新媒體時代高校中國傳統康復技術教學研究與思考

摘要：文章旨在探索如何利用新媒體優化中國傳統康復技術課程高校教學，以提升課程教學質量和效率。通過資料搜集和現場調查，作者了解到當前教學存在的問題，如學生參與的積極性不高、教師對學情掌握不足、考核方式單一等，這些問題的存在對教學效果產生了負面影響。為了改變這一現狀，文章提出了一系列教學策略，如“線上+線下”課堂教學、慕課+“翻轉課堂”教學、新媒體+實訓教學等。研究結果顯示，新媒體與中國傳統康復技術課程的有效結合提升了學生的積極性，他們能夠主動參與各個教學階段的學習，并與教師、其他學生展開深度溝通，思維能力和創造性得到提升，對專業知識和技能有了更深刻的理解。此外，學生能夠在實際醫療服務中靈活運用傳統康復技術，達到更好的康復效果。

關鍵詞：新媒體時代；高校中醫；中國傳統康復技術教學

中圖分類號：R-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）17-0189-03

中國傳統康復技術作為康復治療技術的關鍵組成部分，以醫療理論為核心，運用各種康復技術，結合醫療、保健、養生、預防等相關措施來保障人體健康。為進一步提升康復教學質量、效率，很多教師嘗試將其與新媒體結合，進行信息化教學，以拓展教學空間、簡化教學過程、豐富教學內容，并取得了較好的成果。

一、中國傳統康復技術課程分析

中國傳統康復技術是康復治療技術專業的一門核心課程，基于臨床康復工作，對應康復崗位能力需求，針對性地培養學生的能力、知識、專業素質，讓學生畢業后可在對應醫療衛生機構從事健康保健、康復護理、家庭康復、社區康復、臨床康復等工作[1]。

二、高校在校生的學情分析

學情，即學生的情況，現代教學設計理論強調的是結合學生的實際需求、認知傾向、能力水平等展開針對性教學，遵循“以學生為中心”的教學原則。在相關調查中顯示，大部分學生在系統化的傳統康復知識、技能學習上缺乏興趣和探索欲望，大部分是為了完成學業、保障畢業后能順利就業[2]。究其根本原因，除了院校本身設置的課程較難、學生基礎較差外，還與新媒體應用程度不足有莫大關系，教學過程中未發揮出信息化教學的優勢，難以實現相關理論知識、實踐技能深入淺出的解析，使得學生學習效果較差。

三、高校中國傳統康復學教學現狀

通過資料搜集、現場調查等方法研究學生目前學習現狀，主要包括：

（一）學生主動性不強

目前傳統康復教學仍舊以傳統教學模式為主，“教師教、學生聽”，這種“填鴨式”教學方法，使得學生在課堂學習中只能被動地聽講、做筆記，缺乏學習主動性、創造性，長此以往，只會將學習當作任務與負擔，不利于其可持續學習[3]。

（二）教師對學情掌握不足

因教師、學生間溝通較少，使得教師對學生整體學習情況、能力基礎、學習需求、個體差異、學習態度等知之甚少，又未能靈活應用信息化技術，使得在教學方案、活動設計時難以做到有的放矢，只能一板一眼地按照常規步驟展開教學，不具備針對性[4]。

（三）考核評價方式單一

目前康復治療技術專業在考核評價上大多是以期末考試成績為唯一標準，未進行過程性、多元化評價，難以客觀地評判課堂教學目標是否達成，更無法據此調整教學方案、過程、策略，對于教師水平提升、學生學習效果增強來說十分不利。

四、新媒體時代下高?？祻椭委熂夹g教學策略

（一）“線上+線下”課堂教學

進行“線上+線下”課堂教學，在腧穴定位法課程模塊，把握課程核心，關注以下要點：

第一，課前準備。進行教學內容、學情的分析。腧穴為人體臟腑經絡之氣輸注處，亦是邪氣入侵處，在臟腑經絡氣血功能失調或者邪氣入侵時，會造成臟腑病變，腧穴出現病理反應。針灸腧穴，可起到“邪去正安、陰平陽秘”的效果[5]。能否精準定位腧穴，關系到最終的針灸效果。該章節內容包括：手指同身寸定位法、骨度分寸定位法、簡便取穴法等。學生以往已接觸過相關知識，構建了大健康理念、臨床思維，雖然對腧穴有所了解，但在腧穴定位上還相對模糊。將課程案例、教學設計等上傳至云平臺，要求學生以小組為單位找出人體5個腧穴，并上傳至云平臺，以此來把握學生預習情況。

第二，課中教學。創設情境：引入電影武俠片段，突出腧穴定位重要性；設定教學目標：掌握骨度分寸定位法、解剖標志定位法等相關知識，并可熟練應用取穴法進行腧穴定位。學生按照學案提示，快速學習，掌握骨度分寸定位法定義、相關部位寸數，按照自身情況，記錄疑難點；組織開展小組探究，6人一組，選出組長，合理安排其他小組成員任務[6]。成果展示：各個小組選派一名同學上臺展示，以小組成員為模特，指出腧穴所處位置、相關方法、適應證與功能等，其他小組成員負責點評、說出優缺點、改進策略等。反饋檢測：隨堂測試、投屏，展示答題排行榜，結合學生實際布置課后作業，上傳腧穴定位法微視頻。

第三，課后提升。讓學生應用其所學定位法對經外奇穴、十四經穴定位，拍攝短視頻，上傳至平臺，由教師負責指導、糾正錯誤。

在“線上+線下”課堂教學中，利用網絡平臺開設線上課程，為學生提供教學資源和互動交流的機會。學生可以自由安排、自主學習，同時也可以參加線下課堂的學習，與教師和其他學生進行面對面的討論和實踐。這種教學模式打破了傳統教學的時空限制，激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。

（二）“慕課+翻轉課堂”教學

慕課集中了名校、名師、精品，具有開放、免費等多重特點，以中國傳統康復技術課程第三章推拿技術為例展開探究。

第一，選擇中國大學慕課網站中河南中醫藥大學制作的推拿學課程，將其下載下來，根據教學需求進行剪輯，獲取慕課視頻，提前一周上傳到學習通平臺，讓學生觀看慕課視頻，了解學習任務；自由組合為若干學習小組，探討學習中遇到的難題，若是仍舊難以解決，可記錄在冊，作為課堂學習重難點重點關注；各組成員間兩兩結合，練習推拿手法，上傳到學習平臺，相互糾正、學習[7]。

第二，教師課堂指導，以小組或者個人為單位回顧課前學習內容，演示推拿手法，由教師對推拿手法重難點加以詳細講解、點評，如針對學生在手法上的不恰當之處，及時指出并糾正，親自演示：“從面到線、從線到點、再由點到面”，讓學生了解“由淺入深、深入淺出”的推拿原則，還可結合實際的案例，與學生共同探討，如穴位按摩對老年高血壓患者頭痛、睡眠、心理的影響等相關案例[8]。

第三，教學考核，為讓學生更好地掌握傳統康復技能的應用、實踐操作，引入客觀結構化臨床考試（簡稱“OSCE”）模式，通過搭建模型、患者場景，檢測學生臨床能力，掌握學生在模擬人上的推拿手法選擇是否適宜、有效[9]。

第四，結合考核結果，調整教學方案，積極收集學生反饋的信息，科學地看待學生學習過程表現出的不同學習效果，并可進行有效的分層教學，避免給學生帶來較重的學習負擔，滿足不同層級學生的學習需求[10]。

慕課+“翻轉課堂”教學強調學生在課前通過慕課平臺學習相關知識，課堂時間主要用于討論和實踐。學生在課前通過慕課平臺自主學習，掌握基礎知識，然后在課堂上與教師和其他學生一起探討問題、通過實際案例，提高思維能力和創造性。

（三）新媒體+實訓教學

實訓教學作為康復教學中的核心模塊，關注以下要點：

第一，新媒體+體驗式教學，目前包括角色模擬型、師生置換型、社會調查型、動手操作型、直觀感覺型五種類型。在學習傳統康復技術時，以角色模擬型、動手操作型最為常見。其中，后者可由教師提前錄制示范視頻，上傳至網站，讓學生自行分組模擬操作練習。如此一來，可照顧到基礎相對較差的學生，使其能對照視頻反復練習，縮小與其他同學之間的差距[11]。

第二，在模擬角色時，可由各個小組的學生分別扮演患者、治療師、醫生等角色，并在網絡上搜集病例資料，如“L4-5左側腰椎間盤突出癥”“椎動脈型頸椎病”等，學生可自行設計劇本、場景、進行角色扮演，問診、體檢、操作練習等所有工作均由學生負責，教師只是在關鍵節點或者學生出現原則性錯誤時加以糾正[12]。

新媒體+實訓教學是將新媒體技術與實際操作相結合，通過虛擬實驗室、模擬操作等方式，讓學生在模擬環境中進行實際操作和實踐。學生可以通過新媒體平臺進行虛擬實驗，模擬康復技術的實際操作，提高技能水平和應用能力。

（四）引入五步教學法

為使教學過程更緊湊，可在新媒體環境下引入五步教學法，關注以下要點：

第一，結合課程內容，編輯5分鐘的微課視頻，講述臨床真實案例，包括CT檢查、X片、病案等，以CT檢查為例，視頻開頭可簡單地介紹CT檢查的定義、方法等，后續可以患者的視角切入，介紹CT檢查流程與注意事項。如此，可使課程更加立體化，讓學生通過觀看微課視頻，把握課程要點，并提前進入疾病診療場景中，通過案例分析、講解，提升其課程學習的興趣、積極性，配合教師的系列教學過程[13]。

第二，在學生觀看視頻后，提出相關問題，如：“CT檢查前需要做哪些準備？”“如何讓患者更好地配合CT檢查過程？”以此來引導學生關注微課中的要點部分，結合所學理論知識，進行知識體系梳理。

第三，為各個小組提供不同的案例，以小組為單位進行案例分析、解答，如“頭冷痛選擇哪些穴位？涉及哪些推拿方法？”“落枕如何針灸？”“背痛的針灸流程是什么？”“常見病針灸中需要注意什么？”以此培養學生分析問題、解決問題的能力。

第四，讓學生口述操作練習過程，模擬患者、醫生，展開診斷、分析，進行獨立操作。例如，作為一家三甲醫院中醫康復科主管醫生，負責治療各種殘障、疾病，如糖尿病、肥胖癥、關節炎等，醫生須結合患者病情、身體素質等，制定康復方案，包括中藥調理、針灸、按摩等，模擬與患者的對話過程，了解其需求與期望，在此基礎上制訂符合其預期的康復計劃。

第五，對以上操作過程進行考核，包括臨床理論、操作、病例分析等基本內容，了解學生的綜合能力，進而對教學目標、計劃等進行有效調整。

（五）搭建網絡平臺，教學考核融為一體

為了給學生提供更好的教學服務，可結合中國傳統康復技術課程教學需求，搭建網絡平臺，為學生提供預習、復習場所，這一平臺需具備以下功能：

第一，上傳課件資源，包括各種視頻、文檔資料、PPT等，讓學生能按需觀看、加深理解[14]。

第二，教師可在網絡平臺上布置多層級作業，設置簡單、中等、較難、極難四個等級的作業，學生按照自己的水平自由選擇，教師根據學生的作業情況，把握其學習進度；此外，教師可在后臺監督學生的學習過程，如網站登錄次數、各學習頁面停留時間、習題完成量、正確率等，加強對學生學習過程的整體化把握[15]。

第三，利用網絡平臺進行學生評價，評價要點集中在：學生日常學習時間，學生在師生問答中的積極程度、學習態度，小組學習中的組織能力、溝通能力等。結合學生期末成績，作為學生的最終考核評價結果，如此可讓學生在關注自身成績的同時，提升其他方面的專業素養，增強自身綜合能力。

五、結語

文章就新媒體時代高校傳統康復教學進行了分析，得出應給予其足夠的重視，明確各項教學策略在實際落實中的優勢與不足，發揚優勢、彌補不足，如此才能不斷提升教學實效，推動學生不斷進步。

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作者簡介？謝紅艷，助教，研究方向：中醫、康復、基礎醫學專業教學、醫學教育。