新時代教研員專業發展實踐理路

【摘要】高質量教研是推動教育教學發展的動力，而教研員的專業素質直接影響教研的質量，因此，推動教研員專業發展是當前迫切需要解決的重要課題。教研員要認識到自己服務、指導、研究的主要任務，把握研究指導新課程、新評價和構建區域教研團隊的兩大關鍵職能，提升自己把握教育前沿的水平的能力、對疑難問題的解答能力、教研的數字化水平和教研方式的創新能力。

【關鍵詞】教研員；專業發展；教育前沿；解答能力；數字化水平；教研方式

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0039—05

教育教研工作直接影響教育質量的提升和發展，教研員作為教研工作的主要承擔者，對我國教育的發展起著關鍵性的作用。2019年，教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確提出了“教研員遴選配備方法及其發展方向，為教研員的專業導向提供了政策依據。”2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確提出要“強化教研專業引領”。這一系列的政策表明，國家越來越關注教育教研質量的發展和教研員的專業發展。因而，提升教研員專業發展就顯得尤為重要且必要。下面，筆者結合實際談幾點體會。

一、當前教研員發展現狀及歸因分析

教研員的專業能力取決于其角色定位與所要履行的職能，本文將教研員的角色定位為“從事教學研究的人員”“區域教學質量的保障人員”“教師的教師”，從對教研員的認知、教研、服務、指導四個方面，對武威市、隴南市、定西市、蘭州市的40名包含語文、數學、英語、政治、歷史等5個學科的教研員為樣本，進行問卷調查，為了解并促進目前基礎學科教研員的專業發展提供依據。

（一）教研員的角色定位方面

對選取的40名教研員進行調查，訪談中，36人表示“教研員主要開展示范課和下基層指導教師解決教學和教研中的一些問題”，4人表示“教研員除了指導教師教學和教研外，還要以名師工作室等方式帶動區域教師進行教研”。90%的教研員基本了解教研員的職責，但還不夠全面，這說明還需要重新明確教研員的角色定位。

（二）教研員的核心能力方面

教研員的核心能力要根據其指導、服務、研究這些職能來思考和評判。一般認為，教研員的核心能力包括閱讀能力、研究能力、服務能力和培養能力。教研員具備上述四個方面的核心素養，才能成為教師專業發展的引領者。根據當前課改深入實施的具體實際，本研究將閱讀能力、研究能力、服務能力和培養能力進一步細化，把教研員的核心能力確定為“把握前沿的能力”“解答疑難問題的能力”“創新教研的能力”“引領能力”以及“數字化水平”等五個方面，在此基礎上，進行了問卷調查和訪談。

1.把握前沿的能力。問卷設置了“您認為什么是把握前沿的能力”“您認為把握前沿重不重要”“您認為自己是否具備把握前沿的能力”“您通過哪些方式把握前沿”等問題，對樣本教研員開展問卷調查。數據表明，所有教研員都認識到了把握前沿的重要性，大多數人認為自己把握前沿的能力還需要進一步提升。就把握前沿方面，大多數人從國家政策、學術期刊、學術權威著作這些方面獲得。整體而言，就把握前沿的方式方法或者渠道方面較為單一，還需要進一步豐富。

2.解答疑難問題的能力。問卷設置了“您認為教研員解答疑難問題的能力是否重要”“您認為應該從哪些方面去評判是否具備良好的解答疑難問題的能力”“您認為自己是否具備了良好的表達能力”“您認為自己是否具備了發現問題的能力”“您認為教研員應該從哪些方面入手提升解答疑難問題的能力”等問題對樣本教研員進行問卷調查。數據顯示，所有教研員都認識到了解答疑難問題能力的重要性，大多數人認為表達能力、發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力都屬于衡量解答疑難問題能力高低的重要方面，同時表示自己解答疑難問題的能力還需要繼續提升。而就如何提升方面，大家表示，從挖透專業、了解前沿入手打好基本功。這說明，大家認識到了結合學科優勢以及“打鐵還需自身硬”的重要性，但忽視了深入基層、了解教師所困、所急、所需的重要意義。

3.創新教研能力以及引領能力。問卷設置了“您認為教研員創新教研能力/引領能力是否重要”“您認為應該從哪些方面去評判教研員是否具備良好的創新教研/引領的能力”“您認為自己是否具備了良好的創新教研/引領能力”“您認為教研員應該從哪些方面入手提升創新教研/引領能力”等問題，對樣本教研員問卷調查。數據顯示，所有教研員都認識到了創新教研能力/引領能力的重要性，大多數人認為創新教研內容、方式是創新教研能力的主要內容，公開課、示范課、引領教研是教研員引領能力的主要內容，忽視了教研員帶動區域內學科教師創新教研以及全區域引領的主要職責。由此可見，明確教研員的職責、提升教研員創新教研能力和區域引領能力至關重要。

同時，就教研員的數字化水平也開展了問卷調查。數據顯示，大部分教研員數字化水平不高，現有的數字化技能局限于網絡查閱資料、簡單的數據統計等，這在一定程度上影響了教研員創新教研的效果，不利于教研員的專業發展。

二、新時代背景下教研員專業發展路徑

（一）重新明確教研員的角色定位

服務、指導、教研是教研員的主要職能，也是新時代對教研員的明確要求[1]。特別是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》出臺以后，教師們有很多困惑，需要教研員基于新課標為教學方面真正起到領航作用。因此，教研員的角色定位應該進行重新定義。

教研員是廣大教師中的“領頭羊”和“頭雁”，是教師中的教師，要方向感強，意志堅定，能力強，善于合作。一是發揮優秀學科教師的優勢，高度關注教學改革動態，快速把握課程改革的基本方向和要求，并通過示范課、公開課、專題講座、教學指導等方式指導教師的教學行為，為教師解疑答惑，切實提高學科教學的質量。二是研發學科示范課，同時設計體系化課程，建成學科全覆蓋、課型多樣化、重視實踐性學習的學科體系，并定期到學校講授示范課和公開課，同時引導教研組及其教師開展有質量的教研活動和教學活動。三是深入學校、課堂開展常規調研，指導學校、教師基于教師教學和學生學習中存在的問題加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局[2]。四是成立名師工作室，帶領工作室成員積極教研，并推進片區教研理念，和負責全區課題管理的教研員聯手培育區內高水平成果，形成以優秀學校輻射帶動片區內其他薄弱學校的新局面[3]。五是參與名師培養、申報、遴選和建設項目，配合教育部門做好教師培養工作；六是調查本區學科發展狀況，用數據分析本區學科的各項發展指標，了解學科教學改革前沿以及典型案例。

（二）提升五種能力，錘煉高質量教研

教研員專業發展水平與基礎教育質量以及教師專業化進程密切相關，更關系著基礎教育課程改革的成敗。為滿足新時代對教研工作的需求，教研員必須強化以下五種能力。

1.要把握教育前沿的水平。教研員是教師的“領頭羊”和“頭雁”，要用“水暖鴨先知”的敏銳、“登高望遠”的格局與“火眼金睛”的本領，了解、把握課改方向和教育前沿。這就要求廣大教研員要不斷潛心學習、不時深刻領悟、不停總結反思，在思想與理念上錘煉出新高度、高水平與真功夫[4]。

一是通過學習全國教育大會、全國基礎教育工作會議等精神，了解大會提倡的重大方向和重大前沿。二是研讀國務院、教育部發布的各種政策文件、研究報告，了解它們對不同教育領域、不同專題細化、針對性的內容，把握國家教育標準和方向，同時接軌國際教育的前沿。三是研究學科頂級期刊和學術權威專家的專著、論文、言論、課題，從研究的主題、角度把握前沿的內容。四是關注本學科學會、論壇等，會議主題以及爭議、熱議、討論的主題一般就是前沿的內容。五是研讀國家、省級教育規劃重點課題，揣摩分析教改重點，等等。

2.要著力提升對疑難問題的解答能力。教研員的專業功能之一就是指導教師，這一職能是通過解決教育教學中的問題實現的。因此，提升教研員疑難問題的解答能力至關重要。目前，國家修訂頒布了新的課程方案、課程標準，將這些政策和課程標準進一步落細、落實到學校和廣大教師的教育教學行為中的前提，是一線教師對新課程方案、課程標準的透徹理解和深度把握[5]。由于種種原因，教師的理解參差不齊，甚至千差萬別，尤其是在執行的過程中還存在很多困惑，這就需要教研員用較強的解疑答惑能力指導和幫助教師。

一是鼓勵廣大教研員“讀原文”“悟原理”“通原情”“達真知”，把國家文件、政策、課程方案標準等吃透、讀懂、記牢，要能夠給一線教師“講真話”“傳真經”“啟真思”。二是鼓勵教研員從課程層面、全面育人層面、學生學習層面、教師教學層面、教師研究層面調查研究，了解學科、教師、學生與學科前沿，并在此基礎上形成系統的教學框架，做好課程頂層設計，為教師提供針對性的指導。特別是在落實新課程方案、新課程標準、新教材的關鍵時期，要為廣大教師提供真實有效、可復制和可操作的“智力支持”與“知識貢獻”。三是鼓勵教研員深入一線，走進學校、貼近教師、下到課堂、深入學生，想教師之所想、急教師之所急、解教師做所惑，站在學生的角度思考問題[6]，并據此設計與實施教學，讓學生成為學習的主體真正在教學中落實。

3.要著力提升教研的數字化水平。互聯網正在重塑教育的意義，大數據也在重構教學生態。《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》明確指出，“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。信息素養是教研員的關鍵素養，不僅關系教研員的思維方式，也影響能否用更便捷的手段獲取優質學習資源，從而發展其他素養。為了對教師產生深遠的影響，教研員還必須引導教師善于應用信息技術。

大數據背景下，互聯網上擁有大量的教育資源，如何篩選有效教育資源，將之融入課堂教學，真正為教學所用，是當代教師面臨的重要課題。對此，教研員應積極探索基于“互聯網+”的教研組織形式和數字化備課形式，從自我實踐的專業反思、同伴經驗的專業互助、專家思想的專業引領三個層面展開，重點加強專業互通、互學、互鑒，及時發現問題、分析問題，聚焦重點，形成對策，改進實踐。此外，教研員要以自身較高的數字化水平指導學校深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合，實現課堂教學數字化轉型。同時，指導學校利用人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設相融合，構建新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式。

未來教育會越來越呈現出高智能化、高智慧化，“教育+互聯網”的形態已經在元宇宙等更高智能的推動下飛速地構建教育形態的“現代化”[7]。這就為高質量教研提供了新的機遇與挑戰。教研員作為教師的教師，首先必須具備數字化能力才能賦能教師數字化能力。“雙線”教育教學已經成為一種新常態，勢必要求教研也要形成“雙線”教研新形態，特別是要能夠熟練和掌握處理機器與數據、技術與智能的強大數字能力，支撐未來教育、未來教師、未來學生的發展。同時，還要能借助有效工具界定和檢驗學習質量，對標準化有理性判斷，能在量化評價中更關注差異性的質性分析與解釋。

4.要著力提升教研方式的創新能力。聯合國教科文組織最新出臺的報告《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》強調，“一項專業不僅需要把自身的傳統、經驗和實踐記錄下來，還需要發現探究和創新的新方向，明確研究課題，并加以研究。”教研也是如此。研究是教研員的立業之本，是教研員實現專業發展的重要手段。教研員不僅需要通過積極教研實現專業發展，還需要聯合學區學科教研負責人，形成以教研員牽頭、中小學校學科教師為依托、名師工作室為研究載體的教研新格局。同時，教研員要以解決一線教師教育教學實踐中的問題為出發點，聯合學校、區域、教研機構，形成上下聯動、運行高效的教研工作新機制，給教師帶來真切獲得感的教研服務意識。同時，還需要開展問需于校、問需于師，常態化有效開展區域教研和校本教研，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力[8]。此外，根據《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》的要求，教研員要充分利用教師“領頭羊”“頭雁”的優勢，采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，引導不同學科、不同學段、不同教師結合實際情況開展教研活動，使優秀的做法校本化、班級化。在落實新課程、新教材的過程中，一線教師正在積極探索單元整體教學、跨學科主題學習、項目化學習等教與學方式的大幅變革。專業教研員要不時地走出辦公室，深入到學校，尤其要深入鄉村薄弱學校，構建聯系點制度，講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評課和說課活動，與廣大一線教師形成課改共同體、成長共同體，把課程改革引向深入。最后，積極利用國家教育教研平臺，充分利用教育教研資源，并和全國優秀教研員建立溝通聯系，凝全國教研之力量，集全國教研之智慧，拓全國教研之通渠，發揮其高品位、高起點、高品質的教研指導作用，促進基礎教育改革全國一盤棋，共同推動教育優質均衡發展和多樣化高質量發展。

5.要著力提升教師對教育教學的引領能力。教研員具有服務、研究、指導等職能作用，這一職能屬性是通過對教師教育教學引領來實現的，主要體現在對課程、教學、教研三個層面來實現。就課程層面而言，教研員要解決課程與教學技術層面的問題，還要解決教師教學過程中存在的一些細節問題。比如，對新課標、新課程的深入解讀，并將之與教學緊密聯系，構建基于新課標、新課程的學科教學框架。就教學層面而言，要在了解學生的基礎上，關注教學目標、教學內容、教學方法的設計，尤其要推廣基于經驗積累向依托大數據的師生反饋轉變，從單兵作戰向區域共同體的協同作用發揮的教育理念。就教研層面而言，要在調研教師教學、學生學習中存在的問題、困惑的基礎上，以解決問題和困惑為出發點，指導教師思考、研究。比如，面對“啟發式、互動式、探究式、體驗式教學模式”，結合學科特點和學校、班級實際，將之校本化、班級化，這些都是教研員指導教師應思考和研究的重要課題。

此外，教師在今天學生的個性化學習中扮演著十分重要的角色，也正是這一系列的改革給教師的教學帶來了新的挑戰。一部分教師面對如此多的改革項目和任務難免手足無措，此時專業教研機構和專業教研員的“及時補位”尤為彌足珍貴。這也正是《行動方案》政策建議“問需于校、問需于師，常態化有效開展區域教研和校本教研”的意義所在。因此，廣大教研員要幫助教師在“雙減”“雙新”背景下能夠建構教學目標引領的、大概念統攝的“備、教、學、評”一致性表征的系統思維和教學格局，讓其在參與教研過程中不斷提升教學能力。

總之，教研員作為教師中的“領頭羊”和“頭雁”，其專業水平不僅影響著教師專業發展，還影響著基礎教育質量的提升。因此，提升教研員的專業素養，是教育發展的重中之重。教研員不僅要明確自己的角色定位，還要提升把握教育前沿的水平、對疑難問題的解答能力、教研的數字化水平、教研方式的創新能力。只有這樣，才能推動教育科研不斷創新，教研活動才具有活力。

參考文獻

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編輯：謝穎麗