“雙減”背景下小學勞動教育實踐探索

【摘要】“雙減”政策的實施，為勞動教育的開展提供了一個契機。學校應抓住這個契機，通過勞動教育培養學生能力，喚醒學生對生活的認知，提升學生的創新能力和實踐能力。文章認為，學校要對勞動教育重點規劃，整體設計勞動育人架構；同時，完善勞動課程體系，踐行評價改革，提升學生的勞動能力。

【關鍵詞】勞動教育；勞動育人架構；勞動課程體系；評價體系

【中圖分類號】G622【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0035—04

長期以來，勞動教育一直是中小學教育中的薄弱環節，這個薄弱有學校、教師、學生之間自源性主觀問題，也有來自家長、社會的他源性客觀方面的原因。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》，把“勞動意識”作為“實踐創新素養”納入“核心素養”的總體框架。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造勞動。”[1]2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出勞動課程、勞動教育實踐成為豐富學生學習生活、落實勞動教育、解決勞動教育中存在的自源性與他源性問題，形成良好教育生態的新契機。

在“雙減”政策的引領下，筆者所在學校嘗試以立德樹人根本任務為指導，以“Hui”勞動課程課堂教學為突破口，以“勞動實踐活動”為主要手段，以培養“少年君子”為勞動教育培養目標，增強學生的勞動意識，培養學生的創新能力和實踐能力。

一、整體設計勞動育人架構

學校是勞動教育的實施主體，也是學生參與勞動最主要的場域之一。學校應該在勞動教育的規劃和設計上進行前瞻性引領，從根本上保證勞動教育的順利開展。

1.制度先行，總體規劃學校勞動教育。首先，應將勞動教育納入學校課程方案，并將勞動教育納入學校年度工作計劃。同時，結合勞動精神、勞動意識、勞動能力、勞動實踐等各方面教育內容，制訂《勞動教育活動總體方案》，將學生責任擔當教育納入年度學生素質評價體系；制訂《勞動教育活動手冊》，指導學生對勞動項目、內容進行記錄和評價；借助《寒暑假勞動任務單》，指導學生參加家庭勞動，在寒暑假期間養成良好的勞動習慣等。其次，將勞動教育作為教師教育教研工作的重點內容，在學期各教研組教研工作計劃中將勞動教育內容作為各學科教學整合內容，強化勞動價值。

2.筑牢底座，強調培養學生的勞動意識。小學階段是勞動教育的最佳時期，兒童有很強的探索欲和求知欲，遇到事情喜歡自己動手，樂于助人，也愿意分享自己的各種收獲。針對少年兒童的身心發展特點，應從學校本身的教育理念出發，創建具有校本特色的各類勞動榮譽，激勵學生將責任擔當作為自身德性發展的重要方向。通過德育主題活動、勞動課程、班隊課等方式，幫助學生從小建立自覺勞動、尊重勞動、熱愛勞動的觀念。利用少先隊評優選先計劃與勞動教育相結合的方式，讓學生在勞動中體會到收獲的喜悅和自身成長的快樂。

3.學科融合，選擇勞動教育實踐路徑。對學校而言，開展勞動教育并不是一蹴而就的事情，它需要從學校層面出發，對學校勞動教育的可行性、適宜性、主體性等各個方面整體規劃和統籌安排，并做到課內外相結合、校內外相結合。可以通過綜合實踐活動課程、校本課程就勞動教育的課程實施進行整體部署；從學校整體角度出發，將“德智體美”教育與勞動教育融合；在陶行知先生“生活教育”理念的基礎上，將勞動教育向課外和校外拓展，并借助學生家庭勞動，讓學生在勞動中獲得知識和感悟，從而實現“知行合一”。同時，各類主題體驗活動的開展，讓學生將知識與體驗相結合。

二、健全完善勞動課程體系

“雙減”政策的落實，為勞動教育的開展留出了時間與空間。隨著學生作業與培訓壓力的減輕，學校可以利用學生“多出來”的時間安排學生參與勞動、動手操作、實踐創新，從而培養學生正確的勞動觀念[2]。但在實施過程中還存在各方面的挑戰，只有在學校層面將學生課堂學習、校內勞動、課外勞動作業等統一整合，才能有效利用“雙減”政策創造的契機，更好地將學生勞動實踐落到實處。

1.創建勞動課程，培養勞動習慣。課程建設是勞動教育的根本，是實現勞動教育目標的重要支撐。在勞動課程建設中，課程目標應定位于培養學生發現問題、解決問題的能力及促使學生養成良好的勞動習慣。學校應充分利用現有資源和學生生活實際設計課程，從簡單的家務勞動、勞模進課堂到垃圾分類、手工制作，再到圖書館整理、社區服務等，全面覆蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動這三大模塊。同時，按照《全面加強新時代大中小學勞動教育》和《義務教育課程方案（2022）》的相關要求，每周開展一課時的勞動課程。此外，要借助勞動課程的落實，讓學生在灑掃應對、穿衣疊被中掌握基本的勞動技能；聆聽勞動模范的諄諄教誨和勞動歷史；在為學校、社區服務的過程中，讓學生感受大家的贊許和肯定。這些勞動活動都能潛移默化地影響學生的心靈，為他們從小養成熱愛勞動、尊重勞動的情感和崇尚勞動、懂得勞動的習慣埋下基石。

2.立足多元融合，促進勞動實踐。勞動教育并不是獨立存在于其他教育之外的，德智體美勞與學科教育應緊密相連、互相融合。我們要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，從而達到“培養全面發展的人”的目的。因此，各門學科都要加強勞動素養與學科素養的雙主線設計，建構全程、連貫、遞進的勞動教育滲透體系[3]。筆者認為，教師可以借助項目式學習，在學科融合的基礎上開展勞動實踐項目。例如，在元宵節來臨之際，開展“紅紅火紅鬧花燈”主題活動，讓學生通過各學科整合的知識，了解花燈的歷史，分析花燈的結構等。通過一系列的項目式學習，讓學生在學習中勞動，在勞動中學習，進而提升學生勞動實踐效率。

除此之外，還應著力探索學科教學與勞動教育融合策略。通過梳理學科課程中與勞動相關的知識點或話題，組織學生勞動實踐。例如，在綜合實踐活動課程中讓學生體驗再生紙的制作，從碎紙——泡紙——瀝紙——曬紙，到最后制作成賀卡，學生體驗了完整的造紙過程，不僅了解了古法造紙的過程，還感受了勞動的辛勞，體悟了勞動的收獲。又如，科學課上，讓學生收集落葉，制作樹葉標本；數學課上，學生通過丈量和估算，設計自己班級的植物角；語文課上，通過梳理部編版語文教材中的經典古詩文，如《憫農》《鄉村四月》《四時田園雜興》《牧童》《學弈》等古詩詞，感受古代勞動人民的勞動意趣，體悟勞動的辛勞和收獲的喜悅，而后在勞動過程中提升勞動實踐能力。

3.開發勞動場域，提升勞動素養。“雙減”政策實施后，為了全面提升學生的素養，開發勞動基地、勞動場域成了學校開展勞動教育的首要環節和重要保障。筆者所在學校先后建立了“本草園”“沙生植物園”這兩個園區，種植了數十種中草藥和十余種沙生植物，并在園區創建了養魚池、雞舍等。學生在本草園中收集薄荷制作香包、采摘艾草烹制青團、割取蘆薈制作養顏蘆薈膏，在沙生植物園中種植多肉，觀察其生長過程；養魚、養雞，了解小動物的生長規律和生活習性。如此，通過開發多個場域，滿足了學生勞動實踐的多樣性、豐富性和多元化，提升了學生勞動的積極性和動手能力。

學校食堂還為學生開發了食育文化平臺。利用食堂資源，組織學生開展勞動實踐活動。例如，組織學生利用食堂開展《學做一道家常菜》的活動，學生在家學習了菜品的制作后，到食堂烹制家常菜與同學分享；學生利用本草園中的檸檬、桑葚、百香果等果實制作果飲，并贈送給老師和同學；利用食堂組織低年級學生制作面點，或者舉行全校包餃子、包湯圓競賽活動等等。在開展烹飪的同時，學校還組織學生將廚余垃圾回收處理，或制作成酵素，或通過廚余垃圾處理裝置制作成本草園的堆肥使用。

此外，為了更好地開展學生校內勞動，學校將校內勞動任務以區域形式劃分，組織學生在校內廣泛開展垃圾清掃、環境美化等活動；組織學生志愿者參與學校餐廳的分湯、打餐、擦桌子、收餐盤等工作，讓每個學生都有一份勞動工作，有一項勞動任務。如此，通過勞動實踐活動，學生樹立了正確的勞動觀念，形成了勞動意識，提升了勞動素養。

三、設計評價改革方案

“雙減”政策實施之后，社會、家長對學生綜合素質培養和評價的關注逐步提高，勞動教育的評價方式也成為了社會熱點和家長關注度極高的話題。雖然大多數家長認同勞動教育，但依然存在應試教育評價觀念，對勞動的評價開展持事不關己的態度。隨著評價改革的深入，勞動評價不單單是學校單方面的作為，更應該是家庭、學校、社會三方共同合作而產生。要樹立正確的勞動評價觀，采用科學的評價方法，以此改善勞動課程的實施效果，發展學生的勞動素養，實現“以評促改”[4]。因此，勞動評價時應遵循家長參與、家校配合、社區共育的原則，從家庭入手，做好家長思想工作，幫助家長樹立正確的育兒觀、勞動觀，鼓勵家長讓學生承擔更多的家務勞動，并引導家長通過家長課堂的形式參與到學校勞動課程中。如此，以家庭勞動為突破口，引導家長一同參與，家校攜手共同配合探索勞動評價的新模式。

以筆者所在學校為例，首先，開發了《勞動課程大單元作業》，鼓勵學生成為勞動作業設計的主體，學生在課前、課中、課后設計并完成相應的勞動作業，再開展小組評價、生生互評。既落實了勞動能力的培養，又改革了作業設計的形式，有利于學生針對自身特點開展收獲與反思，也有助于教師進行教學反思，從而優化教學設計。教師還鼓勵學生將這個做法遷移到社區服務勞動過程中，由學生制訂勞動目標、項目、內容和評價方式，幫助學生更好地融入勞動實踐活動中。

其次，借助《勞動教育活動手冊》建立良好的勞動監查體系，通過線上線下相結合、校內校外相結合與少先隊爭章行動，共同構建學校勞動教育評價體系。通過“勞動勛章”爭章活動、“勞動周”活動，了解學生家務勞動、校外勞動的情況。之后，及時做好過程性評價。此外，還應結合學生在課程實施、勞動實踐時的表現，評選勞動優秀學生，從而激勵學生積極主動地參與勞動，形成勞動內驅力，從而培養學生正確的勞動觀念，養成勞動的習慣，形成正確的價值觀。

再次，設計各學段《勞動清單》，為學生養成勞動習慣打下基礎，解決勞動在家庭中被弱化和被忽視的問題。同時，借助《勞動清單》將家長納入勞動評價體系中，并根據每個學段不同的勞動任務，設計不同的勞動目標。如此，利用勞動清單操作靈活、成效較高的優勢，將其納入學校勞動教育評價管理的范疇中。最后，利用家長評、教師評、小組互評的方式開展勞動評價，以學期為單位評選出“勞動小能手”并給予榮譽表彰，樹立勞動榮譽感和責任感。

最后，結合課堂評價與過程評價，建立“少年君子”的學年評價方式和“德智體美勞”五位一體的評價方式，將勞動評價作為“少年君子”評價的重要一環，讓學生明確身體力行的勞動與知識的學習、品德的修養、健康的身體、藝術的審美一樣，都是一個少年兒童成長過程中極其重要的組成部分，也是每學年自我評價、自我審視的標準，從而在學生心中樹立熱愛勞動、誠實勞動、主動勞動的信念。

總之，“雙減”背景下勞動教育的實施，是建立在學校、教師、家長三方有效的聯動下才能真實發生的。在這個過程中，不論是學校的主導、教師的引導還是家長的參與，都從不同方面促成學生勞動的習得和成長。只有在立足多元和跨學科融合的基礎上，落實制度，創新課程，延展場域，改革評價，利用更富有生活化、兒童化的方式開展勞動教育和勞動課程教學，將以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體充分滲透到學生生活、學習之中，才能真正實現以勞育人的價值與功能。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2022-07-04].http：//www.gov. cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]王永顏，孫欣雅.“雙減”背景下中小學勞動教育全面實施研究[J].教育評論，2022（08）：35-42.

[3]周英杰，劉學利.勞動教育進教材的歷史脈絡、現實境遇與行動路向[J].課程·教材·教法，2022（08）：100-106.

[4]顧建軍，郝天聰.勞動課標（2022年版）：建構新時代以勞育人課程體系[J].中小學管理，2022（06）：28-31.

編輯：謝穎麗