喚醒師生自我成長的教育

坐落在湘水之濱、麓山之畔的長沙市雷鋒學校，始創(chuàng)于1951年，原名荷葉壩完全小學，是一所與英雄人物同根同氣的學校。1956年雷鋒在這所學校畢業(yè)，為紀念雷鋒，更好地弘揚雷鋒精神，1967年學校更名為“長沙市雷鋒學校”（以下簡稱“雷鋒學校”）。

2019年6月章捷正式出任雷鋒學校校長，這是他工作的第三所省級示范性普通高中，這一年也是他從事教育教學和行政管理工作的第23年。“每所學校都有其自身的特點，作為校長要融入一所學校，首先就要全面深入地了解這所學校的校園文化和底蘊，在這一基礎(chǔ)上才能做到守正創(chuàng)新。”章捷說。

作為雷鋒母校，在傳承、挖掘、深化雷鋒精神等方面具有天然優(yōu)勢。在雷鋒學校工作的4年來，章捷立足學校發(fā)展，在促進師生成長、構(gòu)建智慧課堂、傳承雷鋒精神等方面創(chuàng)新突破，以浸潤式教育引領(lǐng)全校師生不斷向上、向真、向善、向美。學校先后被評為“長沙市首批科技教育特色學校”“長沙市中小學德育工作項目化管理首批示范單位”“小平科技創(chuàng)新實驗室（示范）”“全國學雷鋒活動示范點”。

讓師生在成長過程中不斷有獲得感

教師和學生在學校這一場域中構(gòu)成了一個生命共同體，在交流互動中促進了師生共同成長。隨著課程改革的不斷深化，新課程背景下的信息技術(shù)課堂教學越來越受到重視，為了讓老師們與時俱進，雷鋒學校緊跟發(fā)展形勢，積極轉(zhuǎn)變教師教學觀 念。

雷鋒學校在“青藍工程”的建設(shè)過程中，每年都組織青年教師進行綜合素質(zhì)評比，主要包括高標準查閱教師教案、隨堂聽課、教師說課及論文評比等。隨著新高考新教材新課程的實施，學校對教師綜合素質(zhì)評比進行了改革，改革之一就是增加了新高考命題大賽，即每個學科組邀請專家擬定出題范圍，由教師臨時抽題并緊扣新高考學科素養(yǎng)要求進行情景化的命題。青年教師圍繞“我的命題思路和依據(jù)是什么？原題是什么樣的？主要考查學生的哪些能力？對應的是什么核心素養(yǎng)？”等問題進行講解和答辯。經(jīng)過評比，雷鋒學校教師的教學能力有了質(zhì)的提升。章捷坦言：“全校208位老師，目前平均年齡48.6歲，為了保持團隊的活力，我珍惜、培養(yǎng)年輕老師，呵護他們的工作熱情、求知欲和教育理想，青年教師是學校發(fā)展的寶貴財富。”

基于青年教師樂于學習、敢于創(chuàng)新，學校為青年教師搭平臺、架梯子。章捷常對老師們說：“一個團隊因為你的存在而變得更加優(yōu)秀，這才是你真正的價值所在。校長只是一個符號，他領(lǐng)導學校發(fā)展的底氣來自給予他支持與信任的教師團隊。”為建設(shè)多樣化發(fā)展平臺，學校積極組織開展教師讀書分享會、青年教師沙龍、高級教師示范課、青年教師匯報課等活動，并將教師交流互動過程中的照片、金句、感言等發(fā)至學校教師工作群，教師們紛紛留言點贊，有力激發(fā)了青年教師的內(nèi)驅(qū)力。

“我希望畢業(yè)后的雷鋒學子回憶起高中生活時，他們對中學時期的記憶不是蒼白的，不應該是一天到晚刷不完的題、做不完的卷子，沒完沒了的考試，而是經(jīng)歷過豐富多彩的校園生活的，他會發(fā)自內(nèi)心地覺得在雷鋒校園里度過了一段最美好的青春時光。”章捷笑著說道。

為豐富校園文化生活，在繁忙的學習之余，雷鋒學校舉辦了“一起向‘味’來”學生廚藝大賽。隨著“開始”一聲令下，“廚師們”在爐灶前各顯身手，洗菜、切菜、炒菜，奏響了鍋碗瓢盆交響曲……為提高學生的思辨能力，高一、高二年級舉辦了學生辯論賽，圍繞“體育應不應該納入高考”話題展開辯論，正反兩方你來我往，慷慨激昂，妙語連珠。這些活動的開展為學生們提供了一個提升自我的平臺，在活躍校園文化氛圍的同時，鍛煉了動手和表達能力，也開拓了學生的思維能力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。“成長比成績更重要，作為校長我不能只考慮學校是否能獲得榮譽，而是要切實站在學生的角度，看學生有沒有真切的獲得感，是否善于觀察和感知世界。”在章捷的積極推動下，雷鋒學校大力開展孝道傳承、愛心義賣等活動，將義賣所得幫助家庭出現(xiàn)變故或困難學生，全體師生通過這些活動體會到了幫助他人的溫暖、贈人玫瑰手有余香的快樂，也切身感受到了教育的溫度。

在智慧課堂中喚醒育人能力

在湖南省新高考政策實施后，面對新的高考要求，未來的人才發(fā)展要求和模式已經(jīng)發(fā)生了重大變化，“這個時代更需要的是一種創(chuàng)造性思維、共情力和把握全局的能力。要想實現(xiàn)學校教育教學的彎道超車，就需要智慧課堂。”章捷說。起初推行智慧課堂時，很多教師對智能工具是否真的能讓課堂更加高效持懷疑態(tài)度。面對種種質(zhì)疑，章捷頂住壓力，鼓勵教師向前邁出一步。

雷鋒學校的物理老師姜勇彪，課講得非常好，但當章捷提出落實新課改要求和開展智慧課堂改革時，他是持反對態(tài)度的。“一開始我很反對智慧課堂，它打破了老師以往的教學習慣，我很擔心課堂的教學效果會受到很大的影響。”姜勇彪說。但后來在一次青年教師賽課點評時，章捷指出，一堂好課重要的不是老師表達得怎么好，而是怎么樣通過課堂設(shè)計調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的高階思維，引導師生關(guān)注“元認知”，最后讓學生有充分的獲得感，并通過積累形成學科素養(yǎng)。這一理念點燃了姜勇彪心中的火苗，他在班級里進行了一次大膽的嘗試，讓學生成為課堂的主角，分小組設(shè)計物理實驗，然后由學生評出最佳設(shè)計方案，錄制成微課后推送至全年級展示。課后學生說：“這樣的課上下來有一種上癮的感覺。”學生的肯定讓姜勇彪堅定了智慧課堂改革的信 念。

章捷表示，剛開始很多教師不愿意接受新事物，結(jié)果在試點的時候，他們發(fā)現(xiàn)學生很快就能熟練運用智慧工具開展學習，學生的不斷進步倒逼教師們的成長。教育需要喚醒和點燃，“正如法國作家圣-埃克蘇佩里在《小王子》中寫的，如果你想造一艘船，先不要急著雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，首先要去激發(fā)他們對廣袤無垠海洋的無限向往。所以我希望我們的老師都能夠喚醒孩子們對未來社會的一種向往，成為自主學習和完善自身素質(zhì)的主人，這也是我們智慧課堂改革的目的。”章捷說道。

在智慧課堂改革實踐中，章捷提出了雷鋒學校“三段五學”教學模式，“三段”是通過學習任務驅(qū)動，把課前、課中、課后作為一個整體的教學安排，形成完整的教學鏈。由教師制定適合學生學情的任務單，個性化制定預習任務，學生完成預習任務后走上“舞臺”，在課堂上當小老師，把自己通過預習已學到的內(nèi)容講出來，在這一過程中學生會看到各自的差異，學習知識和提升能力得到有機結(jié)合，以“輸出”促進“輸入”。“五學”構(gòu)建學生自主學習機制，主要由“自學、互學、睛學、理學、評學”五個要素構(gòu)成——“自學”引領(lǐng)學生科學預習；“互學”展示交流、協(xié)同解決共性問題，將團結(jié)互助、合作協(xié)同的雷鋒精神融入課堂；“睛學”即點睛之學，通過高效引導，實現(xiàn)從經(jīng)驗教學到數(shù)據(jù)導學的轉(zhuǎn)變；“理學”引領(lǐng)學生梳理知識；“評學”，即評價教學效果并進行反饋，通過智慧云平臺，及時評價反饋追蹤。“五學”是落實“三段”教學的自主學習機制，為師生找準每一階段內(nèi)容的核心、重點，關(guān)鍵是提供方法和方向的指導。“三段五學”在教學中的運用，既強調(diào)教師巧妙的“導”，又體現(xiàn)了學生主動的“學”，進而在互動中生成教學相長的良好課堂生態(tài)，使師生共同發(fā)展成長，形成學習共同體。

“我要求不同學科不同年齡層次的老師都按照‘三段五學’模式來進行，先認同再跟從再創(chuàng)新，也就是形式上按這個模式去做，把它當成一種共性化的東西，再由不同個體依據(jù)不同學科特點實現(xiàn)個性化發(fā)揮。經(jīng)過探索實踐，老師都做出了自己的特色，而且做得很出彩。”章捷說。此外，學生也在智慧課堂改革過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，有的學生運用物理和數(shù)學的繪圖工具進行了美術(shù)作品創(chuàng)作，實現(xiàn)了學科融合學習，極大提升了學生的創(chuàng)造力。

堅持以雷鋒精神全方位育人

“以英雄人物命名的學校是很少的，學校始終把學雷鋒作為一種情感來守護、一種傳統(tǒng)來傳承、一種習慣來延續(xù)、一種精神來光大，使雷鋒之路和雷鋒精神在這里延伸。”章捷說，教育不是灌輸，而是心與心的交流。學校以雷鋒精神興校育人，守正創(chuàng)新地把雷鋒精神貫穿到育人全過程。

到雷鋒學校考察學習的教師曾感慨道：“到過雷鋒學校后，我們才發(fā)現(xiàn)以前對雷鋒同志的了解太少了。”多年來，雷鋒學校深入挖掘、全方位收集雷鋒的事跡，這些事跡從片面到多維，越來越立體地塑化出青少年時期的雷鋒。有這樣一件事，雷鋒曾在部隊里自己手繪了安全行車路線圖，他在行車路線圖上將運輸頻率最高的路線，用小圖標標注出哪里會遇到急彎、哪里有小土坑、車子運行到何處該減速、哪個路口車輛密集匯合等，圖文并茂，一目了然，并將手繪圖分享給了運輸班的同志們隨身攜帶，展現(xiàn)出了一個勤于思考、團結(jié)友愛的青年戰(zhàn)士形象。

“唱支山歌給黨聽，我把黨來比母親……”這首耳熟能詳?shù)母柙臼抢卒h在日記中摘抄的一首小詩，它最初登在《陜西文藝》上，作者為“蕉萍”。孤兒出身的雷鋒對黨懷有深厚的感情，他在讀到這首詩時內(nèi)心產(chǎn)生了深深的共鳴，在摘抄時對原詩進行了修改，將詩中的“母親只能生我身”改成了“母親只生了我的身”，將“黨號召我們鬧革命”改為“共產(chǎn)黨號召我鬧革命”。作曲家朱踐耳在報紙上看到《雷鋒日記》中的這首詩后深受觸動，當晚就譜了曲，才使其廣為傳唱、家喻戶曉。隨著時間的流逝，這首歌和雷鋒的淵源越來越鮮為人知，雷鋒學校通過深入挖掘、代代傳承，讓雷鋒的事跡歷久彌新。

“在立體挖掘雷鋒形象的時候，愈加發(fā)覺我們原本對雷鋒的認識是單薄的、片面的，我們不能局限地只講學雷鋒做好事。作為雷鋒的母校，我們有責任、有義務為青少年時期的雷鋒‘畫像’，清晰勾勒出青少年雷鋒在這里是如何受到關(guān)心教育，如何健康成長，如何堅定理想信念……”章捷說。通過新的媒介、新的表達方式，雷鋒學校讓雷鋒的形象愈加清晰、鮮活、靈動，這也為新時期講好雷鋒故事提供了寶貴的素材。

不斷發(fā)展壯大學雷鋒志愿服務隊伍，構(gòu)建“學雷鋒168特色實踐工程”，用雷鋒精神潤澤學生心田，讓學雷鋒在青少年中蔚然成風。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。有一件事令章捷印象深刻，在警務紀實節(jié)目《守護解放西》中有這樣一個案件—長沙市解放西路派出所凌晨接到兩名學生報警，稱長沙市步行街有人正在店鋪偷盜，請盡快出警，他們正跟蹤著嫌疑人。警察迅速出動成功抓獲了盜竊者，挽回了經(jīng)濟損失。事后，當警察問兩名學生遇到緊急情況怎么能如此機智勇敢，他們說：“因為我們是雷鋒學校的學生，我們學雷鋒，做傳人。”

“后來我從視頻中看到兩個孩子在受到警官表揚后，蹦蹦跳跳地走出警局，讓我覺得既欣慰又可愛。經(jīng)過核實，其中的一名學生是雷鋒學校高三年級剛畢業(yè)的學生，而且他成功考取了公安警官學校。”章捷欣喜地說。通過學校的浸潤式教育，雷鋒精神春風化雨般地成為學生的精神底色，見賢思齊蔚然成風，爭做“雷小鋒”的意愿已嵌入師生精神，內(nèi)化于心，外化為行。

“作為教育者，你能有幸見證另一個獨特生命體成長的過程，這會讓你產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自豪感。”章捷說道。

“學校在立德樹人、播撒種子的過程中因地制宜、因材施教，呈現(xiàn)出百花齊放之勢，這也使得未來我們更有信心做好教育工作。”談及此，章捷的欣喜之情溢于言表。多年來，雷鋒學校遵循教育教學規(guī)律，緊跟時代步伐，以浸潤式教育延續(xù)了師生追“鋒”腳步，讓雷鋒精神在新時代綻放出更加璀璨的光芒。