情境教學法在小學語文教學中的實施

【摘要】新課改已經進入深水區，傳統教學模式的弊端凸顯，在小學語文教學中，舊的教學模式因教法單一，缺乏對學生學習情緒和情感的關照，很大程度上阻礙了學生創造性思維的發展。在新課改背景下，情境教學因能激發學生的學習興趣，調動學生的各種情感體驗，注重學生在學習中的主體地位，在鍛煉學生語言表達能力的同時，也鍛煉了學生的表現力，對提高學生語文綜合素養，促進學生的全面發展有積極意義。文章從自身教學實踐和經驗出發，分析了傳統小學語文教學模式的局限性，探討了小學語文課堂教學中情境教學的應用意義、策略以及要注意的問題。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；實踐；價值

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0098—04

著名語言學家張志公先生說：“語文是百科之母。”語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。小學階段語文課程的學習不僅為今后學習語文打基礎，更為學習各門科學文化知識打基礎。小學語文課程目標包括識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等知識與技能目標，還包括培養學生學習語文的興趣和基本的學習習慣，發展學生語言能力、思維能力、激發想象力和創造力，讓學生學會在實踐中運用語文的能力，以及激發學生熱愛母語，樹立文化自信，進而更加熱愛祖國。

一、傳統小學語文教學模式的局限性

1.教學內容單一，學生獨立思考能力弱。在傳統小學語文教學中，教師只機械地總結出課文的段落大意和中心思想，然后讓學生背誦知識要點。這樣，教學目標單一，教學方法簡單，教師只負責讓學生學會課本上的內容，便完成了教學任務。這樣的教學方式忽略了語文學科的綜合性和工具性的特點。同時，傳統小學語文教學以教師為課堂的主體，學生較為依賴教師的講授，缺乏獨立思考能力，沒有自主學習意識與獨立學習能力。

2.課堂教學氛圍沉悶，教學缺乏趣味性。傳統小學語文教學中，往往注重教師“教”和學生“聽”，教師是課堂的主體。教師的教學方法多為講述法，課堂上教師和學生的互動為“教師提問”，學生回答。傳統課堂上，學生跟著教師的思路走，學生若發表不同的見解，就被認為不認真聽講；沒有學生與學生之間的互動，學生很少有說和讀的機會，甚至作文教學中忽略學生親身體驗，存在背誦范文的現象。課堂氣氛緊張沉悶，教學方法缺乏趣味性，學生缺乏興趣。

3.注重知識傳授，缺乏情感關注。小學語文教學大多停留在積累字、詞、句、篇上，教師只追求知識點的灌輸，缺乏對文本情感的感悟，即缺乏引導學生通過字、詞、句去感受課文的情感內涵，同時也缺乏調動學生的情感體驗，讓學生從自身經驗出發，去感受課文的情感內涵。

二、情境教學在小學語文教學中的意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生的情感與態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的心理機能的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，讓學生直接參與到課堂教學中，深入探索知識內涵，幫助學生理解教學內容，從而自主思考與學習。

小學語文課本中有古典詩詞、寓言故事、小說散文等文章。小學語文教學中最基本、最常用的方法是朗讀法、背誦法、講述法、討論法等，在諸多文體和諸多教學方法中，教師針對不同文體選擇恰當的教學方法，往往能達到事半功倍的效果。在新課程背景下，情境教學應運而生，它注重學生的參與，關注學生的情感體驗，更符合小學生以形象思維占主導的認知發展規律，具有其他教學方法不可替代的獨特作用。

1.情境教學能有效激發課堂活力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”情境教學更注重學生學的過程，在此過程中每個學生會有自己的情感體驗，不同學生對同一篇課文會產生不同的感悟和體會，可以說學習過程其實也是學生對教材的再創造過程。其次，情境教學中注重學生之間、教師與學生之間的交流，好的交流不僅是語言的碰撞，更是情感和思想的碰撞，因為語文就是人與人之間交流的工具[2]。

2.情境教學能有效調動學生學習積極性。教育是激活，是喚醒[3]。語文從來都不是簡單的說教，更多的是培養學生運用語言文字的能力，引導學生體會語言文字背后的人文內涵，激發學生的創造性思維，從而引導他們從小樹立正確的價值觀。尤其是小學語文課堂，如果只是為了識字、寫字、背課文、寫詞語，這樣的課堂教學的目的是片面而膚淺的。通常一個角色對話或片段表演，就能讓學生參與其中，成為課堂的主角，從而讓語文課堂活起來。情景課堂即教師用多種方法創設的學習情境，不但能調動學生的感官，還能引導他們在學習過程中帶入自己的情感體驗。例如，在課文《田忌賽馬》的教學中，僅憑讀課文想象畫面，學生并不能真切感受到田忌的智慧與謀略，這時教師利用多媒體動畫或實物模型創設賽馬時的情境，使課文中以下等馬對戰上等馬、中等馬對戰下等馬、上等馬對戰中等馬的策略一目了然；教師也可創設情境，讓學生作為裁判解說比賽，或在比賽后以記者的身份采訪田忌和齊威王。這樣的情境教學層層遞進，環環相扣，學生學習的興趣被充分調動了起來。

3.情境教學能輕松突破教學難點。小學生的抽象思維能力較弱，他們識記事物時常常表現為形象記憶，注意力會被教學中直觀性、形象性的事物所吸引，邏輯思維能力較弱。情境教學契合學生的認知特點，呈現的是直觀、形象的知識點，對突破重難點有著事半功倍的效果。比如，在課文《烏鴉喝水》的教學中，教師把瓶子和石子帶入課堂，當學生學著烏鴉的樣子一顆一顆把石子放進瓶子，看見瓶子里的水漸漸升高時，詞語“漸漸”的意思就很明晰，故事中描述的現象也更加一目了然。

4.情境教學尊重學生在學習中的主體地位。新課標指出：“學生是學習的主體”，而“只有在語言文字的實踐中才能推動語言建構能力和語言運用能力的提升”，情境教學就是教師創設情境，為學生搭建最有效的語言實踐平臺。比如在課文《景陽岡》的教學中，教師可以安排學生分組排練和表演課本劇。小學生有崇拜英雄人物的心理，在排練過程中他們會細細揣摩課文的語言和故事情節，仔細體會酒家和武松對話時的神態和動作。學生進入角色進行表演，就啟動了自主學習模式，在表演中感受小說的語言特點、人物的性格特征。在情境表演過程中，學生可深刻體會到課文中描寫武松打虎片段的精彩，老虎的“撲”“掀”“剪”，武松的“閃”“躲”“掄”“劈”“跳”“揪”“踢”一系列動詞運用得精準而且生動。這樣，不僅完成了教學目標完成，而且有效鍛煉了學生的想象力、語言表達能力和合作能力。

5.情境教學注重學生的情感體驗。語文學科最大的特點是充滿情感性，在語文教學中如何激發學生的情感顯得尤為重要。小學生的情緒易波動，很容易被課文中的情感所感染，同時，復雜的情感也在不斷發展中，他們會被歷史上的民族英雄的精神所感染，他們情緒的深刻性也正在增加[4]。情境教學在小學語文課堂中恰恰就是關照文本自身的情感，注重調動學生的情緒，既從文本情感出發，又從學生自身情緒出發，讓文本情感和學生情感之間相互碰撞，以達一致與升華，從而讓學生更好地理解課文、體會作者思想感情，同時豐富自身的情感體驗。例如，在課文《金色的魚鉤》的教學中，教師可以通過抗戰時期的影像資料還原當時紅軍過草地的艱難情境，并讓學生講述紅色故事，再通過學生有感情的朗讀進入課文情境，引發學生的情感共鳴。

三、情境教學在小學語文教學應用中要注意的問題

1.要有明確的目的。每一個情境的創設都要有其所創設的目的。例如課一開始的問題情境就是為了激發學生的學習興趣；再例如創設朗讀情境就是為了讓學生邊讀邊想象畫面，感受語言的美；創設角色表演情境就是為了讓學生體會人物的動作神態等等。根據新課標的要求，教師為了改變傳統教學模式，凸顯學生在課堂中的主體地位，尤其是在情境教學“熱”的浪潮下，很容易陷入教學情境堆砌，一節課形式多樣，課堂氣氛活躍無比，但顧此失彼，真正的教學目標沒達到。這要求教師吃透教材，針對教學目標的需要創設必要的教學情境。

2.要善于挖掘教材與生活中的情境。對于低年級段語文教學，教師要善于靈活運用課本中的插圖為學生創設聽、說、讀、寫的情境。中高年級段，教師可注重利用教材中的語言情境訓練學生的想象力和創造性思維能力。一堂好的語文課，不能僅僅局限于課文中的情境，一個好的語文教師，要有敏銳的觀察力，要善于挖掘生活中的情境，引導學生做生活的有心人。比如教學《找春天》一文時，教師可以從身邊的春天入手，引導學生用心觀察、用自己的語言描述看到的春天。再比如學習課文《慈母情深》時，教師可創設情境引導學生說說自己和母親之間發生的讓人難以忘懷的事。教師也要適時地進入情境，將自己與母親的經歷娓娓道來，讓學生感受語言所創設的情境的魅力，潛移默化地影響學生。

3.要遵循學生身心發展規律。教學中，教師要根據學生年齡特點創設教學情境。在低年級段語文課中，教師可創設一些簡單的、形象的、直觀的圖文情境。例如，在《操場上》一文的教學中，教師可以利用課本插圖引導學生看圖說話，“操場上，有的同學在……有的同學在……”；還可以創設游戲情境進行識字教學。在課堂上，教師讓學生動手制作識字卡片，然后同桌之間玩抽卡片游戲、“摘蘋果”游戲、“快樂魔方”游戲、“識字大闖關”游戲，小學生對游戲充滿著極大的興趣，游戲的情境能充分調動他們自主學習的意識。中高年級段的學生抽象思維逐漸發展，教學情境的創設要避免一些簡單的、直觀的游戲活動，可以用音樂渲染、朗讀感悟、語言描述的方法創設情境，以促進學生想象力和創造性思維的發展。

四、情境教學在小學語文教學中的運用策略

語文教學，實質上就是情感教學[5]。教師就是要通過一定的方法，讓教材的情感、教師的情感、學生的情感相互溝通、交流、碰撞，產生融合、共鳴，以提高學生的語文能力。語文的學習都處在特定的情境中[5]，一堂語文課，自始至終離不開特定的情境，教師要在各個教學環節有的放矢，創設有效情境，引導學生入情、悟情、抒情。

1.入情。即教師創設情境，激趣導入。一堂高效的語文課，導入部分至關重要，要能激發學生的探究欲，調動學生的情緒，讓學生想要一探究竟，這堂課也就成功了一半。在課堂導入部分，教師通常可以創設游戲情境、活動情境、問題情境。例如，在教學《魚游到了紙上》一文時，教師從學生生活經驗出發：“明明魚是在水里游的，魚怎么游到了紙上呢？”拋出問題，從而激發學生讀課文的興趣。

2.悟情。即教師使用教學手段帶領學生閱讀課文，體會和感悟文章的內容和思想感情。常用的情境創設的方法是朗讀感悟情境、音樂渲染情境、角色扮演體會情境。教師要根據課文題材和學生年齡特點創設情境，引導學生悟情部分也是一堂語文課的主體部分，要以教師為引導，學生為主體，不管朗讀還是角色扮演，都要圍繞教學目標，完成教學目標。

3.抒情。走進課文的終極目的是讓學生帶著自己的感悟和收獲走出來，并把感悟表達出來，表達的途徑即“說”和“寫”。悟情是積累，抒情則是輸出，課堂閱讀過程中的片段化作文教學就是輸出的有效教學方法。

閱讀教學和作文教學是相互交織，相互促進的。在課堂閱讀教學中滲透片段化的作文教學，能有效提高學生作文能力。小學中高年級段課堂閱讀過程中，教師最常用教學方法是讓學生在角色表演中體會情境，例如在課文《猴王出世》中，石猴進入水簾洞的一系列動作與神態的描寫很傳神，“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看……”課文學到此，教師完全可以停下來，插入片段化作文訓練，讓學生嘗試回憶生活中的經歷，使用精準的動詞把經歷用段話寫出來。再如學習《桂林山水》一文時，學生在語言情境中感受了山的“奇秀險”、水的“靜清綠”，教師可以讓他們仿寫自己身邊的山水。堅持在閱讀中插入片段化的寫作練習，學生的閱讀水平和作文水平都會有所進步。

總之，情境教學是在新課程背景下產生的適應新課程理念和小學生身心發展特點的教學方法，能讓小學生更喜歡語文課，也能讓他們的想象力、思維能力和表現力得到有效的鍛煉和提升。教師要在教學實踐中多嘗試，加以優化，讓情境教學這一高效的教學方法更好地服務于小學語文課堂。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2020年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]連中國.整本書閱讀何以對“人”發生更大的作用[J].人民教育，2022（12）：17-21.

[3]王小會，黃姍.小學生發展與教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2018.

[4]李佳翠.三情相融，以情傳情[J].中外教學研究，2012（12）：30-32.

[5]喬小花.初中語文閱讀與寫作融合的教學策略[J].甘肅教育，2023（01）：09-11.

編輯：宋春宇