英語閱讀課中學生自主探究能力的培養

【摘要】農村初中英語閱讀教學中，培養學生的自主探究學習能力是至關重要的。本文提出幾種方法來促進學生的自主學習能力，這些方法包括提供適當的指導、多樣化的閱讀材料、創設豐富的閱讀情境、鼓勵合作學習以及及時提供反饋，幫助學生了解自己的學習進展并調整學習策略等。因此，在英語閱讀課中，教師應充分發揮其在課堂上的作用。

【關鍵詞】農村；英語；閱讀教學；自主探究

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0095—04

自主學習能力的培養不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還能讓他們面對各種學習情境時更加自信和獨立。因此，采取適當的方法和策略，引導學生培養自主探究學習能力至關重要。

一、自主探究能力在英語閱讀教學中的重要性

自主探究學習能力在農村初中英語閱讀教學中具有重要作用，它可以在很多方面對學生的學習和發展產生積極影響。提高學習動機。自主探究學習讓學生參與到學習過程中，可以激發他們的學習興趣和動機。學生自己選擇閱讀材料和學習策略，能夠更好地適應自己的興趣和學習風格，從而更加主動地投入學習。增強學習深度。通過自主探究學習，學生需要自己思考和解決問題，而不是僅僅被動接受教師傳授的知識。這樣的學習方式能夠增強學生的學習深度，幫助他們更好地理解和吸收知識。培養學習能力。自主探究學習培養學生的學習能力，如信息搜索、解決問題、分析推理等能力。增強批判性思維。自主探究學習鼓勵學生對所閱讀的內容深入思考和評估。學生將會更加理性地分析信息，提出質疑，形成獨立的看法，從而培養其批判性思維。培養終身學習意識。自主探究學習能夠讓學生意識到學習是一種持續的過程，而不僅僅是為了應付考試。他們會逐漸形成終身學習的習慣，愿意主動去探索新的知識和技能。這將對學生的個人成長和未來發展產生積極而深遠的影響。為了更加準確地了解學生在英語閱讀中的問題，結合筆者所在學校的實際情況，本校英語教研組在2023年4月10日——15日對全校學生做了一次調查。

二、調查的對象、內容、方法、分析

（一）調查對象

本校七年級2個班，八年級2個班，九年級2個班共發放300份問卷，回收有效問卷298份，其中，七年級回收100份，八年級回收108份，九年級回收90份。

（二）調查內容

1.影響農村初中學生英語課外閱讀的因素。

2.學生喜歡什么類型的教師、什么樣的考試方式和評價方式。

（三）調查方法

1.問卷調查。學生問卷從對英語的喜歡程度、英語作業量、課外在英語學習上花的時間、對英語教師的意見、英語語言學習環境和對目前的考試評價機制等多維設置，內容涵蓋了體現興趣以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。

2.座談會與個案訪談。在調查階段，召開教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

（四）調查分析

通過本次問卷調查以及座談會與個案訪談，得知有40.3%的學生對英語感興趣，有21.5%的學生不感興趣，回答一般的占38.2%，值得注意的是隨著年級的遞增，學生對英語學習的興趣卻遞減，而且男生比女生更容易失去興趣。大部分學生學習英語的動力來自升學、社會就業或家長、教師的壓力，占72.6%，只有27.4%的學生出于個人愛好學習英語。學生把影響英語課外閱讀的主要原因歸咎于教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語專業知識的教師是學生心目中的好教師。學生學習英語的主要困難，低年級學生集中在詞匯記憶上（占55.9%），而高年級學生集中于記憶知識點上（占79.1%），花在閱讀上的時間占45.3%，49.7%的學生對不同題材的文章采用不同的策略；有41.1%的學生在閱讀中碰到生詞盡量猜測詞義，這反映出農村中學生在英語閱讀理解中懂得運用一些閱讀策略，但對于英語閱讀的技巧與策略還是欠缺系統把握；僅有20.1%的學生能通篇把握，并聯系上下文，把握文章主旨，且運用一定的閱讀技巧，迅速準確地理解課文。

三、農村初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）考試壓力過大，過分關注成績

當下農村初中英語閱讀教學中存在著考試壓力過大的問題。這種問題的表現主要體現在學生對于考試成績過分關注并產生焦慮，以及教師在教學過程中偏重應試技巧的培養而忽視了學生的實際閱讀能力和興趣。首先，考試壓力過大使得學生過分關注成績。在農村地區，中考是學生升學的重要關口，對于學生和家長來說，考試成績直接關系到未來的學習和發展[1]。

（二）缺乏語言環境，英語應用有限

在當下農村初中英語閱讀教學中，存在著缺乏語言環境的問題，這主要表現在學生的口語表達能力有限、聽力理解能力較弱以及無真實語境。首先，學生的口語表達能力可能有限。由于農村地區的英語教學環境相對薄弱，學生很少有機會與英語母語者交流。缺乏真實的語言環境和實踐機會，學生往往在口語表達方面缺乏自信，語音、語調和流利度都有待提高。這使得他們在閱讀教學中面對朗讀、討論和交流的活動時感到困難和不自在[2]。其次，學生的聽力理解能力較弱。

（三）閱讀習慣不足，缺乏習慣培養

根據調查數據顯示，農村地區的初中生普遍閱讀量少。很多學生更傾向于選擇應試教材學習，而忽視了課外閱讀。這種單一的閱讀模式導致了學生對不同類型文章的理解能力和語言表達能力的不足。首先，學生對英語閱讀缺乏興趣和主動性。由于農村地區的教育資源有限，學生接觸英語閱讀方面的機會可能較少，導致他們對閱讀的興趣不高。其次，學生閱讀時間不足也是閱讀習慣不足的原因之一[3]。在農村地區，學生面臨著學業壓力和對其他生活事務的考慮，導致他們在閱讀方面投入的時間有限。此外，學生缺乏閱讀策略的運用也是閱讀習慣不足的一個表現。

（四）評估機制死板，忽視學生差異

根據相關數據，農村初中英語閱讀教學中普遍存在對學生評估方式較為單一的問題。主要以傳統的筆試和考試為主，忽視了學生在實際閱讀應用中的表現和能力。這種評估方式可能使得學生過于追求應試技巧，而忽視了閱讀的真正目的和價值，影響了他們對閱讀的興趣和理解深度。首先，評估方式單一。在農村初中英語閱讀教學中，評估往往以筆試為主，主要依賴于選擇題、填空題和閱讀理解題等傳統形式。這種評估方式注重學生對于課本知識點的掌握和運用，而忽視了對于閱讀理解能力、語言表達能力和閱讀策略運用能力的綜合評估[4]。這使得學生在閱讀教學中過度強調機械記憶和機械應用，缺乏對于實際閱讀能力的真實評估。其次，評分標準過于刻板和僵化。評分標準通常是固定的，對于學生答題中的創意、獨立思考和語言表達等方面很少給予足夠的關注和肯定。這可能導致學生在閱讀教學中缺乏發揮個人特長和創造力的空間，容易使其產生焦慮和固化思維。

四、初中英語閱讀教學中學生自主探究能力的培養方法

（一）提供適當指導，培養探究意識

在農村初中英語閱讀教學中，提供適當的指導是培養學生自主探究學習能力的重要策略之一。由于農村地區英語資源相對有限，學生在閱讀過程中常常面臨理解困難、詞匯障礙等實際問題。首先，教師可以引導學生學習閱讀策略和技巧。通過示范和解釋，教師可以教授學生使用不同的閱讀策略，如預測、推測、提取關鍵信息等[5]；教師還可以指導學生如何運用詞匯學習策略，如詞根詞綴分析、上下文推測等，幫助學生理解和記憶生詞。其次，教師可以提供實際問題的例子，引導學生運用技巧來解決。教師可以提供適當的背景知識，并與學生共同探討解決方案。通過這樣的引導，學生可以在解決問題的過程中運用已學的知識和技能，自主學習和解決問題。

（二）提供多樣化材料，激發學生興趣

在英語閱讀課上，教師可采用多種形式的閱讀教材，以提高學生的探索性學習能力。首先，教師可以引入與學生生活經驗和興趣相關的材料。農村學生對農業、鄉村生活等話題有著親身經歷和濃厚的興趣。因此，教師可以選擇與這些話題相關的文章、報告或實地調研的結果，讓學生感到親切并產生共鳴，從而激發他們的閱讀興趣和投入度[6]。其次，教師可以提供不同題材和文體的閱讀材料。農村學生可能對不同類型的文章缺乏接觸和了解。因此，教師可以選擇新聞報道、科普文章、故事、詩歌等不同類型的材料，豐富學生的閱讀體驗。這樣的多樣性可以幫助學生開拓眼界，培養他們對不同文體和題材的理解和欣賞能力。

（三）創設閱讀情境，促進閱讀參與

在農村初中英語閱讀教學中，為了培養學生的自主探究學習能力，教師可以采取創設閱讀情境的策略。首先，教師可以通過創造真實的閱讀情境來激發學生的學習興趣和主動性。例如，可以組織學生實地考察，如參觀當地農田、農產品加工場等與農村生活相關的地方。通過這樣的實地考察，學生可以親身體驗并了解相關的農業知識，從而更加主動地參與相關的閱讀活動[7]。此外，教師還可以邀請當地的農民或專業人士來校園開展講座或交流，分享他們的經驗和知識，激發學生對農村英語閱讀的興趣和動力。其次，教師可以通過模擬和角色扮演等方式創設閱讀情境。例如，可以設計一場農業問題的調查和如何解決的活動，讓學生在小組中扮演農業專家、農民、政府官員等不同的角色，根據所提供的資料和閱讀材料，進行討論和決策。這樣的活動能夠激發學生合作學習和解決問題的能力，培養他們的自主探究學習能力。

（四）引導合作學習，促進團結協作

在英語閱讀課上，教師可采用“導學”的方法，提高學生的“探索性”和“研究性”。首先，教師可以組織學生開展小組合作閱讀活動。將學生分成小組，每個小組共同閱讀一篇文章或一段材料。在閱讀過程中，教師可以設定合作學習任務，要求學生互相討論、分享彼此的感悟和發現，并一起解決遇到的問題。通過合作學習，學生可以互相促進、相互學習，并培養團隊合作和協作的能力。其次，教師可以引導學生互助學習。在閱讀活動中，教師可以鼓勵學生相互幫助、共同解決問題。通過互助學習，能夠培養學生批判性思維、合作解決問題的能力，并提升自主學習的能力。同時，教師可以鼓勵學生進行小組項目研究。教師可以組織學生選擇一個共同感興趣的主題或話題，并分成小組深入研究。每個小組可以負責收集資料、閱讀相關文章，共同探討和整理研究成果。教師在整個過程中擔任指導者和輔導者的角色，鼓勵學生自主探究和合作學習。

（五）提供及時反饋，注重教學質量

在農村初中英語閱讀教學中，提供及時的反饋是培養學生自主探究學習能力的重要策略之一。首先，教師可以在學生完成閱讀任務后及時給予個體化的反饋。還可以針對每個學生的閱讀表現，提供具體的建議和指導。例如，對于閱讀理解方面的問題，還可以指出學生在理解文章細節、推理推斷、歸納總結等方面的不足，并給予具體的指導和提示。通過個體化的反饋，學生可以更好地了解自己的閱讀能力和問題，進而自主調整學習策略和提升閱讀水平。其次，教師可以鼓勵學生進行同伴互評和自評。在閱讀活動中，教師可以設置互評環節，讓學生相互閱讀并給予反饋。

在中學英語閱讀課中，應加強對學生自主探究式學習的培養，使其更好地發揮作用。通過提供適當的指導、多樣化的材料、創設閱讀情境、引導合作學習和提供及時反饋等策略，可以幫助學生主動參與、探索和發現他們的英語閱讀能力。因此，農村英語閱讀教學中應重視培養學生的自主探究學習能力，為他們的學習之路奠定成功的基石。

參考文獻

[1]文秋玲.如何提高農村初中英語閱讀教學效果[J].寧夏教育，2022（Z2）：112-113.

[2]龐天勇.核心素養視域下農村初中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導，2022（18）：63-65.

[3]戴龍秀.農村初中英語閱讀理解能力的提高策略[J].中學生英語，2021（46）：05.

[4]楊春本.核心素養視角下農村初中英語閱讀教學分析[J].課堂內外（高中版），2021（35）：29-30.

[5]魏霞.農村初中英語閱讀分層教學策略[J].新課程，2021（37）：118.

[6]李軍.農村初中英語閱讀教學存在的問題及對策分析[J].家長，2021（22）：179-180.

[7]王丹鳳.指向深度學習的農村初中英語閱讀教學研究[J].英語畫刊（高中版），2021（17）：48-49.

編輯：趙玉梅