集團化辦學模式下英語教師專業化發展路徑

【摘要】為促進教育資源均衡，實現各個地區的名校資源共享，帶動教師團隊共同提高，各個地區都積極推進集團化辦學，有效改變教育結構單一化的問題。在集團化辦學模式下，初中英語教師要以“三組兩課三平臺”建設，提高學習晉升意識，實現專業化發展；立足集團化辦學，推進教學教研協同發展共同體有力構建。文章結合實踐就集團化辦學模式下初中英語教師專業化發展路徑作一論述。

【關鍵詞】初中英語；集團化辦學；教師；專業化發展；機遇；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0047—03

集團化辦學作為一種新型教學模式，近年來受到基礎教育實踐育人工作的廣泛關注，而且其辦學的規模與發展速度都在逐年遞增。針對集團化辦學蓬勃發展的新趨勢，初中英語教師要及時接受新理念，整合新資源，促進優質教育的新理念有效落地，通過創新優質資源的扎實應用，推動教學改革縱深化落實，切實提高英語學科育人綜合質量。

一、集團化辦學模式下英語教師專業化發展的機遇

（一）有利于活化教育教研氛圍

集團化辦學的實施，以優質學校為龍頭，可以針對性地解決地區對優質教育資源的供需矛盾。集團化辦學理念提出之前，各個學校教育對話的頻率較低，一些優質資源難以全面共享，教學的綜合質量很難實現穩步提升。而通過集團化辦學，可以將一些優質教育資源向薄弱學校高效輸送，并通過集團化辦學推進教師對教育教學工作深度反思，促進協同發展。同時，在集團化辦學模式下，教師可以在教育交流活動中獲得更加豐富的教育經驗，以優質學校、優質師資為主力軍，促進全體教師綜合素質能力穩步提升，營造活化教育教研氛圍，推動集團化辦學模式發展更加穩健[1]。

（二）有利于教學與教師專業成長的耦合

教師隊伍的整體實力決定了學校的發展力，集團化辦學目標的實現需要取得教師的積極支持。所以，集團化辦學的最終落腳點也要以人為本，借助集團化辦學，可以更好地帶動教師實現專業發展，促進教育智慧更好地流動提升，讓教師產生更強的幸福感、快樂感、滿足感，這樣才能讓教師更好地接納集團的優質教育資源，參與學習成長活動，促進教師積極落實校內實踐，參與校際互動，推進教學科研工作扎實開展[2]。

（三）有利于教師形成專業發展的共同愿景

實施集團化辦學可以從頂層設計層面優化要素配置，促進教師積極參與學習交流活動，還可以形成一種民主、開放、和諧、合作的共進精神，有效發揮骨干教師引領作用，形成更好的教師專業化發展團隊，切實減輕教師工作壓力。對此，作為一名英語教師，在集團化辦學模式下應主動承擔相應的責任，通過終身學習，提高專業能力，提升職業素養，有方向有目標地引導教師沉淀成長。此外，通過集團化辦學，還可以引導教師適應新課標，積極進行校際崗位流動，在實踐中促進教師對集體發展方向、思想認知、核心素養、價值追求等多個方面的有效把握，帶動教師形成共同發展愿景，實現不斷進步。

二、抓好“三組兩課三平臺”，促進英語教師專業發展

集團化辦學的落實，強調打破校際壁壘，為教師專業發展提供更多機會。在具體的辦學實踐中，要通過“三組”，即教研組、備課組、課題組；“兩課”，即課堂建設、課程建設與“三平臺”，即校本研訓平臺、校內外交流平臺、校內外競賽平臺建設，推動初中英語教師更好地實現專業化發展。

（一）抓好“三組”，帶動教學團隊協同發展

1.初中英語教學工作落實中要積極推進大教研目標實現。通過專業教研組建設，要引導教師審視當前學科教學工作，具備高站位的宏觀意識，以新課標為指引，關注英語課程的性質、理念、目標、學業質量、課程實施與課堂教學的綜合改革工作，推進教研工作循序展開[3]。同時，還要有效捕捉各學段的教學研究重點，結合教師培訓工作，修訂教學計劃。教研組要以優質學校為龍頭，向全體初中英語教師推送專家講座、名師示范課，推進英語學科專業教學培訓工作有效落地，帶動更多教師長知識、開眼界，提高教研綜合理論水平。

2.初中英語備課組要扎根教學實踐。通過集體備課、同課異構、校本作業開發、常態課互聽互學等活動，聚焦英語教學所面臨的具體問題，發揮集體智慧，探索攻關之道，推動備課工作具體、務實、精準、規范，且具有教學針對性。同時，要讓教師在英語學科業務研究領域獲得專業化提升，打造英語研究型教師隊伍，發揮專家型教師的引導作用，成立相關的課題組，實現跨校區、跨學科教學教研工作全面深入開展。此外，還要關注英語教學的全過程，推動更多教研成果融入課堂教學實踐，引導教師從經驗型教學向研究型教學、創新型教學有力轉變。

（二）落實“兩課”，推動教學教研實踐協同發展

1.圍繞學為中心，緊抓課堂建設。結合學生學習接受情況，推動課堂教學改革工作有效落實，以激發學生學習興趣為目標，優化課堂結構，推動教學綜合質量穩步提升。同時，在課程建設工作開展中，不僅要牢固樹立國家課程的根基主干意識，還要以地方課程和校本課程為枝葉，推進英語育人綜合質量穩步提升。首先，要關照學生的中心性價值，重視課堂教學目標的設定、教學方法的選擇，優化教學課程設計意識，引導學生更好地發現問題，解決問題，實現綜合素養的提升。其次，立足課堂還要實現兩個轉變，為學生的長遠發展有效服務。第一，要轉變傳統的師生關系，從課堂的“教師主角”向“學生首席”有效轉變，教師要積極成長為學生學習的促進者、引導者和陪伴者。通過任務式引導、項目化學習、合作探究等綜合過程服務學生主體進步。第二，要實現輸出式教學向探究式教學的有效轉變，改變學生的被動學習心態，讓學生在英語學習中可以主動探究，積極分享。同時，調用學生已有的生活經驗，引導學生學習遷移，推進問題的創新性解決，鼓勵學生提出更多個性化的觀點和精彩創意，讓英語課堂教學過程更加精彩。最后，課堂教學工作的開展還要抓好備課、課堂教學實施與課后鞏固訓練三個環節，推動學生緊密學習循序發展。從課前備課環節入手，就需要對英語課程的單元目標、章節目標以及課時教學的目標有效分析。以明晰的目標設定，讓學生在學習中堅持因材施教，靈活地指引學生學習參與，實現對英語學科知識的縱橫關聯，貼合各個年級之間的課程銜接，讓學生不斷進步。同時，立足課堂教學實踐過程，需要英語教師更好地將名師示范課、課改成果、展示課、青年教師匯報課的一些課程類型有效分析，引導教師從授課者角度向學習者角度有效轉變。對同課異構及各類課型有效理解，并選擇與學生學習基礎相適應的微課、課件，從親身實踐的角度積極運用，結合學生的課堂學習反應推進有效反思，切實帶動教師教學水平穩步提升。此外，還要立足課堂教學環節做好評價工作，引導集團校教師相互聽課、評課，校際開展在線研討，真正將磨課工作落到實處，打造更多精品課程，靈活地指導學生學習進步。在課后鞏固環節，需要重視作業的科學設計，改變傳統的作業形式。通過綜合型作業、拓展型作業、探究型作業、實踐性作業、趣味性作業，釋放學生學習熱情，鼓勵學生積極提升。

2.落實五育并舉，做好課程建設。首先，基于國家課程，可以推進學生學習過程實現有效的延展，讓學生在英語閱讀中積累語言知識，通過口語交際、英文原聲電影欣賞、項目化學習等方式，推動課程活動化落實，讓育人活動效益最優化。其次，地方課程和校本課程建設工作中，要重視培養學生的興趣愛好，推進課程育人活動的靈活開展。通過課前三分鐘演講、早讀、大課間活動、綜合實踐活動、社會課堂等多元化課程體系，培養學生家國情懷，讓學生在感恩意識、實踐意識等多方面學習提升。

（三）打造“三平臺”，推動教學教研協同發展

1.校本研訓平臺。集團校可以組織各種教研活動，如集體備課、教學觀摩、教學研討等，幫助教師提高教學水平和專業素養。同時，學校還可以邀請專家學者到校舉辦講座，為教師提供學習機會。

2.校外交流平臺。集團校可以與周邊學校、教育機構等建立合作關系，組織教師進行交流學習，共享教育資源。此外，教師還可以參加各種教育研討會、論壇等，與同行交流教學心得和經驗。

3.競賽平臺。集團校可以組織各種教學競賽，如優質課比賽、教學設計比賽等，通過競賽激發教師的工作熱情和自我提升的動力。同時，學校還可以選派優秀教師參加各級各類教學競賽，展示教師的專業能力和教學成果。

總之，集團化辦學模式下初中英語教師專業化發展是一個長期的持續過程，集體要以“三組兩課三平臺”建設，實現教學方法和策略共同探討，了解最新的教學理論和趨勢，讓教師在互動交流中提高課堂教學能力，發揮優秀課程的引領和示范作用。同時，搭建交流平臺，方便教師們互相學習和借鑒，營造良好的教學教研氛圍，促進教師之間的合作和交流，推動教學教研的協同發展，從而促進教師的專業化成長。

參考文獻

[1]任青華，張建.塑造“新名牌”：名校集團化辦學中的成員校發展路向[J].中國教育學刊，2020（11）：07-12.

[2]何文娟.職業教育集團化辦學的探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2019（03）：42-44.

[3]俞曉東.名校集團化辦學：新形勢下推進教育公平的有效途徑[J].教育科學研究，2006（02）：20-22.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“基于義務教育優質均衡發展的集團化辦學模式研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ202）

編輯：郭裕嘉