“三全育人”視域下民辦高校就業(yè)教育現(xiàn)實(shí)路徑探究

摘" 要：近年來(lái)，隨著高等教育不斷普及，畢業(yè)生數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，高校就業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)工作。本文從社會(huì)、高校、家庭、個(gè)人等方面探尋影響就業(yè)的因素，結(jié)合“三全育人”理念，總結(jié)梳理分析畢業(yè)生就業(yè)困境，“三全育人”理念融入就業(yè)指導(dǎo)有效途徑， 對(duì)進(jìn)一步完善就業(yè)教育工作機(jī)制、增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)能力、改善高校就業(yè)形勢(shì)具十分有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：三全育人；民辦高校；就業(yè)教育；路徑

中圖分類號(hào)：G641；G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2023）10-0134-03

作者簡(jiǎn)介：任梅（1992.11—" ），女，漢族，貴州省盤州市人，碩士研究生。研究方向：思政教育、大學(xué)生就業(yè)教育;何立影（1991.08—" ），女，回族，貴州省黔東南州人，碩士研究生。研究方向：思政教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

引言

高校學(xué)生就業(yè)率，直接關(guān)系著國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定與發(fā)展，以及大學(xué)生個(gè)人的切身利益和家庭幸福。目前，面對(duì)高校畢業(yè)生人數(shù)激增、就業(yè)制度改革等挑戰(zhàn)，就業(yè)問(wèn)題日益突出，而民辦高校學(xué)生層次總體在本科末端，就業(yè)教育相對(duì)落后。雖然，高校已逐步提高就業(yè)教育的重視程度，但由于多種原因，目前教育工作仍然存在教育斷層、合力不足等諸多問(wèn)題［2］。高校只有充分踐行“三全育人”工作理念，結(jié)合思政教育與就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深化自我認(rèn)知，運(yùn)用道德規(guī)范、價(jià)值觀念等引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)發(fā)展觀念，才能有助于就業(yè)教育落到實(shí)處，提升就業(yè)成效。

“三全育人”即在高校職業(yè)教育中，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位的教學(xué)計(jì)劃，以此提升在校生的教育從業(yè)水平，從而提升高校學(xué)生的就業(yè)率［3］。“全員”主要是在教育培養(yǎng)高校畢業(yè)生時(shí)，全體教職工均有培育責(zé)任，通過(guò)各部門相互配合，構(gòu)建完善的教育體系，最大限度地激發(fā)各部門、教職工和學(xué)生的參與度；“全過(guò)程”主要是在時(shí)間上進(jìn)行劃分，合理規(guī)劃及更新大學(xué)期間的教育內(nèi)容，提升與就業(yè)市場(chǎng)的匹配程度；“全方位”主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各維度，將現(xiàn)實(shí)教育與隱性教育相結(jié)合，讓大學(xué)感受就業(yè)教育的溫度。落實(shí)“三全育人”的教育理念，通過(guò)認(rèn)真指導(dǎo)畢業(yè)生建立公正合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，逐步提高畢業(yè)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并真正促進(jìn)其良好就業(yè)。

一、 高校畢業(yè)生就業(yè)困境

（一）社會(huì)因素

1.高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加

隨著國(guó)家政策變革，我國(guó)高等教育普及，高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增高。同時(shí)，在新冠肺炎疫情中，我國(guó)充分展現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，促進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)就業(yè)，與國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2. 短期內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求減少，就業(yè)要求高

目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜，一方面新冠肺炎疫情后，各行業(yè)經(jīng)營(yíng)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致高等教育學(xué)生就業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。另一方面，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，部分產(chǎn)業(yè)進(jìn)行無(wú)人化、少人化轉(zhuǎn)型升級(jí)，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不斷減少，出現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)供需不匹配現(xiàn)象。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能水平等方面要求有所提高［4］，也給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)教育因素

1.就業(yè)教育出現(xiàn)斷層，連續(xù)性有待加強(qiáng)

高校在就業(yè)教育過(guò)程中未能遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不能持之有效地進(jìn)行就業(yè)教育工作［5］，部分學(xué)校在新生入校時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃教育，僅在畢業(yè)前一年開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，就業(yè)教育介入過(guò)晚，且連續(xù)性較弱，缺乏不同年級(jí)、不同類型學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。

2.就業(yè)教育體系單一，力度有待加強(qiáng)

目前多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，但部分高校的重視度不高，往往以選修課的方式出現(xiàn)，并且在課程內(nèi)容方面過(guò)于傳統(tǒng)，偏重理論教育，對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)際指導(dǎo)作用并不大。在配置人員當(dāng)中，高校中雖然設(shè)有就業(yè)部門，但就業(yè)部門僅在學(xué)生就業(yè)時(shí)起到服務(wù)工作，就業(yè)教育指導(dǎo)方面未能全程參與，就業(yè)教育主要靠輔導(dǎo)員完成，專業(yè)人員少。在常規(guī)就業(yè)教育工作中，學(xué)校大多以舉辦講座、授課、職業(yè)狀況輔導(dǎo)等為主，不能有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，學(xué)生缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而出現(xiàn)就業(yè)盲目和工作毫無(wú)目標(biāo)的現(xiàn)狀。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合不足，教育合力有待加強(qiáng)

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)主要以理論學(xué)習(xí)為主，很多高校教師理論知識(shí)豐富，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐，無(wú)法正確全面地把握人才市場(chǎng)需求，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，理論知識(shí)過(guò)于空洞，無(wú)法對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，且部分教師傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，重視學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，投入就業(yè)指導(dǎo)教育精力不足。一方面，思想政治教育工作者與專業(yè)教師形成合力不足，專業(yè)教育與就業(yè)教育分離，專業(yè)課程教師則偏重專業(yè)課程知識(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)生思想引導(dǎo)、就業(yè)技能訓(xùn)練上體現(xiàn)較弱，且從就業(yè)指導(dǎo)展開(kāi)情況看，就業(yè)課程、專業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求存在偏差。另一方面，高校與校企合作方面力度不強(qiáng)，沒(méi)有辦法為學(xué)生提供適配度高的實(shí)踐崗位，因此很多大學(xué)生專業(yè)知識(shí)停留在理論部分，學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力［6］，導(dǎo)致學(xué)生的職場(chǎng)體驗(yàn)感較弱，就業(yè)教育效果不理想。

（三）家庭教育助推“慢就業(yè)”

隨著國(guó)民生活水平不斷提高，需要畢業(yè)生及時(shí)分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)壓力的需求減少，部分家長(zhǎng)尊重畢業(yè)生意愿，減少畢業(yè)生壓力，支持高校畢業(yè)生做自己喜歡的事。除此之外，導(dǎo)致“慢就業(yè)”的因素還有很多，如：部分長(zhǎng)輩固有的就業(yè)觀念，更加偏好事業(yè)編、公務(wù)員等“鐵飯碗”工作，在時(shí)間、金錢上給予畢業(yè)生充分的支持；部分家長(zhǎng)認(rèn)為有機(jī)會(huì)就一定要進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，支持和引導(dǎo)畢業(yè)生積極考研、出國(guó)留學(xué)。家庭的引導(dǎo)及認(rèn)可，成為助推“慢就業(yè)”的動(dòng)力。

（四）畢業(yè)生個(gè)人因素

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

部分學(xué)生在高考結(jié)束后，徹底放松，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱著體驗(yàn)大學(xué)生活、畢業(yè)即可的思想，進(jìn)校后未對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。部分大學(xué)生僅對(duì)近期的學(xué)習(xí)、工作有目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)、人生發(fā)展方向并未做出宏觀的遠(yuǎn)期規(guī)劃。部分大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)打算未做好充分準(zhǔn)備，為逃避就業(yè)壓力選擇“慢就業(yè)”。

2.個(gè)人定位不清晰

大學(xué)生就業(yè)前必須對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，然而很多大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力認(rèn)知不清晰。部分畢業(yè)生過(guò)度自信，一味追求高薪工作，在周圍人群找到工作后進(jìn)行攀比，只求更好；部分大學(xué)生缺乏自信，抗壓能力弱，怕失敗，不愿意邁出就業(yè)找工作的關(guān)鍵一步，自我心理暗示就業(yè)難、找到滿意的工作更難。自我認(rèn)知的偏差，也是阻礙高校畢業(yè)生及時(shí)就業(yè)的關(guān)鍵因素。

3.缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)

習(xí)近平總書記也曾明確提出，要做“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)期青年，但在不同時(shí)期又賦予青年不同時(shí)代使命，所以當(dāng)代青年更應(yīng)該承擔(dān)新時(shí)代的重要擔(dān)當(dāng)與責(zé)任［7］。現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)生都有良好的責(zé)任意識(shí)、崇高的道德品質(zhì)，但是部分大學(xué)生更側(cè)重于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心有抱負(fù)，但對(duì)國(guó)家事務(wù)、社會(huì)需求關(guān)注度不高，在真正要做到去國(guó)家需要的地方、艱苦貧困的地方時(shí)，部分畢業(yè)生服務(wù)動(dòng)力不足，不能把責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為［8］。

二、“三全育人”理念融入就業(yè)指導(dǎo)有效途徑

（一）推動(dòng)全員參與、完善就業(yè)教育服務(wù)體系

1.高校配全、配優(yōu)就業(yè)教育人員

高校作為學(xué)生就業(yè)教育的主體責(zé)任部分，應(yīng)加大就業(yè)教育體系人才隊(duì)伍建設(shè)，并對(duì)就業(yè)教育教師定期組織培訓(xùn)，提升思政教育工作者的素養(yǎng)，打造德才兼?zhèn)涞木蜆I(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，增強(qiáng)就業(yè)教育教師與專業(yè)教育教師的凝聚力，提高各職能部門的參與度，多方合力提升就業(yè)教育質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)投入，把就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程教育，落實(shí)主體責(zé)任制，逐步完善和優(yōu)化就業(yè)教育體系。

2.健全社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同育人制度

學(xué)校在開(kāi)展就業(yè)教育工作時(shí)，高校主動(dòng)承擔(dān)起聯(lián)系社會(huì)、家庭的職責(zé)。一方面，加強(qiáng)與校外企業(yè)建立實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，搭建交融互動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)，提升高校畢業(yè)生實(shí)踐能力，同時(shí)開(kāi)展就業(yè)教育指導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生掌握現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的人才需求狀況，指導(dǎo)高校大學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，制定合理職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，多種方式改變固有就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)教育，合理看待目前大學(xué)生的求職狀態(tài)，形成學(xué)校、企業(yè)、家庭的就業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.提高教師服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

在就業(yè)教育過(guò)程中，高校不僅要提高輔導(dǎo)員參與度，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，更應(yīng)加強(qiáng)高校專業(yè)教師的理論水平，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師唯授專業(yè)知識(shí)的思想，并通過(guò)教師實(shí)踐培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)教育效果［9］。同時(shí)，加大課程思政力度，搭建思想政治教育、素質(zhì)教育與就業(yè)教育深度融合的教育機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的指導(dǎo)合力，聯(lián)合提升就業(yè)育人效率。

（二）構(gòu)建全過(guò)程教育體系，樹(shù)立正確的就業(yè)觀

1.合理規(guī)劃教育課程，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

高校應(yīng)健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程，注重課程的實(shí)用性。在課程設(shè)置中，應(yīng)做到早啟動(dòng)、早介入，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)制定不同計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生入學(xué)期間做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)教育，既要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，又要做事求真務(wù)實(shí)，做到腳踏實(shí)地。引導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的理想抱負(fù)，把職業(yè)選擇與國(guó)家、社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)變“鐵飯碗”、“以利為重”的就業(yè)觀念，積極到祖國(guó)和人民需要的地方服務(wù)。

2.豐富就業(yè)教育模式，加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)

就業(yè)教育過(guò)程除了簡(jiǎn)單的授課和講座以外，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新就業(yè)教育理論，做到集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，尊重差異，個(gè)性化、專業(yè)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)可度［10］。根據(jù)專業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生意愿情況進(jìn)行分類，成立專人專檔，耐心為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)日常化，鼓勵(lì)大學(xué)生做一行、愛(ài)一行，在普通的崗位做出不凡的業(yè)績(jī)。

（三）提升全方位教育服務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

1.加強(qiáng)就業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程融合，提升實(shí)踐能力

同步推進(jìn)就業(yè)教育與專業(yè)教育，提供多維度的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。一方面，積極了解企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科課程設(shè)置的合理性；結(jié)合市場(chǎng)需求設(shè)置課程，夯實(shí)學(xué)生業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的勞動(dòng)價(jià)值。另一方面，注重培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，提高大學(xué)生誠(chéng)信教育、傳承中華民族優(yōu)秀品質(zhì)，在工作中做到知行合一，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)教育，提升就業(yè)能力

高校需完善就業(yè)技能培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與就業(yè)技能培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，針對(duì)就業(yè)信息整合、崗位選擇、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等實(shí)用技能進(jìn)行培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生做好應(yīng)聘前的準(zhǔn)備［11］。同時(shí)，支持和引導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐服務(wù)，培育大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神，使其進(jìn)入社會(huì)后迅速適應(yīng)工作崗位。另外，根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，在開(kāi)展新工作時(shí)，創(chuàng)造更多工作崗位，帶動(dòng)就業(yè)。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力

隨著社會(huì)發(fā)展及就業(yè)方式的改變，部分大學(xué)生出現(xiàn)自我心理承受能力弱等問(wèn)題。因此，做好對(duì)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有利于幫助他們形成正確的擇業(yè)觀，積極就業(yè)［12］。主動(dòng)收集高校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的心理矛盾，全面客觀地進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生走出就業(yè)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的就業(yè)與擇業(yè)心理，根據(jù)自我認(rèn)識(shí)與周邊環(huán)境綜合考量，調(diào)整自己的就業(yè)期望，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

結(jié)語(yǔ)

就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，而大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)既關(guān)乎個(gè)人發(fā)展、家庭幸福、學(xué)校聲譽(yù)，更事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安［13］。在社會(huì)局部的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等發(fā)生變化的轉(zhuǎn)型時(shí)代，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作至關(guān)重要。

目前，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，市場(chǎng)需求逐步增高；學(xué)校就業(yè)教育斷層、單一，理論與實(shí)踐結(jié)合不足；部分學(xué)生個(gè)人定位不清晰，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。面對(duì)這種種問(wèn)題，高校更應(yīng)牢固樹(shù)立“三全育人”的理念，推動(dòng)“全員”參與就業(yè)教育，構(gòu)建“全過(guò)程”教育體系，提升“全方位”就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)教育氛圍，精準(zhǔn)提升高校畢業(yè)生就業(yè)工作的深度和廣度，引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為推進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)發(fā)揮不可替代的積極作用。

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