高校輔導員科研育人的現實困境與嵌入路徑

摘 要：高校科研育人是科技自立自強的重要抓手，也是實現立德樹人根本任務的現實需要。輔導員科研育人契合“三全育人”的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，但是輔導員面臨著教師身份認同模糊、學科歸屬沖突、多元職責束縛等現實困境，科研育人話語權偏弱。輔導員應當拓寬工作邊界，主動嵌入科研育人的導學場域、團隊場域和社會場域，努力成為師生科研結對的銜接員，擔當學生研學矛盾的調解員，做好科研成果推廣的聯絡員，協同專任教師培養更多立志科研報國、堪當民族復興重任的時代新人。

關鍵詞：科研育人；輔導員；場域；嵌入路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095－414X（2023）01－0088－04

黨的十九屆五中全會明確提出，“把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐”。習近平總書記2022年6月28日在湖北省武漢市考察時，將科技自立自強提升到“國家強盛之基、安全之要”的戰略高度。科技自立自強的關鍵在于創新性人才，科研育人既是高校培養創新性人才的重要途徑，也是實現立德樹人根本任務的現實需要。高校輔導員作為“三全育人”的主力軍，應聚焦國家大計、高校要事、學生關切，主動嵌入科研育人場域，不斷提升輔導員科研育人的參與度和話語權。

1 "高校輔導員科研育人的內在邏輯

科研育人，顧名思義，是指高校“通過科研服務育人”，廣大教師教育、引導、激勵學生科技創新的一種行為模式，涵蓋學生參與教師科研團隊、承擔科研課題、產出科研成果，以及完成學位論文（畢業設計）、實驗實習、社會實踐、成果推廣、創新創業等一系列過程[1]。教育部2017年將科研育人列入十大育人體系的第二位，僅次于課程育人，足見科研育人的極端重要性和極度緊迫性。輔導員要深刻把握科研育人的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，通過科研活動對學生進行思想政治教育，積極主動服務科研育人。

1.1 "理論邏輯：輔導員科研育人是落實“三全育人”理念的必然要求

高校思想政治教育工作歸根到底是做人的工作，落實立德樹人根本任務必須堅持以人為本。黨的十八大以來，黨中央圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，加強了黨對教育工作的全面領導，進一步強化立德樹人的根本任務，進一步深化全員、全程、全方位的“三全育人”理念，初步構建了系統化、整體化和協同化的高校思想政治工作體系[2]。追求“建設世界一流大學和一流學科”是中國特色高等教育的邏輯起點，“人才培養”和“追求真理”是其邏輯主線，“思想政治教育”和“黨的領導”是其保障性邏輯支點，而“四個服務”和“中國夢”是其邏輯旨歸。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上反復強調，人才培養始終是高校的中心工作，“辦好我國高校，辦成世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。”在我國科技實力系統提升、質性飛躍的關鍵時期，輔導員承擔著學生思想政治教育的組織者、實施者、指導者等多重角色，必須無條件宣傳黨的主張，帶頭執行國家的教育方針，要更加重視青年科技人才的自主培養，更好擔當學生成長成才的指導者和引路人，引導學生面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，潛心向學，苦心鉆研，為我國實現高水平科技自立自強鍛造一批預備隊和生力軍。

1.2 "歷史邏輯：輔導員科研育人是科技自主自強賦予的時代使命

幾十年來，黨中央始終堅持走中國特色的自主創新道路，自1988年鄧小平同志提出“科學技術是第一生產力”的著名論斷以來，黨的十七大、十八大和十九大先后提出了“建設創新型國家”、“ 實施創新驅動發展戰略”、“建設世界科技強國”的宏偉目標，十九屆五中全會更是發出了“加快高水平科技自立自強”的時代號召。眾所周知，無論是原始科技創新、集成科技創新，還是引進吸收科技再創新，都必須堅持自主、自立和自強，從而確保關鍵核心技術獨立發明創造、安全可控，并不斷創造新的發展優勢。輔導員前冠以“政治”兩字，這充分表明政治性是新時代輔導員的第一屬性。輔導員必須講政治、顧大局、強使命，不斷增強政治意識，切實提升自身政治素養，通過思想政治工作引導學生投身科研、勇擔科技自立自強的時代使命，為“構建自主、完備、高效、開放的新時代科技創新體系，形成基礎牢、能級高、韌性強、可持續的科技創新能力” [3]貢獻青春力量，為中國日益走近世界舞臺核心提供強大的科技支撐。

1.3 "實踐邏輯：輔導員科研育人是高校科研考核壓力的自然傳導

當前大學排行榜對評價一所大學的辦學水平和社會聲望具有一定的參考價值，考生及其家長也將大學排名視為擇校的重要依據。國內外50多種大學排行榜，無論是泰晤士高等教育世界大學排名、英國QS世界大學排名，還是美國全球最佳大學排名、上海軟科世界大學學術排名，均將科研水平作為衡量高校實力的重要指標。不可否認，大學排名所選取的指標體系過于追求量化，單純強調顯性因素和可量化指標，一定程度上存在著重數量輕質量、重科研輕教學、重規模輕效益、重理工輕人文等傾向，立德樹人、思政教育、師德師風、社會貢獻等不易量化卻十分重要的評價指標相對欠缺，導致大學發展趨同，失去辦學特色。同時高校對責任教師的評價存在急功近利的短期效應，過于強調科研項目、到賬經費和高水平論文。在科研至上的指揮棒下，專任教師大多數精力用于做科研、發論文、出成果，將科研當主業、教學作副業，致使科研育人被忽視，教學改革滯后于人才培養的實際需要。黨中央針對性提出“破五唯”、教育部和科技部出臺規范意見后，SCI論文日漸回歸論文的創新水平和學術價值。但是，科研成果產出依然是懸在高校頭頂的“達摩克利斯之劍”，高校全體教職工不得不參與或服務科學研究，為科研成果產出做出各自的貢獻。在科研考核壓力的傳導和倒逼之下，輔導員作為課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織育人的主攻手，有義務也有責任深度參與人才培養各項工作，分擔高?？蒲杏说闹厝?，發揮輔導員科研育人的優勢。

2 "高校輔導員科研育人的現實困境

高校輔導員作為學生思想政治工作的中堅力量，在服務學生的學習、生活和身心健康之外，普遍具有科研育人的自覺性和能動性，但在科研育人實踐中受身份認同、學科歸屬、多元職責等諸多不利因素束縛，科研育人存在執行阻滯，不可避免地陷入艱難的困境。

2.1 "輔導員身份認同制約科研育人

政治輔導員具有鮮明的中國特色和時代特征，在高校人才培養實踐中發揮了不可替代的重要作用。中國工農紅軍大學最早將政治指導員制度引入學校，1953年清華大學率先實行政治輔導員制度，1965年教育部正式確立了政治輔導員制度。2017年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）明確賦予了輔導員教師和管理人員的雙重身份，并為輔導員的雙線晉升提供了頂層設計和制度依據。但是，在現實中輔導員的管理人員與專任教師身份比較模糊，由于部分高校對輔導員雙重身份認識不足、輔導員雙線晉升路徑不暢，以及輔導員自身角色定位不清等多種原因，“輔導員的教師身份屬性被遮蔽、話語能力被削弱、職業認同被消解”[4]，一定程度上阻礙了輔導員隊伍的職業化、專業化和專家化。輔導員相較專任教師而言，在高校這個學術共同體之中，學歷偏低、職稱不高、研究方向分散、科研成果不多是不爭的事實，工資待遇和學術地位也不能與專任教師同日而語。因此，輔導員在科研育人的話語體系中偏弱甚至失語，極大地制約了輔導員科研育人的積極性和創造性。

2.2 "輔導員學科歸屬羈絆科研育人

根據2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》相關規定，輔導員應具有哲學、教育學、法學、管理學等4大學科門類、9個一級學科的基礎知識儲備，同時還要掌握思想政治教育專業、馬克思主義中國化、大學生思想政治教育工作實務等18項專業知識，以及與大學生思想政治教育相關的法律法規條文規定。據統計，2022年3月全國高校專兼職輔導員超過24萬人，師生比達到1：171，31個省級政府實現了輔導員達標配備。然而，現有輔導員的學科專業背景十分寬泛，學科基礎良莠不齊，除了馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學等9個一級學科之外，還涉及藝術、歷史學、文學甚至工學和交叉學科。輔導員自身的學科專業背景與所指導學生的學科專業不一致、甚至相沖突的現象普遍存在。此外，輔導員雖然大多具有研究生學歷，但整日忙于處理學生日常事務，科研意識不強、科研興趣不高，缺乏系統的科研訓練和學術積累，大多僅具有初級和中級職稱，且多為思政類助教或講師，副高及以上職稱較少，學術話語權較弱。因此，輔導員迫切需要提高科研業績、提升育人水平，進而推動科研與育人相輔相成、良性循環。

2.3 "輔導員多元職責約束科研育人

育人是高校輔導員責無旁貸的使命，教育部第43號令明確規定了高校輔導員的九大職責，涉及思想引領、黨團建設、學風督導、學生日常管理、心理健康教育、網絡思政教育、學生就業指導、校園危機應對，以及大學生思想政治教育相關的理論及實踐研究。湖北省教育廳將輔導員的九大職責提煉為“五幫五促”，即思想解惑促成長、心理解壓促健康、學習解困促提升、生活解難促信心、就業解憂促發展。概言之，輔導員既要成為政治、教育、管理、法律等方面的“多面手”，也要肩負職業規劃、心理咨詢、文體活動、就業指導等方面的“萬金油”?？墒菚r間對于每個人來說，都是極為寶貴的稀缺資源，高校學生工作千頭萬緒，上面千條線，下面只有輔導員這“一根針”，輔導員工作繁雜瑣碎，任務多、責任重、強度大，基本上要全天處理和解決各項學生事務，與學生探討科研問題、分析科研瓶頸，推進科研進展的時間少、程度淺、頻次低，嚴重制約了輔導員科研育人的成效和水平。

3 "高校輔導員科研育人的嵌入路徑

法國社會學家皮埃爾·布迪厄“場域”理論指出，整個社會是由存在客觀關系的大大小小的各種網絡構成的系統[5]。科研育人由此也可以理解為教師、學生及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產、傳承和傳播為依托，以學生的成長、發展和提升為目的的活動場域。為此，高校輔導員必須不斷拓展工作邊界，主動嵌入科研育人場域，從“旁邊者”成為科研育人的“局中人”。

3.1 "輔導員嵌入科研育人導學場域，成為師生科研結對的銜接員

科研育人有兩個重要的主體，一個是專任教師，另一個是學生。科研育人的導學場域側重專任教師與學生之間建立指導與被指導的關系。輔導員要居中做好科研育人的思想動員、宣傳教育和價值引領。一是引導學生樹立科研報國的崇高理想。理想被列夫·托爾斯泰譽為指路明燈，沒有理想就沒有方向，“崇高的科研理想是激勵科技人員為國家和人類的科技事業獻身的領航燈塔”[6]。輔導員要認真學習領會習近平高等教育思想，通過新生見面會、專業第一課、參觀實驗室等多種途徑，激發學生科研興趣，引導學生樹立科技創新、科研報國的崇高理想。二是激發學生傳承求實創新的科學精神。科學精神直觀反映科研工作者的精神狀態，諸如科研探索的信念、意志、勇氣，以及理性思維、批判意識和奉獻精神。輔導員要適時引導學生明確科研發展方向，以極大的興趣投入科研活動；啟迪學生的問題意識、批判意識，磨煉學生的意志力、忍耐力，激勵學生進取心、事業心，敢為人先、不懼失敗，努力爭創一流的科技成果，力爭突破若干“卡脖子”技術。三是引薦學生對接學識淵博的科研導師。輔導員既熟悉專任教師，又了解學生，天然地成為科研育人“師生雙找”機制的連接紐帶。輔導員一方面可以為專任教師尋找、推薦科研興趣濃厚、科研基礎較好、發展潛力較大的科研小助手；另一方面，又可以為學生引薦、介紹具有專業理論扎實、教學方式靈活、研究方向對口的本科生導師。通過輔導員牽線搭橋，能夠增強專任教師的“向教力”和學生的“向學力”，助推科研育人“雙主體”落地生根。

3.2 "輔導員嵌入科研育人團隊場域，擔當學生研學矛盾的調解員

科研育人團隊是由專任教師、學生等不同的主體組成的，團隊場域中師生不可避免地存在著利益沖突和訴求矛盾。輔導員雖然不能直接介入團隊場域的具體科研項目、科研任務，但可以作為教師與學生之間、學生與學生之間，甚至教師與教師之間的中間人和“潤滑劑”。一是緩和科研育人團隊的人際矛盾。科研團隊是當今科技創新活動的重要組織形式，是圍繞共同的科研目標而人為聚集的科研群體。輔導員要充分發揮思想政治工作優勢，教育學生尊重學者，學生既要學習專任教師的科研方法，又要崇尚專任教師的科研精神；加強學生科研誠信教育，在科研過程中不抄襲剽竊、不弄虛作假、不損害他人利益，絕不觸碰學術不端行為的“紅線”和底線。學生作為科研育人的直接受益者，在科研項目選擇、科研成果署名、科研效益分配時，能夠淡泊名利、敢于吃虧、樂于奉獻，共同營造迎難而上的科研風氣，齊心協力勇闖“科研路”。二是協調學生教學科研的時間沖突。師生繁重的教學和科研任務，難免存在時間沖突。大學教師主要從事腦力勞動，其工作自由度和靈活度較高，工作時間難以界定。學生的課余時間也十分寶貴，既要完成課后作業、課程考試、學科競賽等學習活動，還需參加學生社團、校外兼職，以及必要的上網娛樂、休閑健身等。輔導員要及時掌握學生課程安排，主動調解師生教學科研時間沖突；同時要教育學生增強時間管理意識，提高學生時間分配能力，引導學生將主要的時間和精力投入至上課、科研等學業之中。

3.3 "輔導員嵌入科研育人社會場域，做好成果轉化應用的聯絡員

大學實質上是一個復雜的利益相關者組織，各級政府、用人單位、學生家長、校友群體、新聞媒體，乃至校址所在社區均是大學重要的外部利益相關者。高校輔導員要從大學場域的慣習中走出來，學會并遵守社會場域的游戲規則、價值尺度和評判標準，主動架起大學與社會之間的橋梁。一是吸納社會資源融入科研育人。輔導員在守好校內科研育人的責任田之余，要積極協助學科帶頭人、學術骨干營造科教融合的學術生態，協同聘請優秀校友、企業專家擔任科研項目的指導教師，主動配合高校領導及學院院長、書記到用人單位走訪，主動走進園區、走進行業、走進企業，著力建立一批科研實驗、實訓及就業創業基地，為學生創造更多的實習機會和實踐資源，進一步拓寬科研能力突出的學生高質量就業的社會渠道。二是助推學生科研成果應用轉化。科研育人終將產生一批科研成果和后備科研人才，而科研成果絕不能置諸高閣，必須從學校場域走向社會場域。輔導員應盡可能創造條件支持學生科研成果向應用轉化。譬如，開展以賽促學活動，積極引導學生參加學科競賽，密切配合專任教師組織學科競賽，擇優遴選學生科研成果參加國家級、省部級學科賽事。參與制定學科競賽專項獎勵辦法，鼓勵具有科研天賦的學生在各類學科競賽中脫穎而出，在學生中起到示范引帶作用。與此同時，高校輔導員還可以建立用人單位資源庫，充分利用校友、學生家長等社會資源，深度參與創新鏈與產業鏈融合，打通科研育人的“最后一公里”，不斷把高校的科研優勢轉化為育人實效。

參考文獻：

[1] 劉在洲.高校科研育人的內涵、特征與實踐方略[J].思想理論教育，2021，（03）：107.

[2] 王鑫，陶思亮，朱惠蓉. “三全育人”視域下高校輔導員的育人角色與實現路徑[J].思想理論教育，2020，（05）：87.

[3] 侯建國.自覺履行高水平科技自立自強的使命擔當[J].求是，2022，（09）：7.

[4] 張發政.高校輔導員隊伍教師身份屬性探究[J].高校輔導員，2021，（04）：48.

[5] 劉恩允，周川.場域理論視角下我國大學院系治理結構優化研究[J]. 江蘇高教， 2019， （02）： 41.

[6] 劉在洲，譚夢媛，曾中良. 試論大學科研育人的價值追求[J].學校黨建與思想教育，2020，（08）：76.

Dilemmain Reality and Embedded Path of Cultivating Talents by Research

for Counselors in University

XIAO Nai-taoa， JIANG Yong-jieb

（a.School of Electronic and Electrical Engineering， b.Publicity Office of the CPC Wuhan Textile University Committee，

Wuhan Textile University， Wuhan Hubei 430200， China）

Abstract：To achieve scientific and technological self-reliance as well as self-improvement， and to realize the fundamental task of educating people with moral， educating people through scientific research in colleges and universities is significant. Although educating people through scientific research is in line with theoretical， historical and practical logic， that is \" Three-Aspected education\"， counselors are confronted with the dilemma of blurred teacher identity， conflicting disciplinary affiliation and multiple responsibilities， as well as the weak discourse on scientific research and education. They are supposed to expand their work boundary and actively devote themselves to the field of guidance， team as well as society. They are expected to strive to become the communicator between teachers and students， the mediator among students and the liaison of the scientific results. They should cooperate with full-time teachers to cultivate more talents of the times who are determined to serve the country through scientific research and who can take the responsibility of national rejuvenation.

Keywords：cultivating talents by research; counselors; fields; embedded path

（責任編輯：田媛苑）