在具體的歷史時空背景下學習歷史知識。由于歷史事件具有時序性，教師應引導學生學會構建時間框架，如編制時間軸、大事年表、時間示意圖等，弄清什么時間發生了什么事，按先后順序理清歷史事件。再從宏觀上把握歷史發展線索，讓學生了解歷史發展的進程，認識到歷史發展的規律，運用歷史發展的眼光挖掘歷史知識的內在聯系，從而對歷史發展有整體認識，更好地把握歷史發展的趨勢。學生在這個過程中，應避免時序混亂，弄清歷史發展的階段性特征。比如引導學生學習封建制度相關內容時，教師可以引導學生了解，秦始皇建立了中國歷史上第一個封建制王朝——秦朝，建立中央集權制度，經漢唐宋元不斷完善，走向繁盛，創造了燦爛的中華文明。明清時期，封建制度開始衰落，君主專制達到頂峰，中央集權制逐漸僵化，被新制度取代是歷史的必然，這是在特定時空條件下發生的特定事件。通過學習，學生的時空觀念增強，對歷史事件、歷史人物的認識更加準確、客觀，對中國古代史有了一定認識，學會透過歷史表象認識歷史本質，明白人民群眾是歷史的創造者，先進的歷史人物推動社會的進步，培養了學生的唯物史觀。

二、充分利用各種教學資源，豐富歷史課堂教學內涵

培養學生的歷史核心素養，應先豐富學生的歷史知識儲備。教學時，教師應深入挖掘歷史教材資源，拓寬學生的學科視野，依據可信的史料了解歷史，從而以史料為依據，有理有據地表達自己的認知，掌握史料實證和歷史解釋。

歷史與現實之間存在著一定的差距，在歷史教學中，教師需要引導學生學會融入特定情境分析歷史問題。按教學計劃，學生最先接觸的是古代史，距今十分遙遠，再加上沒有學習經驗，很難理解相關知識。對此，教師可以利用相關教學資源，以直觀、易于理解的多樣化方式開展教學。在課堂上，教師可以利用相關圖片、模型等，創設歷史情境；利用當地的博物館、圖書館、歷史遺址等，引導學生走進歷史，激發學生探究歷史的興趣，引導學生積極、主動地學習歷史。還可以充分利用課本中的補充史料、文獻材料，多渠道獲取歷史信息，引導學生分析、概括、解釋歷史問題，分析主要歷史事件、人物、現象等，提升學生的歷史素養（史料實證、歷史解釋）。此外，可以舉辦歷史人物故事會，引導學生互相交流對歷史人物的認識，學會客觀地看待每一個歷史人物；開展“中華民族傳統節日溯源”活動，了解春節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日的相關內容，探討這些節日所蘊含的歷史文化，增強學生的民族自信、文化自信、家國情懷。

再如，近代的史料資源比較豐富，更貼近學生生活，如歷史報刊、歷史論著、歷史影片、歷史遺址、歷史照片等資源較豐富，教師用好這些資源，可以起到很好的教育作用。在課外，教師可以組織學生唱革命歌曲、參觀革命遺址、觀看革命影視作品、舉辦革命故事會……感受革命歷史的發展，弘揚革命精神，堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信念，培養學生的家國情懷。

總之，教師對歷史教育資源的有效開發與利用，可以拓寬學生的視野，拉近學生與歷史知識的距離，將學習與社會實際相聯系，使學生更真實地感知歷史，弄清歷史表象背后的歷史真相，有助于學生核心素養的提升。

三、點線面三位一體，縱橫聯系，有效整合歷史知識

歷史知識涵蓋古今中外，內容較多，教師需要突出核心要點，通過重點內容的突破，以點帶面，點線面三位一體，促進學生有效學習整體內容，培養學生的歷史核心素養。在這個過程中，教師需要引導學生縱橫對比，拓寬學生認識歷史的視野，了解歷史發展的聯系。

在歷史學習中，學生僅掌握零碎的知識點，則難以理解相關知識，難以學好歷史。對此，教師應引導學生在學完一段歷史后進行系統復習，注意知識點、線、面的結合，從整體上把握所學知識。“點”是歷史基本知識，例如美國南北戰爭，可以抓住5件大事：林肯當選總統；南方軍隊挑起戰爭；聯邦政府頒布《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》；南方軍隊投降，戰爭結束；林肯遇刺。記住這些知識點的起因、經過、內在聯系，能很好地掌握這一歷史事件。“線”是反映歷史事件之間內在聯系的線索，如中國近代史學習抓住3條基本線索：帝國主義的侵略戰爭；中國人民救國之路的探索；中國人民的抗爭。這3條線索構成中國近代史的面，眾多點、線、面構成了初中歷史總體知識。學生整合點、線、面展開復習，重點突出，針對性強，能較系統全面地掌握初中階段的歷史知識，學生的學習效率大大提高，整體學習效果較好。

縱橫聯系，也是學好歷史的好方法。“縱”是按時間順序了解人類社會發展中某一領域的發展趨勢。如中國的文字經歷了由甲骨文到銘文、小篆、隸書、楷書的演變，人類的生產方式由刀耕火種到牛耕生產，再到機器生產……古今對比，學生可以了解人類社會政治、經濟、科學、文化等領域的發展。古今聯系，學史明理。“橫”是從空間上了解不同時代不同地區的政治、經濟發展情況。如清朝時為加強邊疆管理，在東北、西北、東南、西南等地區，因地制宜設置管理機構。學生可以對比分析，找出不同時代發生的歷史事件，分析關聯點，多角度解讀歷史。總之，縱橫對比，時空結合，能使歷史知識系統化，深化教材內容的關聯性，提高學生對歷史知識的綜合運用能力。也可以促使學生強化記憶，形成較完整的歷史知識體系，有助于學生形成通史意識，能夠觸類旁通，舉一反三。也可以中外歷史對比，從背景、事件經過、性質、歷史影響等方面比較，分析原因，從中得到啟示，以史為鑒，解決實際問題。

四、引導學生大膽探索，培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學生的好奇心很強，希望能探索這個世界。對于學生的回答，教師不能簡單地給予對或錯的評價，否則會扼殺學生探索的天性。對此，教師需要引導學生多角度、多層次、全方位去思考，培養學生的創新思維，激發學生的潛力和探索欲。在歷史學習中，教師應轉變育人方式，著力培養學生的核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

1.引導學生大膽探索，發現問題，探究歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史發展規律。例如圍繞“弱國無外交”相關內容的學習，教師可以引導學生轉變思維，啟發學生認識到，強與弱是相對的，弱可以變強；弱國不應該無外交。當前，和平與發展是時代的主題，無論是發達國家，還是發展中國家，都應該友好往來，和平相處，共同發展。通過學習、交流，學生的思維得到了拓展，看待歷史問題更深入、更全面。長此以往，學生變得敢于提問，勇于探索知識。

2.轉換角度，提出問題，引導學生探究、分析問題，解決問題。在教學中，學生回答有些問題難以抓住關鍵，對此，教師可以將問題分解，使問題具體化，啟發學生分層作答。例如圍繞“新航路開辟的影響”，為了讓學生全面、客觀地理解相關知識，教師可以一題多問，引導學生多角度思考，新航路開辟對歐洲、美洲、非洲分別產生了什么影響？面對具體化的問題，學生回答問題的積極性很高。經過討論交流，學生對相關知識有了更清楚的認識，教師再引導學生從不同角度分析相關歷史問題，以唯物史觀看待歷史事件、歷史人物，培養學生的發散思維。

此外，教師還應引導學生從身邊的生活實際出發，探索生活與歷史的聯系，鑒古知今，拉近學生與歷史的距離，開闊學生視野，培養學生的歷史思維和家國情懷。

五、設計開放性問題，引導學生探究性學習

給予學生更多的自主探究空間，促進學生各方面能力提升，在解決具體問題的過程中，更好地培養學生的核心素養，學生在學習中不斷解決問題，才能更好地鍛煉思維能力，形成新的知識遷移，獲取新的認識。對此，在教學中，教師應注重探究性問題的設置，引導學生思考、探究，培養學生的問題意識，提升學生的探究性學習能力。

比如，關于太平天國運動的性質，史學界大致有兩種觀點：太平天國是帶有資本主義因素的農民戰爭；太平天國是舊式的農民戰爭。前者認為，太平天國運動發生于半殖民地半封建的中國，當時的農民已接受了一些西方資產階級的思想，有許多新興市民階層投身革命，成為領導核心，帶有明顯的資產階級性質。后者則認為，當時中國仍然處于封建社會，小農經濟占據主導地位，參加起義的都是舊式農民，沒有先進階級的領導，只是舊農民革命的延續。兩種觀點都有一定道理，教師可以讓學生選擇自己比較認同的觀點去探究學習，廣泛搜集材料，運用事實論證。也可以反駁另一種觀點，通過有力的事實說明觀點。再如，關于中國封建社會的開始，也有兩種不同認識。有的人認為從戰國時期開始，有的人認為從秦始皇建立秦朝開始。學生可以結合所學歷史知識，搜集資料，尋找論據，開展研究性學習，加強合作，探究、分析、論證相關知識，客觀、公正地看待歷史事實，形成科學結論，促使學生創新能力的培養，逐步培養學生的歷史核心素養。

總之，歷史學習具有拓寬學生歷史視野、鍛煉學生歷史思維、提高學生歷史學科核心素養的重要功能。教師應引導學生充分利用課堂內外，學歷史、講歷史，辯證地看待歷史文化，充滿人文情懷地去探究歷史、關注社會問題，樹立正確的價值觀、歷史觀，從而健康、全面地發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022-01.

[2]陳莉莉.郵票在初中歷史教學中的運用研究[D].贛州：贛南師范大學，2022.

編輯：彭雪亮