新聞事件融入高校大學生思政教育的價值意蘊和實施路徑探析

2023-12-29 00:00:00王天琦

新聞研究導刊 2023年18期

摘要：網絡時代的到來推動了新聞行業的發展，為學生獲取信息提供了更多渠道，但也給高校大學生思政教育帶來了新的挑戰。為了研究現階段新聞事件融入高校思政教育的價值意蘊和實施路徑，文章綜合運用文獻資料分析、理論研究、案例分析等方法，針對新聞事件融入高校大學生思政教育的可行性和重要性展開探討，分析現階段高校思政教育面臨的挑戰，并對如何推動新聞事件融入高校大學生思政教育提出相應策略。研究發現，在網絡時代背景下，推動新聞事件融入思政教育能為思政育人實踐提供更鮮活的案例資源，提升思政教育的闡釋力、說服力，實現理論授課、案例分析與實踐教學的深度融合，充分激發學生接受思政教育的內生動力。但現階段新聞事件融入思政教育還存在一些問題，導致新聞事件并未充分發揮其育人價值，如新聞事件解讀深度不足、新聞資源開發整合不到位、育人隊伍建設不足等，都在一定程度上阻礙了新聞事件融入高校思政教育。有鑒于此，高校及思政教師應當對新聞事件融入思政教育引起足夠重視，通過建設新聞教學資源庫、深化解讀新聞事件、推進育人隊伍建設以及開發校園新聞等措施，推動新聞事件與思政教育深度融合，切實發揮新聞事件在思政方面的育人價值。希望本文的分析能為高校思政教育的優化開展提供一些參考。

關鍵詞：新聞事件；高校大學生；思政教育；價值意蘊；實施路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0185-03

課題項目：本論文為2023年度全省黨校（行政學院）系統、干部學院調研課題項目“吉林加快生態強省建設研究”成果，項目編號：2023QS0101

新媒體時代高校大學生思政教育應當推動教育資源的多元化開發應用，在此背景下，新聞事件逐漸受到思政教師的重視，成為教師實施思政教育的重要資源。但從現實情況來看，新聞事件的開發應用仍舊處于初級階段，這就導致新聞事件的思政育人價值并未充分發揮出來，對此，高校及思政教師應當意識到新聞事件對于思政教育優化開展的重要性，立足實際情況推動新聞事件的開發整合與有效利用。

一、新聞事件融入高校大學生思政教育的價值意蘊

（一）可行性研究

首先，黨中央高度重視高校思政教育，要求高等教育事業必須貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，這為新聞事件融入高校大學生思政教育提供了根本保障。其次，新聞事件反映社會存在，社會存在與社會意識息息相關，教師可由社會意識切入，講解相關的思政理論知識，因此新聞事件與思政教育存在密切聯系，這為新聞事件的開發應用及其融入思政教育提供了更多可能。最后，相關專家學者針對新聞事件融入高校思政教育展開研究，如王佳梅、熊雨燕（2023）指出推動網絡熱詞融入思政教育的關鍵在于加深對網絡熱詞的理論解讀[1]，而網絡熱詞與新聞事件本質上都是社會意識的重要構成，兩位學者的觀點為新聞事件融入思政教育提供了一定參考。

（二）重要性分析

首先，深化學生對思政理論知識的理解和記憶。高校思政理論具有一定的抽象性，通過新聞事件解讀思政知識可以幫助學生更透徹、更迅速地掌握相關理論，提升學生的思政理論水平，使學生花費更少的時間與精力掌握更多的思政知識內容，實現師生共建高效的思政課堂[2]。

其次，充實思政教育資源，激發學生的思政興趣。郭宇楠（2023）指出傳統的高校思政教育資源局限于教材內容，致使思政教育與校園生活、社會現實脫節，而新聞事件的融入則能夠有效豐富思政教育資源，使思政課堂更為有趣，激發學生對思政課程的興趣，提高學生主動學習思政知識的積極性[3]。

最后，促進思政教師的職業發展。要推動新聞事件融入高校思政教育工作，思政教師必須主動關心社會現實，找到新聞事件與思政理論知識之間的銜接點，在此基礎上做好相應的教研和備課工作，才能充分應用新聞事件完成思政授課。這對高校思政教師的教學能力水平提出了更高的要求，也是思政教師主動精進、實現職業發展的重要契機[4]。

二、新聞事件融入高校思政教育的現實困境

（一）新聞事件解讀深度不足

隨著互聯網的發展及信息技術的應用，許多高校思政教師逐漸推動新聞事件融入思政教育，通過解讀新聞事件來闡釋思政理論。但從實際情況來看，一些教師對于新聞事件的解讀還停留在理論知識層面，沒有深入世界觀、人生觀、價值觀、方法論和個人修養等方面，這就無法推動立德樹人在高校思政教育中的落實，導致新聞事件發揮的教育價值有限，未能促進學生綜合發展[5]。

（二）教師解讀為主，學生缺乏解讀機會

在高校大學生思政教育實施過程中，學生是接受思政教育的主體，思政教育是否有效，關鍵在于學生掌握了多少思政知識、是否實現了成長發展。然而，在當前的新聞事件解讀過程中，仍以教師解讀為主，學生缺乏自主解讀的機會，無法利用思政理論知識解讀新聞內容，無法鍛煉學生的思維能力、思政闡釋能力[6]。

（三）新聞資源開發不到位

首先，學校及思政教師開發的新聞資源以社會新聞為主，校園新聞、生活新聞開發不足，新聞事件與學生日常生活、學習脫節，不僅新聞資源類型單一，而且降低了思政教育的闡釋力和說服力，致使新聞事件沒有充分發揮其應有價值[7]。其次，現階段許多教師仍舊以文字形式整合新聞資源，沒有充分發揮新媒體技術的優勢，未能將新聞事件以不同形態呈現在學生面前。再次，現階段的思政育人隊伍結構以思政教師為核心，以輔導員、專業教師等主體為重要補充，但上述主體沒有實現新聞資源的共享，在實施思政教育以及推動新聞事件融合滲透的過程中處于“各自為教”的狀態[8]。

（四）思政育人隊伍建設不足

在推動新聞事件融入高校思政教育的過程中，思政育人主體的能力水平直接影響新聞事件的融合與滲透效果，結合當前情況來看，一些高校在思政育人主體隊伍建設方面存在較為明顯的短板[9]。例如，思政教師在授課過程中未能將先進的教學模式與新聞事件相融合，只是通過講授的方式解讀新聞事件，沒有突出學生的主體性，學生也無法針對新聞事件發表自己的觀點和看法。再如，思政教師長期從事一線工作，缺乏參與集中培訓和自我精進的機會，導致自身的新媒體素養不足，無法應用新媒體技術解讀新聞事件。

三、新聞事件融入高校大學生思政教育的實施路徑研究

（一）做好新聞事件解讀工作，引導學生主動解讀

針對一些思政教師對新聞事件解讀深度不足的現實問題，在未來的高校思政教育中，教師應當應用新媒體技術、網絡工具做好新聞事件解讀，拓展解讀深度，既要實現由新聞事件表象到思政理論知識的跨越，也要實現從理論知識建構到情感價值發展的邏輯閉環，從而促進學生實現思政理論知識和情感價值取向的協同發展。以鄉村振興相關的新聞事件為例，教師展示我國鄉村振興戰略實施期間的新聞事件，而后介紹鄉村振興戰略實施成果，以及這一過程中存在的一些問題，由此延伸至“事物發展的前途是光明的，道路是曲折的”這一觀點，引導學生對鄉村振興戰略形成正確認識[10]。在此基礎上，教師推動新聞事件解讀由理論知識建構轉向情感價值發展，提出“為什么要實施鄉村振興戰略”“鄉村振興戰略的內涵和本質意義是什么”等問題，引導學生意識到黨和國家實施鄉村振興戰略是為人民謀福祉，體現“人民就是江山，江山就是人民”的價值觀念，教師將新聞事件進一步發散至“三農”問題、國家建設等方面，培養學生政治認同。

教師應當引導學生主動解讀，突出學生在思政課堂上的主體性，讓學生在積極主動的狀態下接受思政教育，提升自身的解讀能力。結合鄉村振興新聞事件，教師可以為學生提供數個解讀思路，讓學生在明確的思路下搜集相關資源，結合自身所學對新聞事件進行解讀。在上述過程中，教師應對學生的解讀情況進行實時監督和指導，當學生的解讀觀點片面時，教師應當予以及時點撥，提升學生的思維能力，實現思政理論知識的建構運用[11]。

（二）主動構建多類型、多形態、多主體共建的新聞資源庫

首先，堅持從不同來源選擇新聞事件，以此構建類型多樣的新聞事件教學資源庫。具體來看，國內國際、校園生活中有多種多樣的新聞事件，其為高校大學生思政教育的實施提供了重要幫助。例如，中國聯合有關國家共建“一帶一路”綠色生態發展聯盟，推進沿線地區生態環境建設，將中國植樹造林、防風固沙以及生態建設的經驗分享給沿線國家，體現中國的大國擔當以及在全球區域性生態環境保護方面的建設性作用[12]。與此同時，共建“一帶一路”綠色生態發展聯盟體現人類命運共同體、人與自然命運共同體理論，這些都是思政教育的重要切入點，思政教師可以在工作之余主動關注此類新聞，將其引入思政教育新聞資源庫。再如，在校園生活中，一些學生家庭條件較差，堅持勤工儉學并獲得獎學金，體現自強不息、艱苦奮斗的精神品質，也可以作為思政教育的重要資源，教師應當將此類校園新聞融入資源庫。

其次，整合多形態的新聞事件作為思政教育資源。新媒體技術不斷發展，教師可以通過文字、音頻、圖片、視頻等不同形態呈現新聞事件。基于此，教師可以應用新媒體技術對新聞事件進行開發利用，按照上述形態劃分新聞資源類型，在制作思政教育課件時確保用到兩種及以上形態的新聞事件，以此使課件內容豐富有趣，更能激發學生對思政課程的學習興趣[13]。

最后，積極推動多方主體共建新聞資源庫，除了思政教師以外，輔導員、專業教師、教工人員也是重要的育人主體，他們在日常工作和生活中會接觸到各式各樣的新聞事件，可以將這些新聞事件上傳至新聞資源庫予以共享，為其他主體整合利用新聞事件提供方便，也能推動高校大學生思政教育的有序實施。

（三）推進育人主體隊伍建設，提升育人主體綜合水平

在新媒體技術應用于高校思政教育的背景下，高校應當組織校內的思政育人主體共同參與育人隊伍建設，打造高水平、復合型的思政育人主體隊伍，以此為新聞事件融入思政教育提供育人主體方面的支持[14]。首先，組織輔導員、專業教師、思政教師和教工人員等主體定期參加培訓，學習新媒體技術，增強他們的新聞意識，提升其新媒體素養，使其能將新媒體技術與新聞事件解讀、思政教育相結合，從而為新聞事件融入思政教育提供師資隊伍支撐。其次，組織思政育人主體學習先進的教學模式，使其能利用主題探究、任務驅動、翻轉課堂等先進模式突出學生在思政課堂上的主體地位，讓學生以主體身份去解讀新聞事件、學習思政理論知識，切實提升思政育人主體的教學能力[15]。最后，組織思政育人主體開展集體教研和備課，明確當前階段校內思政育人實踐的總體目標，根據目標確定各方育人主體在下一階段思政教育工作中的任務，實現多方主體有效協同，構建以思政教師為核心，輔導員、專業教師、教工人員、優秀學生干部等主體為關鍵的育人隊伍體系。

四、結語

新聞事件融入新時期高校大學生思政教育是切實可行的，對于提升思政教育有效性、促進學生綜合發展具有積極作用。針對當前階段新聞事件融入思政教育面臨的現實困境，應積極推進新聞資源開發應用，對新聞事件進行深度解讀，在此基礎上讓學生進行自主解讀，輔之以育人主體隊伍建設、構建新聞資源庫等措施，切實推動新聞事件與思政教育的深度融合。

參考文獻：

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