小學(xué)語文課堂“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施策略

【摘要】語文課堂需要滲透“教、學(xué)、評(píng)一體化”的理念，為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力提供充分的平臺(tái)。文章從構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”的語文課堂展開分析，強(qiáng)調(diào)了落實(shí)核心素養(yǎng)、抓牢教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注教學(xué)行為的重要性和實(shí)施策略，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“教、學(xué)、評(píng)一體化”；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0073—04

“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中高頻次地出現(xiàn)，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了方向：語文課堂應(yīng)將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的評(píng)價(jià)三方面有機(jī)聯(lián)系，要針對一致的目標(biāo)對課程質(zhì)量進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，衡量教師完成教學(xué)工作的水平。教師需要充分發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)一體化”的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念中單一的語文學(xué)科架構(gòu)，開拓跨學(xué)科的多元化學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高效性。分析“教、學(xué)、評(píng)一體化”對于小學(xué)語文課堂構(gòu)建的思路，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)“單元整合”與“任務(wù)實(shí)踐”貫穿語文教學(xué)的全過程；從“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念出發(fā)，分別從核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為三個(gè)方面展開分析，把握新課標(biāo)、學(xué)生和教師三者在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮的作用，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”構(gòu)建小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文課堂中滲透“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的各項(xiàng)思維和綜合能力的培養(yǎng)，而且對教師打破傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)藩籬、提高語文課堂的實(shí)效性大有裨益。新課標(biāo)對語文課程內(nèi)容的組織提出了新的要求，當(dāng)前的語文教材編寫思路突出大單元統(tǒng)整的教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容更具整體性和系統(tǒng)性，問題設(shè)置更具實(shí)踐性和發(fā)展性。由此，教師要以單元框架為基本單位，以內(nèi)容整合為基本思想、以任務(wù)實(shí)踐為載體，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”，構(gòu)建高效創(chuàng)新的語文課堂[1]。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，串聯(lián)知識(shí)體系

語文教材設(shè)置的各個(gè)單元是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的基本單位。教師在語文教學(xué)中需要挖掘單元內(nèi)容，整合單元內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)體系，形成對語文知識(shí)的宏觀認(rèn)知和微觀把握。語文教材的單元編排采取人文主題和語文要素相結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)容彼此融合，層層滲透；各系統(tǒng)呈現(xiàn)多層次、多角度的關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于單元任務(wù)目標(biāo)。具體來說，教師可以圍繞語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，將“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念融入教學(xué)，先為學(xué)生明確具體單元需要關(guān)注和解決的基本問題，然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探求解決問題的切入點(diǎn)，找出解決問題的方法，尤其關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，由此，具體單元的知識(shí)體系就在教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究中構(gòu)建起來了。

如，語文五年級(jí)上冊第六單元，閱讀模塊設(shè)置了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，口語交際模塊、習(xí)作模塊和語文園地模塊也圍繞著“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的人文單元主題，分別設(shè)置了“父母之愛”“我想對您說”和“成長的‘第一次’”等內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、學(xué)到何種程度、以何種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等。上述單元內(nèi)容諸要素（模塊）之間存在著較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀三篇課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)“父愛”和“母愛”的特點(diǎn)，通過口語交際表達(dá)自己對于“父母之愛”的認(rèn)知，在“我想對您說”中實(shí)現(xiàn)習(xí)作練筆，將如何處理場景、細(xì)節(jié)和情感等閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，在寫作中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

（二）以任務(wù)為載體，注重創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)前語文課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注具有實(shí)踐性的任務(wù)設(shè)置。新課標(biāo)在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科需要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[2]，要求教師從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形式多元的情境、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于實(shí)踐。

例如，四年級(jí)上冊第三單元的單元任務(wù)是“進(jìn)行聯(lián)系觀察，學(xué)寫觀察日記”，教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文《爬山虎的腳》及其“資料袋”模塊為學(xué)生提供觀察日記“模板”，從“圖文結(jié)合”和“做表格”兩個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生撰寫自己的觀察日記，明確撰寫的各項(xiàng)要求，并充分考慮學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展水平，設(shè)置合理的撰寫任務(wù)；在學(xué)生完成觀察日記后，組織學(xué)生在習(xí)作模塊以報(bào)告的形式上臺(tái)分享自己的成果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以教材為媒，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)單元的知識(shí)體系，充分落實(shí)師生互動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生親身觀察和仔細(xì)記錄的好習(xí)慣，并從文本閱讀轉(zhuǎn)向日常生活，在具體的實(shí)踐中強(qiáng)化綜合能力。

二、“教、學(xué)、評(píng)一體化”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)方向，落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是語文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)真實(shí)有效的語言運(yùn)用環(huán)境，落實(shí)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四項(xiàng)核心素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)出發(fā)，落實(shí)“學(xué)教一致”，回答了學(xué)生“為什么學(xué)”和教師“為什么教”的問題。簡言之，學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)，教師為核心素養(yǎng)而教。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排和教師授課等多方面要素影響，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)由課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)方向、由教材編排框定范圍、再由教師授課傳播知識(shí)。在這一過程中，核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它引導(dǎo)學(xué)生自覺地按照四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材編排也呼應(yīng)著核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而教師的教學(xué)則需要與前兩者充分對接，充分設(shè)計(jì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)中僅僅“評(píng)價(jià)學(xué)生對于具體知識(shí)的理解和記憶”的單一框架，著重評(píng)價(jià)“學(xué)生能否在能力與素養(yǎng)上有所提升”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教材和課堂的媒介。其次，教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織編排，而教師需要依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要結(jié)合自身的發(fā)展訴求及時(shí)向教師傳達(dá)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供明確的改進(jìn)方向；教師根據(jù)教材和課堂的媒介傳授知識(shí)和能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整方法。師生的“教和學(xué)”在這一過程中是相互促進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和教師的教學(xué)目標(biāo)是追求一致的。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》時(shí)，設(shè)計(jì)了“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會(huì)”兩項(xiàng)活動(dòng)，考查學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，將活動(dòng)組織的全過程交給學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和安排，充分訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和詩歌創(chuàng)作能力。學(xué)生會(huì)在這一過程中產(chǎn)生諸如“如何安排活動(dòng)”“以何種方式組織朗誦”“怎樣制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等問題，而教師只需要拋磚引玉，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，為學(xué)生提供可參照的解決方法，助力學(xué)生搭建活動(dòng)支架即可，由此促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，抓牢教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是語文課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的必要因素。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，展開“真實(shí)情境、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示成果、總結(jié)升華”等評(píng)價(jià)活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視化、可量化[3]。從教學(xué)內(nèi)容切入，突出“學(xué)評(píng)一致”，回答了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和教師“教什么”“怎么教”的問題。概括來說，學(xué)生需要根據(jù)教材展開學(xué)習(xí)，并在教材問題和教師指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)方法；教師需要挖掘語文課程理念、提煉教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合五年級(jí)下冊第二單元《口語交際：怎樣表演課本劇》，認(rèn)為要突出“教、學(xué)、評(píng)一體化”，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表演情境。表演課本劇需要選好課文，教師組織學(xué)生以投票、問卷等形式，對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文進(jìn)行選擇，將呼聲最高的篇目選出來，接著，教師再通過學(xué)生自薦或師生推薦的形式，為學(xué)生安排符合情境特點(diǎn)的角色，并根據(jù)場景需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)牡谰摺?/p>

2.突出訓(xùn)練的問題導(dǎo)向。明確表演課本劇所需要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)是落實(shí)好課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理四篇課文，根據(jù)所確定下來的課本劇設(shè)置問題清單。例如：“某角色的語言特色應(yīng)如何呈現(xiàn)（可以從道具、神態(tài)、語氣等方面展開說明）？”“某角色和某角色之間的沖突場面應(yīng)如何處理？”教師將課本劇活動(dòng)所設(shè)置的問題清單貫穿學(xué)生的表演全過程，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨場表演中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為解決問題的良藥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)規(guī)劃活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)欄的形式制作任務(wù)表格，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以“自主+合作”的方式規(guī)劃本次課本劇活動(dòng)的全部流程，細(xì)化每個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)、所用時(shí)間和注意事項(xiàng)，分析“怎么演”，形成任務(wù)企劃稿：如臺(tái)詞的二次創(chuàng)作、如何揣摩表情和動(dòng)作的細(xì)節(jié)、怎樣準(zhǔn)備服裝和道具、如何掌握表演時(shí)間和演出節(jié)奏等。

4.多元化評(píng)價(jià)成果展示。首先，以師生交流、合作探究等形式確定評(píng)價(jià)成果展示的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評(píng)分細(xì)則并劃定星級(jí)，追求評(píng)價(jià)全過程的客觀性，旨在提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。其次，教師組織學(xué)生在班會(huì)課或語文實(shí)踐課上進(jìn)行分小組展示并給予現(xiàn)場評(píng)分，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，尊重學(xué)生的表達(dá)訴求。最后，根據(jù)學(xué)生成果展示和集體評(píng)價(jià)進(jìn)一步推廣學(xué)生的實(shí)踐成果，可以借助年級(jí)活動(dòng)展板書寫課本劇，也可以通過微信朋友圈或短視頻平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀課本劇，這些形式豐富的舉措能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

5.關(guān)注能力發(fā)展的總結(jié)與升華。課本劇表演是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)的具體形式，教師需要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極正向的反饋和評(píng)價(jià)。具體來說，教師可以從文字運(yùn)用方面，分析學(xué)生對于臺(tái)詞再創(chuàng)造的表達(dá)效果；從口語表達(dá)方面分析學(xué)生對角色和場景的把握和演繹的言語呈現(xiàn)效果；從情感體驗(yàn)方面分析表演者對于課本角色的定位和詮釋是否準(zhǔn)確細(xì)膩；還可以根據(jù)觀眾對課本劇的代入感的深淺，衡量學(xué)生表演的效果是否足夠吸引觀眾等等。

（三）綜合多元評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的所采取的行為。語文課堂不僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注教師的語文教學(xué)行為。從教學(xué)行為出發(fā)，強(qiáng)化“教、學(xué)、評(píng)一體化”，回答了“教到什么程度”的問題，即要求教師在教學(xué)中根據(jù)達(dá)成評(píng)價(jià)、嵌入評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，不斷地跟蹤、反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)行為，根據(jù)實(shí)際情況作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

1.根據(jù)達(dá)成目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)要素。明確評(píng)價(jià)主體、對象、方式和標(biāo)準(zhǔn)，能夠較為客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)行為。從教師角度出發(fā)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對象則是教師，學(xué)生對于教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)通常從“知識(shí)講授是否清晰”“課堂氛圍是否活躍”“能力培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成”等方面展開；從學(xué)生角度出發(fā)，評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對象則是學(xué)生，教師對于自身的教學(xué)行為是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)可以從學(xué)生的反饋中得到，如學(xué)生對某一問題是否理解、教材的單元框架梳理是否系統(tǒng)、作業(yè)的習(xí)題正確率是否達(dá)標(biāo)等。

2.根據(jù)嵌入評(píng)價(jià)，突出語文實(shí)踐性。當(dāng)前語文學(xué)科突出實(shí)踐性特征，新課標(biāo)背景下的教材也呈現(xiàn)出綜合實(shí)踐的趨勢，教師在口語交際、習(xí)作和語文園地等模塊中將嵌入評(píng)價(jià)貫穿其中，在教學(xué)的過程中插入評(píng)價(jià)，如對口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置任務(wù)清單，根據(jù)學(xué)生語音面貌、語用習(xí)慣、身體語言等要素，再結(jié)合日常口語交際作出客觀評(píng)價(jià)；對落實(shí)到紙筆上的寫作訓(xùn)練則可以安排寫作比賽，在學(xué)生互評(píng)、師生共改等作文評(píng)改形式中嵌入語文貼近生活的實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。

3.根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)，攻克學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生在一定階段所形成的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，教師可以將大單元作為一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置隨堂測試，總結(jié)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，及時(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí)；在考試后，教師可以結(jié)合期中和期末考試的試卷進(jìn)行試題分析和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生搭建試題和教材的橋梁，把握命題特點(diǎn)，從試題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)并回顧教材，力求達(dá)到“溫故而知新”的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”要求教師從新課標(biāo)背景出發(fā)，充分挖掘教材編排邏輯，根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”的語文課堂，即教師需要在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的課程育人價(jià)值，突出教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施策略，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”中將教學(xué)行為貫穿到語文教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏