厄瓜多爾中文教學資源現狀及發展策略研究

[摘要]厄瓜多爾的中文教學起步較晚，該國的中文教學資源發展現狀尚未引起學界關注。本文基于建立厄瓜多爾中文教學資源庫，利用網絡田野調研和數據庫混合研究法詳細梳理厄瓜多爾中文教學資源的發展現狀，采用問卷調查法和訪談法對教學資源的使用情況進行分析，在此基礎上總結該國中文教學資源存在的問題。研究發現，厄瓜多爾無本土中文教學資源；在紙質教學資源方面，目前的紙質中文教學資源以中國研發的教材為主；在數字教學資源方面，被廣泛使用的中文學習網站和中文詞典APP均非厄瓜多爾本土研發。針對該國中文教學資源存在教材注釋語種以西班牙語為主，教學資源數量較少且流通性較弱，行業類中文教學資源欠缺，本土化中文教學資源匱乏的問題，提出我國需要加大對厄中文教學資源的支持力度，提高教學資源的流通性，注重研發行業中文教學資源、關注教學資源的本土化發展四點發展策略。

[關鍵詞]厄瓜多爾；中文教學資源；行業中文教育；國際中文教育；中文教材

[中圖分類號]G513.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2023）04-0140-10

一、引言

厄瓜多爾中文教育起步較晚，且規模有限。目前只有一所孔子學院和一個孔子課堂，另外開設中文課程的教育機構有歐美亞中心、悟空漢語教育、長城漢語教育等中文教育機構和個別中小學與高校。自2010年厄瓜多爾第一所孔子學院掛牌成立以來，當地的中文教育開始被社會各個層面關注。目前，有關厄瓜多爾的研究成果較多集中于碩士學位論文，這些研究更多關注的是厄瓜多爾的孔子學院或某所學?；蚰硞€城市的中文教學調查研究，少有針對厄瓜多爾中文教育教學資源的研究。鑒于此，本文從國際中文教育事業發展的需要出發，建立厄瓜多爾中文教學資源庫，收錄了厄瓜多爾中文教學資源相關的數據信息，利用網絡田野調研叫和數據庫混合研究法，以期探究厄瓜多爾的中文教育教學資源現狀；采用問卷調查法和訪談法，希望能詳細分析厄瓜多爾中文教學資源的使用情況；在此基礎上總結該國中文教學資源存在的問題，并基于問題分析提出發展策略。希望本文能為從事國際中文教學資源研究的學者提供參考。

二、厄瓜多爾中文教學資源現狀

厄瓜多爾的中文教學資源完全依賴從中國進口，其中大多數來自教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）的捐贈，所以整個厄瓜多爾目前還沒有本土研發的中文教材。本文收集整理的厄瓜多爾中文教學資源包括紙質中文教學資源（如教科書、詞典等）和數字中文教學資源（如中文學習網站、APP應用程序等）兩大類，從以上兩方面分別論述厄瓜多爾中文教學資源的發展現狀，討論其存在的問題，并嘗試提出相應的發展策略。

（一）紙質中文教學資源現狀

厄瓜多爾所有類型的中文教學資源中現有紙質教學資源151種，根據應用途徑及教學目的，可將這些紙質教學資源分為教材類、教輔類、考試培訓類、詞典工具類、文化國情類、小說散文類和教師發展類七種類型。其中，數量最多的是考試培訓類，共計35種，占比23.5%;其次是小說散文類，共計30種，占比20%;再次是教材類和文化國情類，各有22種，占比均為14.6%;其余依次為詞典工具類、教輔類、教師發展類（詳見表1）。

1.教材類

厄瓜多爾現有教科書23種（詳見表2），均為中國大陸版。教材主要有以下三種類型：

第一，西班牙語注釋教材。厄瓜多爾的官方語言為西班牙語，因此西班牙語注釋教材是厄瓜多爾中文教材的重要組成部分。在統計的23種教材中，有10種教材的注釋語種為西班牙語，約占教材類總數的43.5%。其中，外語教學與研究出版社出版的《今日漢語》（西班牙語版）是被選用最多的教材，如圣弗朗西斯科大學孔子學院、厄瓜多爾思源中國語學?？鬃诱n堂、科托帕西科技大學等中文教學機構都采用該教材。《今日漢語》（西班牙語版）能作為厄瓜多爾使用范圍較廣的中文教材，主要原因有：一是其注釋語種為西班牙語，適用于厄瓜多爾母語為西班牙語的學習者；二是《今日漢語》兼顧語言知識與交際培養，不僅適合孔子學院和高校，也適合各類中文培訓機構和中文速成班。從教材的使用對象來看，用于兒童的中文教材有西班牙語注釋的《輕松學漢語》（少兒版）和《快樂學漢語》，用于職業院校的中文教材有西班牙語注釋的《漢語會話301句》。

第二，英語注釋教材。英語注釋教材和西班牙語注釋教材占總教材的比例一樣，約為43.5%。由于注釋語言是英語，屬于厄瓜多爾非通用語言，所以使用率較低，目前被使用的英語注釋教材只有《HSK標準教程》，使用該教材的機構主要有基多圣弗朗西科大學孔子學院和思源中國語學?？鬃诱n堂。

第三，華文教材。華文教材有暨南大學出版社出版的《中文》和人民教育出版社出版的《語文》，使用機構主要為思源中國語學?？鬃诱n堂和悟空中文培訓學校，教授對象為當地的華裔兒童。

2.教輔類

教輔類書籍有18種，同樣都為中國大陸出版（詳見表3）。教輔類教學資源按語種主要分為以下三類：第一，西班牙語注釋類，是外語教學與研究出版社出版的《漢語900句》;第二，英語注釋類，為華語教育出版社出版的《中國古詩一百首》（100 Ancient Chinese Poems）《外國人實用漢語語法》《畫說漢字》;第三，純中文類，該類均為國內小學教育讀本，共計6種，包括廣西師范大學出版社出版的《親近母語》系列和廣東教育出版社出版的《小學生誦讀》《國學教育讀本》《小學生閱讀進階測試》，該類教學資源主要用于輔助華裔兒童班的語文教學，幫助華裔兒童培養文化認同感。

3.考試培訓類

厄瓜多爾考試培訓類書籍共計35種，約占全部紙質中文教學資源的23.3%（詳見表4）。厄瓜多爾考試培訓類書籍主要有如下三種類型：第一， HSK模擬試題類。該類書籍的數量最多，占比約為80%，例如高等教育出版社出版的《HSK 真題集》（原孔子學院總部，2014），分為聽、說、讀、寫四項專項訓練試題。第二，HSK大綱解析類，其占比約為17%，主要有人民教育出版社出版的《HSK考試大綱》（1-6級）（原孔子學院總部，2015）。第三， HSK詞匯教學類，僅有華語教育出版社出版的《HSK核心詞匯天天學》（劉東青，2009）。

4.詞典工具類

詞典工具類書籍共計19種，主要有三種詞典：第一，中西詞典。如商務印書館出版的《精選西漢漢西詞典》（梁德潤，2005）和《新漢西詞典》（孫義楨，1999）、西班牙Cooperación Editorial出版社出版的《中西—西中基礎詞典》（Dicciona-rio Básico LUX Chino-espanol Espanol-chino）[AA.VV.（多位作者或集體匯編），2011]、西班牙 VOX 出版社出版的《中西詞典》（Diccionario Manual" Chino-Espaiol）（VOX，2010）。第二，中英詞典。如商務印書館出版的《新時代漢英大詞典》（吳景榮、程鎮球，2005）和外語教學與研究出版社出版的《朗文當代高級英語辭典》（英國培生教育出版亞洲有限公司，2019）。第三，中文詞典。如語文出版社出版的《現代漢語規范詞典》（第3版）（李行健，2014）、《學生成語詞典》（說詞解字辭書研究中心，2009）等。

5.文化國情類

文化國情類書籍共計22種，約占12.6%，主要總結為三類：第一類是西班牙語讀物，共計6種，如Arte de China 、China pafsporDescubrir等；第二類是英語讀物，有Chinese Bird-and- flower Painting for Beginners（Ma Zhifeng，2007）和 Chinese Ceramics：The New Standard Guide （He" Li，1996）;第三類是中文讀物，如青島出版社出版的《國學啟蒙經典》系列叢書（張為才，2009）系列。

6.小說散文類

小說散文類書籍的數量僅次于考試培訓類書籍，共計30種，占比約為20%，一半以上為思源中國語學?？鬃诱n堂的小說，如莫言的《生死疲勞》和《紅樹林》等；另外，還有部分兒童故事讀物，如《雪山歷險記》（上海漫唐堂文化傳播有限公司，2009）、《小小猴找朋友》（賴曉珍、王書曼，2013年）等。小說散文類教學資源可用于中文閱讀課，幫助提高厄瓜多爾中文學習者的閱讀能力。

7.教師發展類

教師發展類書籍旨在提升中文教師教學能力、知識儲備和職業素養，分為教學實踐類和語言研究類。教學實踐類書籍的應用性較強，旨在提升中文教師的課堂教學能力，如北京語言大學出版社出版的《漢語教與學必備：教什么？怎么教？》（傳海燕，2007）、商務印書館出版的《對外漢語閱讀與寫作教學研究》（李曉琪，2006）、世界圖書出版社出版的《輕松教漢語：漢語課堂教學實用技巧72法》（楊文惠，2009）。語言研究類書籍的理論性較強，旨在提升中文教師的知識儲備和職業素養。如北京語言大學出版社出版的《曹志耘語言學論文集》（曹志耘，2012）和《宋柔語言工程論文集》（宋柔，2012），暨南大學出版社出版的《“圓”詞族系統性研究》（張相平，2012）。

（二）數字中文教學資源現狀

吳應輝指出：“數字化教學資源可細分為數字教材、慕課、微課、教學應用程序、教學網站、教學平臺等?！?厄瓜多爾的數字中文教學資源十分有限，沒有本土研發的數字中文教學資源。當地中文學習者常用的數字中文教學資源主要為翻譯網站和詞典APP（詳見表5）。據調研可知，由中國團隊研發的中英雙語翻譯詞典 APP（Pleco Chinese Dictionary）使用人數較多，但不提供西班牙語翻譯；而由西班牙國家研發的Chino-China和Translator EU兩個網站提供中西互譯服務，但使用率極低。其余網站如Yab-其功能是提供多語種的翻譯服務?？傊瑪底纸虒W資源中能提供中西互譯網站的數量較少，即使有提供中西互譯的功能網站和詞典APP，其翻譯的準確性也較低。

三、使用情況

為了解厄瓜多爾中文教學資源的使用情況，我們采用調查問卷和訪談的方法，對目前在厄工作的中國籍中文教師和厄瓜多爾籍本土中文教師進行調查和訪談。此次發放調查問卷26份，收回26份，有效問卷26份。在收回的26份有效問卷中，中小學教師約占26.92%，高校教師約占38.46%，培訓機構教師約占34.62%。

（一）紙質中文教學資源使用情況

根據調查可知，在本文統計的七大類紙質中文教學資源中，教材類中文教學資源的使用率較高（詳見表6），而其余六類中文教學資源（教輔類、考試培訓類、詞典工具類、文化國情類、小說散文類、教師發展類）因使用頻率較低，且在各中文教育機構均作為其館藏圖書存放，所以此處不作討論。教材類中文教學資源分別按照教材的使用率、使用對象、教材用途等三個方面進行分析。

按照教材使用率由高到低可排列為：《HSK標準教程》（使用率34.48%）gt;《新實用漢語課本》（使用率24.14%）gt;《今日漢語》（使用率10.34%）gt;《輕松學中文》（使用率6.9%）、《YCT 標準教程》（使用率6.9%）gt;《輕松學漢語》（使用率3.45%）、《語文》（使用率3.45%）（人教版）、《paso a paso》（使用率3.45%）、《成功之路》（使用率3.45%）、《快樂漢語》（使用率3.45%）。

按照教材使用對象可分為三類：一是適用于中小學生的《輕松學中文》《輕松學漢語》《YCT標準教程》《快樂漢語》《paso a paso》，該類教材內容趣味性強，圖文并茂，比較適合用于低齡學習者的入門級教材；二是適用于大學生和成年人的《新實用漢語課本》《今日漢語》《HSK標準教程》《成功之路》;三是適用于華裔中小學生的《語文》。

按教材用途可分為兩類，一是適用于青少年漢語水平考試培訓的《YCT標準教程》等，二是適用于成人漢語水平考試培訓的《HSK標準教程》等。

（二）數字中文教學資源使用情況

通過調研可知，教師在備課和授課時極少使用數字教學資源，有50%的中文教師曾給學習者推薦數字中文學習資源，主要用于輔助學生的課外學習。從學習者的使用情況來看， Pleco Chinese Dictionary 是一款使用率最高的中文詞典APP，使用率約為37.5%;其次是Trainchi- nese（中西互譯的中文詞典APP）， 使用率約為12.5;其余數字中文教學資源的使用率均在10%以下。

數字中文教學資源的使用率高低與是否付費存在相關關系。Pleco Chinese Dictionary使用率高主要是因為不收取使用費，而Trainchinese是一款付費APP， 所以比Pleco Chinese Diction- ary的使用率低。另外，使用率最低（10%以下）的數字中文教學資源，除了付費原因以外，還包括兩個原因：一是國內研發的純中文網站或 APP（如Juzi漢語、中文筆順、HSK1-6級漢語水平考試詞匯表卡片、一級筆順網站等）難度較高，不適用于學生自學；二是國內研發的中文網站或APP因受地域版權限制，尚未在厄瓜多爾應用軟件商場上市，只有極少數學生通過個別渠道使用。

四、厄瓜多爾中文教學資源存在的問題

（一）教材注釋語種以西班牙語和英語為主

23種教材類中文教學資源中注釋語種為西班牙語和英語的教材分別占43.5%?；诙蚬隙酄栔形慕逃龜祿斓臄祿治隹芍蚬隙酄栭_展中文教學的主要院?；蚪虒W機構中，大多選用注釋語種為西班牙語的教材，基多圣弗朗西斯科大學孔子學院和思源中國語學校孔子課堂同時也選用英語注釋的《HSK 標準教程》?？梢姡訌娢靼嘌勒Z注釋的中文教學資源的開發仍是厄瓜多爾中文教學資源的一項重要任務。

（二）紙質中文教學資源匱乏且流通性較弱

厄瓜多爾紙質中文教學資源共計151種，按種類可分為教材、教輔、考試培訓、詞典工具、文化國情、小說散文、教師發展七大類，名目繁多，種類豐富。其中文化國情和小說散文類的書籍總和為52種，占紙質中文教學資源的1/3，這說明文化文學類的課外讀物比較豐富，如《百家姓字謎解析》《歇后語一O 一》《中華傳統美德格言》《中華寺廟》等書籍，都有利于當地學生多方面地了解中國。但與中文教學發達的國家和地區相比，厄瓜多爾151種紙質中文教學資源便顯得“寥寥無幾”，根本無法滿足全厄瓜多爾日益增長的中文教學需求。紙質中文教學資源大多都集中在基多圣弗朗西斯科大學孔子學院和思源中國語學校孔子課堂，其他教學機構使用的中文教學資源大多為復印本或電子本，在市面上更是很少能見到中文教學資源。紙質中文教學資源不僅數量上少，而且流通性也較弱，這在一定程度上不利于當地中文教學的發展。

（三）缺少行業中文教學資源

根據已經統計的中文教學資源可知，厄瓜多爾已有的教學資源多是中文本體知識類和教輔類教材。隨著中厄政治經貿領域合作的加深，兩國在種植、養殖、科技、旅游等行業開展合作，厄瓜多爾中文學習者對行業類中文的學習需求增加?？墒欠N植、科技、旅游類等行業中文教學資源非常匱乏，僅提供中文本體知識的學習已不能滿足中文學習者的學習需要，也不利于厄瓜多爾行業中文教學的進一步發展。

（四）本土化中文教學資源匱乏

目前，厄瓜多爾還沒有本土研發出版的中文教學資源，紙質中文教學資源均為中國大陸版，本土化中文教學資源欠缺，其主要原因可歸納為以下三點：

第一，從中文學習者的角度看，厄瓜多爾的民眾對于中文學習和中文教學資源的需求相對較低。根據“漢語學習需求的文化影響因素測度”理論，及其計算得出的世界主要國家與中國大陸的“文化距離”指數可知，厄瓜多爾與中國大陸的“文化距離”為4-5，這屬于中等距離B，中華文化國際傳播對厄瓜多爾的影響力指數為2， 其傳播影響還有很大的空間\"。由于厄瓜多爾中文教育起步較晚，中文教育尚未被納入厄瓜多爾國民教育體系，總體上看學習中文的人數非常有限，所以對中文教學資源的需求也相對較小。

第二，從教材編寫者的角度來看，厄瓜多爾缺乏高質量的本土中文師資，研發能力不足。厄瓜多爾的中文教育起步很晚，中文教育仍處于比較初始的階段。在厄瓜多爾第一所孔子學院成立之前，厄瓜多爾的中文教育主要以零星的華人培訓班為主。以厄瓜多爾基多圣弗朗西斯科大學孔子學院為例，自2010年該孔院成立至今13年，按每年選修中文的學生人數約15人計算，至今曾選修過中文的學生仍不足200人。由此可見，本土的中文人才不僅數量少且質量也很低，不具備承擔本土教材編寫的能力。

第三，從教材的使用情況來看，現有中文教材能滿足各個中文教學機構的中文教學大綱要求，教材內容在當地的適用性較強。教材內容與厄瓜多爾本國的宗教、民俗等文化較為吻合，不存在明顯的跨文化沖突的內容；現有教材的注釋語種多為西班牙語，有助于學習者易懂易學；教材具有種類多、實用性、科學性、趣味性等特點，適用于厄瓜多爾各階段的中文學習者。

五、厄瓜多爾中文教學資源發展策略

（一）加大對厄瓜多爾中文教學資源的支持力度

我國需要加大對厄瓜多爾孔子學院、孔子課堂及中文教學機構在中文教學資源建設方面的扶持力度。國內西班牙語注釋的中文教材并不少，可促成我國駐厄瓜多爾使領館的文化處與當地中文教學機構達成捐贈協議，向當地中文課堂和圖書室捐獻中文教學資源。

（二）提高中文教學資源的流通性

提高中文教學資源的流通性主要方式有兩種：第一，滿足相關出版條件的書籍，可以在厄瓜多爾申請書號在當地出版。這樣既能降低從中國進口中文教學資源的成本，也能讓中文書籍直接在當地市場流通起來。同時，可以擴大中文書籍受眾面，增大中文在當地社會的影響力。第二，利用互聯網渠道，加大數字中文教學資源的流動性。智能技術賦能下的中文教學資源融入了“語音識別、文字識別、手寫識別、語音合成、自然語言處理、深度學習、虛擬現實等智慧技術”9，利用網絡智慧技術也可提高數字中文教學資源的流通性，如在厄瓜多爾當地各大流行的社交平臺（如youtube，facebook，tiktok等）上推廣中文老師及學習者發布的中文教學音頻視頻等也可成為提高數字中文教學資源流通性的新興方式。

（三）注重行業中文教學資源的研發

隨著“一帶一路”建設與中厄各領域合作的不斷加深，涉及教育、文化、科技、衛生、能源基礎設施建設、民生、經貿、旅游等，厄瓜多爾對各行業中文人才的需求越來越大，教學資源在中文教學中的地位日益凸顯。厄瓜多爾是中國在拉美地區重要的能源和資源合作伙伴、主要的融投資對象國和重要的工程承包市場。例如中國安第斯石油科技有限公司作為長期扎根拉美開展國際化經營的主力軍，現已發展成為厄瓜多爾第二大外資石油企業，對當地中文復合型人才有著長期需求，亟需由孔院牽頭組織中國和厄瓜多爾本土的優秀教師合作研發石油中文教學資源。兩國經貿合作有助于中文教學資源多元化發展。目前中國是厄瓜多爾第二大貿易伙伴，厄瓜多爾是中國在拉美的第八大貿易伙伴。2021年，中厄雙邊貿易額為109.5億美元，與2020年相比增長44.5%。2023年1月，厄瓜多爾總統拉索向媒體表示，厄瓜多爾已與中國達成自由貿易協定，這項協定將使厄瓜多爾對中國的出口額增加10億美元。中厄兩國經貿的日益發展，也增加了厄瓜多爾對中文復合型人才的需求，這也能激發當地人民學習中文的興趣和動力。中厄兩國在教育、經濟和文化等領域簽訂多項合作協議，促進了中文教育在厄瓜多爾的進一步發展，中文教學資源的需求量也不斷增加。在此背景下，研發符合厄瓜多爾教育理念和教育制度的中文教學資源將成為厄瓜多爾中文教育發展的新挑戰。

（四）關注厄瓜多爾中文教學資源的本土化發展

鼓勵厄瓜多爾本土中文教師編寫符合厄瓜多爾國情和文化的中文教材，有利于推動其中文教學資源的本土化發展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有走本土化道路才能有效地解決中文教學資源匱乏的問題。開發本土化中文教材“應重視國情、地情、民情”“遵從‘區分頻度、常用先學’的原則”6。從厄瓜多爾本土教材編寫者的角度來看，厄瓜多爾缺乏高質量的本土中文師資，教材研發能力不足。面對這樣的困境，在厄孔子學院可“設立本土中文教學資源研發中心，促進本土中文教學資源長期可持續發展”TI，提升教師的中文素養、教學能力和科研能力?！拌b于廣大發展中國家本土高端中文人才尤其是高端中文師資普遍匱乏的實際，應鼓勵我國國內高校與發展中國家高校廣泛開展國際中文教育學科建設合作，構建完整的人才培養體系……力求起到培養精英中文人才、帶動一國中文教育發展之效?！?本土中文教學資源的研發應注重以下四個要點：一是符合各個中文教學機構的中文教學大綱的要求；二是教材內容需要貼近厄瓜多爾本國的宗教、民俗和社會文化等；三是教學資源的注釋語種應首選西班牙語，這有助于學生易懂易學；四是教學資源研發還應考慮到系統性、實用性、科學性、趣味性、層次性等特點。

六、結語

近年來，厄瓜多爾中文教學資源雖有一定的發展，但仍處于發展的初期階段。由于中文在厄瓜多爾的外語地位較低，中文學習人數少，缺乏研發本土中文教材的高水平中文人才，所以厄瓜多爾中文教學資源表現出“量少質薄”的特點，沒有本土中文教學資源。自2010年厄瓜多爾第一所孔子學院成立后，接收了原國家漢辦的大量贈書，厄瓜多爾的中文教學資源才逐漸有了相應發展。隨著中厄兩國交流合作的不斷深入，厄瓜多爾的中文教學也將邁向新臺階，中文教學資源也會迎來新發展。

[注釋]

①數據來源于中國石油大學（北京）國際中文教育/區域國別研究團隊自建厄瓜多爾中文教學資源庫?！胺N”的定義為：套裝教材中的冊（如《漢語會話301句》上、下冊，《HSK標準教程》一、二、三、四冊）統計為一種教材；系列教材中的分篇分類教材（如《跨越新HSK（5級）閱讀專項訓練》《跨越新HSK（5級）聽力專項訓練》則計為兩種教材。

②數據來源于中國石油大學（北京）國際中文教育/區域國別研究團隊自建厄瓜多爾中文教學資源庫。

③中華人民共和國海關總署：http：//www.customs. gov.cn//customs/302249/zfxxgk/2799825/302274/022737/302276/4127455/index.html，2023-09-01。

④中華人民共和國商務部：《中國與厄瓜多爾正式啟動自由貿易協定談判》，http：//www.mofcom.gov.cn/article/syxwfb/202202/20220203278175.shtml.2022-02-06。

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