信息技術與數學教學深度融合的價值與方法

【摘要】在互聯網快速發展背景下，初中數學教學與現代信息技術的深度融合是初中數學教學時代化、創新化發展的必然趨勢，為落實新課標教學目標提供了有力支持。如何借助現代信息技術的優勢和特點提高教學的質量和效果，進而提升學生的核心素養是一線教師重點思考的問題。文章分析了初中數學教學的現狀，闡述了數學教學與信息技術融合的價值，立足教學實際，從課前、課中、課后三個方面探討二者深度融合的方法。

【關鍵詞】初中數學；信息技術；數學教學；核心素養

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0089—03

隨著互聯網的快速發展，信息技術與學科教學的深度融合是教育改革發展的必然趨勢。初中數學知識抽象，一些概念、定理不易被學生理解和掌握。信息技術獲取信息便捷，呈現方式直觀，形式豐富多樣，融合于數學教學可有效彌補傳統教學容量有限、教學效率低等問題，為提升教學質量和培養學生數學核心素養提供了有力的支持。由此，在“互聯網+”背景下，初中數學教師探討數學教學與信息技術的深度融合對提升教學水平及推進新課改進程具有實踐意義。

一、初中數學教學現狀

（一）教學內容偏重考點

受升學壓力的影響，中學數學教學內容偏向“中考”高頻考點，實踐性、探究性的教學內容涉及不多。這種教學模式不僅難以激發學生的數學學習興趣，讓學生體會不到學習數學價值，還會阻礙學生數學核心素養的提升，容易出現“高分低能”的情況[1]。

（二）學科教學的延伸性不足

現代教育理念倡導課程教學的過程性評價和生活化延伸，以實現對學生的持續性教育和引導教育，提高教學質量。然而，現階段很多初中教師在教學過程中未能落實過程性評價和延伸性教學，影響學科教學的效果。

二、信息技術與初中數學教學深度融合的價值

（一）激發數學學習興趣

傳統數學教學以“板書+習題”為主，比較枯燥單一，大多數學生普遍覺得數學比較難，感受不到學習數學的樂趣，更體會不到數學學習的價值。信息技術呈現形式多樣、直觀、豐富，借助信息技術的這些優勢，教師可營造出趣味性和感染力強的教學情境，使教學內容更加豐富、教學形式更加新穎，不僅能有效吸引學生注意力，激發學生的好奇心與探究欲，還能使學生在良好的教學氛圍中沉浸式學習?？梢?，信息技術與教育教學的融合，能夠有效激發學生的數學學習興趣[2]。

（二）直觀化呈現數學知識

初中數學知識比較抽象，以概念、定理、符號運算為主，測試題靈活多變，難度隨年級逐漸增加，需要學生熟練掌握所學知識，具備良好的數學思維。信息技術能夠直觀、動態化地描述和展現抽象的數學知識、數學概念等，幫助學生更好地掌握教學內容，實現重點、難點知識的有效突破[3]。

（三）提升課堂教學效果

信息技術能夠提升課堂教學效果，不僅體現在教學情境的營造和直觀呈現抽象知識，還體現在線上教學平臺、微課、慕課為載體的OMO教學模式的構建。該教學模式能夠提高學生對碎片化時間的利用率，打破時空限制，使學科教學得到拓展與延伸，進一步提高教學效果[4]。

三、信息技術與初中數學教學深度融合的方法

（一）信息技術與課前教學活動的融合

1.利用信息技術的優勢提升備課質量。教師的備課質量直接影響教學方案設計的合理性和教學活動的有效性?；ヂ摼W的快速發展，拓展了教師的備課空間，教師應不斷探索提高備課質量的方法，提升初中數學教學的質量和效果。一方面，教師可利用互聯網收集與本節課相關的優質教學資源，如公開課視頻、精品教案、微課資源、典型例題等，通過觀看、分析網絡上名校名師發布的公開課視頻和精品教案，學習名校名師的教學思路，再結合班級內學生實際學情與收集到的精品微課資源，優化授課內容，采用合適的教學方法開展教學活動；另一方面，可利用現代化、智能化的備課軟件輔助備課，如借助優客備課大師輔助備課，利用軟件中提供的配套教學資源和簡易動畫制作功能，制作教學動畫、圖文結合的PPT課件等。發揮信息技術的優勢，不僅能夠提升備課質量，還能夠豐富教學內容，為課堂教學的高質量發展奠定良好基礎[5]。

2.利用信息技術的優勢引導課前自學。新課標強調學生自主學習能力的培養，倡導“先學后教”模式的構建和實施?；诖耍踔袛祵W教師應積極運用信息技術的優勢引導學生開展課前自學，實現基礎性、簡單性知識的課前消化，提升課堂教學效率，獲得更好的教學效果。例如，在“三視圖”的教學中，教師根據課程標準、備課內容制作電子導學案，明確具體的學習目標、重難點知識，并圍繞學習目標布置相應的預習任務，給學生制訂合理的自學計劃。同時，圍繞導學案，設計制作微課，為學生自學提供支持，并通過線上學習軟件推送或上傳至學習平臺，讓學生利用預習資料進行課前預習。為保證課前預習的效果，教師還可選定一個時間，利用線上教學平臺，以視頻直播教學、語音連線、學習小組線上討論、線上小測驗等形式，開展答疑、交流和檢測活動，確保每個學生都能夠在課前有效完成預習任務，高質量實現基礎知識的自主學習，從而切實落實提高教學質量、培養學生自主學習能力的教學目標[6]。

（二）信息技術與課堂教學活動的融合

1.利用信息技術的優勢營造教學氛圍。營造適宜的課堂教學氛圍有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，是提升課堂教學質量的重要手段。因此，初中數學教師應積極探索信息技術與課堂教學活動有機融合的方法，充分利用信息技術的特點營造出符合初中生興趣特征和認知特點的教學氛圍，提高課堂教學效果。例如，在教授“平移”一課時，教師可利用多媒體播放“神州十五號”飛船的發射視頻、日常生活中商場扶梯的運行視頻營造出帶有強烈視聽感官刺激的教學氛圍，將學生的注意力吸引到學習的重點內容上。然后，教師引導學生開展小組討論，分析視頻中物體的運動特點，并結合學生提出的討論結論引出“平移”的概念。學生明確“平移”概念及特征后，教師可利用希沃電子白板展示“如何在一張半透明紙上畫出一排與教材圖形一致的多個圖形？”讓學生利用希沃白板的繪圖功能演示自己的想法。相較于傳統教學模式，教師利用多媒體播放和希沃白板繪圖等信息技術手段營造出趣味性、互動性和探究性的課堂教學氛圍，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠為學生提供更多討論和探究的機會，有效培養了學生的思維能力和探究學習能力[7]。

2.利用信息技術的優勢突破教學難點。研究初中生的思維特點，大部分初中生都存在“具象思維能力強與抽象思維能力”的特征。這種思維特點使很多初中生在抽象化數學知識的學習和理解方面存在一定的難度，如何幫助學生快速理解和掌握抽象化的數學知識，是初中數學教學的一個難點。隨著互聯網的深入發展，教師可借助信息技術強大的可視化功能，把抽象化的數學知識以形象化、動態化的方式呈現，使教學內容的展示和講解符合初中生的思維特點，強化學生對抽象知識的理解，使學生能夠快速理解和掌握教學內容。例如，在“函數的圖象”課程的教學中，“函數”是一個抽象性較強的數學概念，如何引導學生將抽象的函數與具體的圖象相呼應，用圖象分析解決函數問題是本節課的教學難點。為了解決這個問題，教師可利用希沃白板的教學畫板功能，形象化、動態化展示函數與圖象之間的對應關系。具體地，教師隨機輸入一個函數關系式，用繪圖工具繪制出圖象，然后修改函數中某個變量，觀察圖象的變化情況。通過對比探究，討論兩個變量之間的數學規律和邏輯關系，歸納函數的性質，幫助學生更好地理解函數的概念及其性質，實現難點知識的突破[8]。

（三）信息技術與課后教學活動的融合

過程性教學評價和課程教學的生活化是新課標重點強調的教學理念?！盎ヂ摼W+”時代背景下，教師可利用線上教學平臺開展教學測試和教學評價活動，并利用教學平臺強大的數據處理功能，深度統計分析學生的測試結果，準確了解每個學生的學習情況，再結合觀察課堂表現及學生填寫的教學評價信息，從多個角度對課程教學及學生進行過程性教學評價。同時，教師還可結合教學目標及內容，在線上布置實踐性教學任務，要求學生將學生成果分享到線上教學平臺，引導學生利用課余時間進行實踐性學習，實現學生知識應用能力和探究學習能力的培養，達到課程教學的生活化[9]。

綜上所述，互聯網的飛速發展，為學科教學的創新帶來了新的機遇與挑戰。初中數學教師應積極研究“互聯網+”時代背景下，信息技術與初中數學教學融合的方法，推動初中數學教學的現代化、高質量發展，進一步提高學生的數學素養。

參考文獻

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[2]肖祖榮.信息技術與初中數學教學的融合[J].考試周刊，2023（02）：104-107.

[3]王雪.談信息技術與初中數學教學的融合對策[J].數學學習與研究，2023（01）：35-37.

[4]郭麗.試析信息技術與初中數學教學的深度融合策略[C].中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年教育教學國際學術論壇論文集（一），2023：287-289.

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[6]王永剛.初中數學教學與信息技術高效融合的實踐研究[J].學周刊，2022（31）：61-63.

[7]陳婷.“互聯網+”背景下如何拓展初中數學教學[J].名師在線，2022（24）：85-87.

[8]黃巧紅.“互聯網+”與初中數學教學融合方法分析[J].數理天地（初中版），2022（04）：36-38.

[9]劉霞.試論“互聯網+”與初中數學教學的融合途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：39-40.

編輯：徐春霞