“雙減”背景下家校共育存在的問(wèn)題及策略

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺(tái)，家庭教育的積極配合和學(xué)校教育的有序開(kāi)展成為新時(shí)期教育的重要組成部分。作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，家庭和學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的品德、知識(shí)和技能方面發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，在實(shí)踐中家校共育也會(huì)碰到一些困難和挑戰(zhàn)，如家庭和學(xué)校之間的觀念差異、溝通障礙以及家長(zhǎng)參與程度不足等。因此，我們需要更深入地研究家校共育的價(jià)值取向，尋找促進(jìn)其發(fā)展的有效策略和方法。文章結(jié)合實(shí)踐就“雙減”背景下家校共育存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略作一論述。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；家校共育；問(wèn)題；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G636【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0044—03

近年來(lái)，各校積極配合“雙減”工作，把家校共育作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要舉措來(lái)抓，努力構(gòu)建家校育人協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步鞏固減負(fù)成果，為“雙減”政策的深入落地創(chuàng)造良好生態(tài)。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)一些普遍問(wèn)題，如“雙減”背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨家庭教育、學(xué)校教育相脫節(jié)的問(wèn)題，家校共育協(xié)同育人遭遇了前所未有的困境，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、家校共育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)家校共育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

家校共育的成功與否，很大程度上取決于家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)其所負(fù)責(zé)的角色和責(zé)任的認(rèn)識(shí)。然而，目前存在著家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。一些家長(zhǎng)往往將教育的責(zé)任完全寄托給學(xué)校，認(rèn)為只要孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)好，其他事情就無(wú)須過(guò)多操心。他們忽視了家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)為教育工作完全可以由學(xué)校來(lái)完成。這種認(rèn)識(shí)的缺乏導(dǎo)致了家庭與學(xué)校在教育過(guò)程中的分離，使得家校共育的實(shí)現(xiàn)面臨很大的困難。也有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)存在不足。他們往往將家校共育理解為家長(zhǎng)只需參與學(xué)校的一些活動(dòng)或會(huì)議，或者只需來(lái)學(xué)校簽字處理一些表格。他們忽視了家庭與學(xué)校之間應(yīng)該建立起真正的合作伙伴關(guān)系，忽視了家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。這種認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致了學(xué)校在家庭教育中的角色定位不清，往往只注重學(xué)業(yè)成績(jī)和紀(jì)律管理，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和社會(huì)責(zé)任感的重要性[1]。

（二）家校共育的主體關(guān)系失衡

家校共育的主體關(guān)系失衡是指在家庭和學(xué)校之間，雙方的權(quán)責(zé)和參與程度存在不平衡的情況，這種失衡可能導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效合作受阻，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種情況下，家長(zhǎng)往往扮演著被動(dòng)的角色，只是被動(dòng)地接受學(xué)校的管理和決策，缺乏真正地參與和發(fā)聲的機(jī)會(huì)，這就會(huì)限制家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的自主性和權(quán)利，使得家校共育的效果不盡如人意。一是家校的主體缺位情況。家庭和學(xué)校作為孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，各自承擔(dān)著一定的責(zé)任和作用。然而，在實(shí)踐中，由于不同的觀念、權(quán)力分配不合理以及缺乏有效的溝通機(jī)制等原因，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于各自責(zé)任的認(rèn)識(shí)模糊。家長(zhǎng)往往認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的教育責(zé)任，而自己只是負(fù)責(zé)提供物質(zhì)條件和一些基本的生活規(guī)范。相反，學(xué)校則認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該起到更多的監(jiān)護(hù)和教育引導(dǎo)的作用，學(xué)校只是提供知識(shí)和技能的傳授，這種不清晰的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了雙方在教育中的角色和責(zé)任的界定上存在困惑和爭(zhēng)議。二是家校的主體越位情況。雖然家校之間的合作意識(shí)在逐漸提升，但也有一些學(xué)校長(zhǎng)期占據(jù)教育的“中心”地位，一些教師在家庭教育中過(guò)于主導(dǎo)，超越了其應(yīng)有的角色和責(zé)任，過(guò)度規(guī)范家庭生活，擅自干涉家庭教育方式和價(jià)值觀等。他們常將家長(zhǎng)視為配合者，習(xí)慣性地對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，而家長(zhǎng)只能被動(dòng)地服從，導(dǎo)致一些本屬于家庭的教育功能被剝離。也有一些家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，動(dòng)輒對(duì)教師乃至學(xué)校無(wú)端指責(zé)，造成了合作關(guān)系中參與者地位不對(duì)等的問(wèn)題。

（三）家校共育能力分化

與學(xué)校相比，家庭的合作共育能力相對(duì)固化。受到家庭經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度等因素的影響，在協(xié)同育人過(guò)程中，各個(gè)家庭的參與水平表現(xiàn)出分化的狀態(tài)，家庭的合作共育能力常常低于學(xué)校的合作共育能力。一是教育資源的差異。不同家庭的經(jīng)濟(jì)條件和地理位置影響了家庭能夠提供給孩子的教育資源。一些家庭可能無(wú)法提供豐富的學(xué)習(xí)資料、參與課外活動(dòng)或提供專業(yè)的學(xué)術(shù)支持，這就導(dǎo)致了教育能力上的差異。二是家長(zhǎng)教育水平的差異。父母的教育水平會(huì)對(duì)家庭教育能力產(chǎn)生重要影響。高教育水平的父母往往能提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育指導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，而教育水平低的父母在這方面可能有所欠缺。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)僅憑經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)來(lái)教導(dǎo)孩子，卻沒(méi)有深入了解兒童心理發(fā)展和教育理論知識(shí)。在缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)的情況下，家長(zhǎng)往往無(wú)法有效地解決孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。并且，由于缺乏專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)，家長(zhǎng)可能會(huì)采取錯(cuò)誤的態(tài)度和方法來(lái)處理這些問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的惡化。三是時(shí)間和注意力不足。一些家庭由于工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)，無(wú)法花費(fèi)足夠的時(shí)間和注意力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這就使得學(xué)校在教育孩子方面承擔(dān)了更多的責(zé)任。

（四）教師的勝任力不足

首先，教師在課堂教學(xué)中往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解和關(guān)注。他們往往無(wú)法全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)和家庭背景等因素，導(dǎo)致無(wú)法有效地進(jìn)行個(gè)性化的教育和指導(dǎo)。其次，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念陳舊。隨著學(xué)科知識(shí)和教育理論的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，而一些教師在這方面的更新和學(xué)習(xí)不足，使得他們無(wú)法運(yùn)用最新的教育理念和教學(xué)方法，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最后，教師的溝通能力和協(xié)作能力不足。家校合作需要教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行頻繁的溝通和交流，但一些教師缺乏與家長(zhǎng)良好溝通的技巧和策略，導(dǎo)致無(wú)法有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，影響了家庭教育與學(xué)校教育的良性互動(dòng)。

（五）家校溝通方式單一、內(nèi)容片面

一方面，家校之間的溝通方式多只限于面對(duì)面的會(huì)晤或是電話溝通，缺乏多樣化的溝通形式。這種單一性的溝通方式使得家校之間的信息傳遞和溝通效果受限。另一方面，家校之間的溝通內(nèi)容往往僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和作業(yè)的完成情況，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。

二、“雙減”背景下家校共育的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建家校共育協(xié)同機(jī)制

1.建立家校合作的溝通平臺(tái)。學(xué)校與家庭之間需要建立開(kāi)放、及時(shí)的溝通渠道。例如，學(xué)校可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校決策，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)反饋學(xué)校的教育成果和學(xué)生的表現(xiàn)。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與學(xué)校的活動(dòng)和社區(qū)建設(shè)，與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系。

2.促進(jìn)師生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與合作。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的互動(dòng)，例如定期舉辦家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)走訪日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校也需要關(guān)注家庭教育資源的提供，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，共同制訂教育目標(biāo)和計(jì)劃。

3.加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)資源的對(duì)接。學(xué)校可以積極引導(dǎo)社會(huì)資源向家庭教育傾斜，例如與社區(qū)合作，共同開(kāi)展家庭教育專題培訓(xùn)活動(dòng)；與社會(huì)組織合作，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供心理健康咨詢和教育輔導(dǎo)等服務(wù)。通過(guò)與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合，可以拓寬家庭教育的渠道，提供多種形式的支持和幫助。

（二）提高家庭教育的科學(xué)性

家庭教育在塑造孩子的思維方式、價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣上起著至關(guān)重要的作用。然而，由于家庭教育的主體——家長(zhǎng)，缺乏對(duì)教育方法和理念的科學(xué)認(rèn)知，使得家庭教育往往偏于主觀和片面，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，為了提高家庭教育的科學(xué)性，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.提升家長(zhǎng)的教育能力和素養(yǎng)。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，必須具備一定的教育知識(shí)和技能。他們需要了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)孩子良好的溝通能力。通過(guò)參加家庭教育培訓(xùn)班、閱讀相關(guān)教育書(shū)籍和參與親子活動(dòng)等途徑，家長(zhǎng)可以不斷提升自身的教育水平，使得家庭教育更加科學(xué)合理。

2.倡導(dǎo)科學(xué)的家庭教育觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不能片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而應(yīng)注重孩子綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與教育專家、家庭教育機(jī)構(gòu)合作，參與教育講座和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)和更新家庭教育觀念，為孩子提供更加科學(xué)、全面的教育。

（三）優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境及內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化的學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重塑造開(kāi)放包容的教育氛圍，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，讓學(xué)生能夠在全方位、多層次的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課程、引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力特點(diǎn)，合理調(diào)整課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐能力。比如，可以引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)模式，讓學(xué)生參與實(shí)踐、探究與合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也要關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的融合和交叉，幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外合作與資源共享。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與社會(huì)各界建立良好的合作關(guān)系，開(kāi)拓外部資源，為學(xué)生提供更廣闊的成長(zhǎng)空間。例如，可以與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)項(xiàng)目，與社區(qū)組織開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，與文化機(jī)構(gòu)合作舉辦文化藝術(shù)活動(dòng)等。通過(guò)與外部資源的連接，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]柴江.家校合作的本職屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（03）：62-72.

編輯：郭裕嘉