打造八個一流體系 夯實一流本科教育

【摘 要】面對我國高等教育新發展階段，高校要堅定樹立以學生為中心的理念，緊抓專業內涵建設，推進課堂課程課業創新，深化教育教學系統性改革，落實立德樹人根本任務，全力打造一流思政工作體系、一流人才培養體系、一流本科專業生態體系、一流本科課程教學資源體系、一流學生成長支持體系、一流教學師資隊伍建設體系、一流教學質量保障體系、一流資源共享共建體系，提高教師育才能力，促進學生全面發展，匯聚雄厚力量，夯實創建一流本科教育的基礎。

【關鍵詞】一流本科教育；一流體系；人才培養

【中圖分類號】G647 【文章編號】1003-8418（2023）07-0079-05

【文獻標識碼】A 【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.07.011

【作者簡介】張凌凡（1995—），男，江蘇南京人，英國曼徹斯特大學環境與管理學院碩士生；張邊江（1979—），男，江蘇東海人，南京曉莊學院食品科學學院教授、博士。

建設一流本科教育，培養一流專門人才，是新時代我國高等教育高質量發展面臨的重要基礎性課題，是高校教育工作者承載的光榮使命。按照《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對照教育部《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》和一流本科教育建設的實施意見，高校應直面亟須改進的問題，抓住新時代人才培養的新機遇，完善人才隊伍新發展格局，利用經濟社會發展提供的新動能，加快推進一流本科教育進入全面提檔升級、創新發展的新階段。

一、落實立德樹人根本任務，打造一流思政工作體系

立德樹人的成效是檢驗一流本科教育的根本標準。高校要堅持社會主義辦學方向，遵照高等教育辦學規律，加強思想政治工作體系建設，提煉辦學特色，匯聚核心競爭力，不斷開拓新時代辦學境界。要注重全校上下協同，把握師生思想特點，發揮課程設置、專業實踐、大學文化、教學組織等方面的育人功能。統籌辦學治校各領域的育人資源，構建“三全育人”一體化工作機制，切實使思想引領更有力度、教育教學更有溫度、樹人育人更有效度。一是加強思想品德養成教育。按照教育主管部門加強和改進新時代師德師風建設的意見，發揮愛國主義教育基地、師德教育基地、革命傳統教育基地等實踐教育平臺作用，加強對師生思想品德的教育淬煉。上好新入職教師師德教育和新入學同學品行教育的第一課，傳承前輩教育家教育救國、教育報國的高尚精神，開展造就新時代“大先生”、爭當新時代“四有”好老師活動，涵養師德、厚積底蘊。“中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，代表了中華民族的價值類型和精神追求”［1］，應大力弘揚并發掘其當代價值，鑄牢中華民族共同體意識。加強教師黨支部和黨員教師隊伍建設，配齊建強思政工作隊伍和黨務工作隊伍，發揮先進典型示范引領作用。二是深化教風學風建設。以問題導向為抓手，建立教風學風長效機制，將其作為高校戰略性基礎工作和高質量人才培養的關鍵環節來抓。通過強化教學規范管理、推行綜合教學評價、實施學業評價改革、完善監督懲處機制等措施，把教風學風建設貫穿于人才培養各環節進行培根鑄魂、啟智潤心，“使潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一”［2］，全面提高實質性建設成效。三是完善課程思政體系。推出思政課示范課堂，使第一課堂與第二課堂思政理論教育深度融合，增強思政育人載體的貼切度。創立課程思政示范專業、示范課程等品牌，提升教師課程思政素養。深化課程思政教學改革，在專業領域、課程編排、教學團隊組建等方面確保“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人。建立思政理論教育創新平臺，實施“課程思政”改革項目，賡續紅色血脈，砥礪堅毅品質，以厚植教育情懷、高尚品德為內核，建構大愛奉獻、使命擔當的德行養成系統。

二、樹立以學生為中心的教育理念，打造一流人才培養體系

強化人民教育觀、以學生為中心的中國特色教育理念，精準定位人才培養目標，提升人才培養目標與經濟社會發展的契合度，形成協作聯動機制優化人才培養模式，建立具有時代特征的多層次人才培養體系。一是突出學生綜合素質提升。完善“五育并舉”人才培養體系，優化人才培養方案，配套出臺有關“五育”的實施方案。確定培養目標的視野要進一步開闊，應適應區域經濟社會發展需要，體現學生德智體美勞全面發展。營造唯美尚真氛圍，完善課程教學、創作實踐、藝術展演、校園文化品鑒等“四位一體”的普及公共藝術教育推進機制，依托“美育浸潤行動計劃”推進文化傳承創新，營造格調高雅、富有美感、充滿青春朝氣的校園文化。引導學生樹立馬克思主義勞動價值觀，開設全員參與的公共勞動教育以及與專業實踐相結合的勞動教育課程，建設勞動教育基地，深入開展生產勞動、生活勞動、工藝勞動實踐，開展對口定點幫扶、支教扶貧、社區服務等志愿服務活動，使學生養成愛勞、會勞、善勞的可貴品質。二是實現多樣化卓越人才培養。積極應對新一輪科技革命、產業變革和數字信息化挑戰，主動服務國家戰略，緊密對接“一帶一路”、區域經濟帶、城市群、產業鏈布局，全面探索卓越人才培養計劃，施行實驗班、基地班等榮譽教育制度，拓展國際化培養平臺，實現復合化分流培養。提高學生獲得各類學科競賽、創新創業訓練項目、教學基本功大賽的獲獎率和畢業設計的優秀率。以學生核心素養和創新精神、創新能力為培養目標，提高學生的職業勝任力、素質競爭力、終身學習力。三是彰顯培養特色。圍繞人才培養、教師培訓、教學研究、服務社會協同育人模式，推進學生專業素養持續提升，注重人才培養的特色化定位，體現人才培養的整體性、開放性、專業性和終身性。西安交通大學“錢學森實驗班”、華東師范大學學科專業強基計劃、南昌大學“書院制”教育等，都在特色化人才培養道路上獨辟蹊徑。加強高校畢業生就業工作量化考核，提高畢業生就業質量和就業率，完善職前職中職后一體化培養機制。

三、提升專業內涵水平，打造一流本科專業生態體系

專業是高校人才培養的立足點，當前高校專業建設的主要任務是抓國標、抓示范、抓認證、抓機制、抓結構、抓管理，把育人力量壓實到新師范、新文科、新工科等建設的一線專業上，以此建立起一流本科專業生態體系。一是推進一流本科專業“雙萬計劃”。杜玉波認為，本科專業建設自身發展的“小邏輯”要服從國家戰略和經濟社會發展的“大需求”［3］。高校要以重點學科、重點專業建設為龍頭，架構一流本科專業推進線路，以國家一流和省級一流本科專業建設“雙萬計劃”實施為契機，深化專業內涵建設。國家、省、大學、二級學院四級聯動，從上至下貫通建設，在強化立德樹人根本任務、教師發展與教學團隊建設、課程教材資源開發、產教融合平臺建立、學生創新創業訓練、國內外教學交流合作、教育教學研究與改革等方面練內功、蓄內力、強內蘊、豐內涵。二是推進優化本科專業結構。本科專業設置不在多、廣、全，而在精、特、強，應當按照高校自身定位和辦學特點去建立專業群，突出強基固本、布局精當。以調整、優化、創新結構為專業建設的主線，圍繞大類學科建設，根據區域經濟發展需求和高校事業發展規劃，制訂專業結構精準調優管理辦法。對標國家一流專業建設標準，以交叉融合為著力點，推進專業深度交融。通過專業綜合評價、專業實習、專業競賽等外部機制以及專業預警、學生選擇、激勵引導等內部機制，形成政策工具和調節杠桿，對專業結構優化增量、升級存量、削減余量，完善主輔修制度，探索“微專業”“跨專業”等設置方式，匯聚專業特色、專業個性、專業品質，全面提升專業建設水平。三是推進本科專業認證。以本科專業認證為重要抓手，集聚辦學資源，改善教學環境，發揮一流本科專業優良生態效應。遵照教育部發布的本科專業教學質量國家標準，對照新版專業認證自評指導要求，以統籌規劃、分步實施、投入優先為原則，結合專業認證標準的各級指標，對標對表逐項自查自評，提升專業建設質量。

四、推進課堂革命，打造一流本科課程教學資源體系

課程教學資源體系是一流本科教育的核心要素，這方面主要矛盾仍是“供給—需求”的形式結構，集中表現為課程教學資源發展不平衡、供給不充分，高校要抓課堂內容、實踐教學、教材建設、課程資源積累，解決涉及人才培養的一系列根本性問題。一是狠抓一流課程建設質量。推進課堂教學改革，開展課堂教學創新，增強課程學習的挑戰性，促進學生思維層次和解決問題能力的提升。利用現代信息技術優勢，變革傳統教學模式和學生學習方式，以人工智能技術賦能課堂教學。開展線上線下混合式教學、翻轉課堂改革，引導學生進行自主性、研究性學習，實現課堂教學減負增效。拓展課程資源供給，大力推進課堂革命，形成類型多樣的教學內容與課程體系。加強課程管理，完善以學習質量為導向的課程建設激勵機制，提高優質課程資源供給，開設高水平通識課程、專業核心課程以及國際化課程，擴展學生自主選擇空間，滿足學生個性化學習需求，培養學生思維力、實踐力、創造力。二是加強特色一流教材建設。加強教材選用管理，建設一批能夠適應經濟社會發展與科技進步要求、體現學科專業特色的核心課程教材，體現大學文化的特色教材以及適應信息技術發展的“互聯網+”新形態教材，大力培育國家級、省部級優秀教材。完善教材建設與管理制度，堅守教材意識形態底線，做好“十四五”教材建設規劃，優先開展校本類、數字化、特色教材培育。三是提升實踐教學實效。整合各類實踐資源，精心設計實踐內容，優化設計實踐板塊，加強實踐項目管理，建設實踐育人共同體。深化第二課堂成績單建設，充分利用寒暑期推進全程實踐育人，提高志愿服務、社會調查、學科競賽、科技發明等社會實踐活動的比例，增強活動效果。綜合運用校內外辦學資源，加快實驗實訓條件升級改造，運用信息技術手段促進實驗室智能化管理。修訂完善實踐教學質量標準和程序規范，大力推動與行業部門、企業共建產教融合中心、實驗實訓室和校外實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

五、促進學生全面發展，打造一流學生成長支持體系

人才培養的高質量不僅是對人才培養結果的要求，更是對人才培養全過程的考量。學生的自我需求、興趣愛好、特長潛力等個性特征必須得到充分尊重，在整個教育教學過程中要最大限度地調動學生的積極性，發揮其潛能，為學生全面發展提供良好的支持服務。一是做好學生全學程支持服務。全學程開展學生學業指導、職業生涯規劃、困難幫扶、心理咨詢等，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評，探索學生成長增值評價和“檔案袋”評價。逐步推行導師制，對學生進行全周期、系統化的專業指導和職業規劃。深入做好學生入學教育工作，各專業編制學生學業指導手冊，進一步加強生涯規劃教育、課程方案解讀、專業認同教育，激發學生主體意識，鼓勵學生多元化發展，促進高質量就業。二是做實創新創業教育。完善創新創業教育機制，組建創新創業教育學院，統籌校內外創新創業教育資源，讓創新創業教育融入學生培養全過程，鼓勵學生創新創業成果進課堂、進企業、進社區、進政府。科學構建第二課堂育人模式，強化創新創業教育導師隊伍，鼓勵不同專業背景師生協同參與創新創業教育。三是做強科研育人平臺。依托各級科研基地、競賽平臺，配備專兼職科創導師、企業導師，幫助學生科研啟航，帶動學生潛心研究，實現科研育人的融合效應。全方位挖掘科研育人要素，優化科研育人環節，建立研教一體、學研相濟的科教協同育人機制，發揮學科、項目、產業的育人優勢。開放實驗室讓學生及早介入訓練，培養學生自主研究、敢于創新和適應社會等綜合能力。四是全員參與形成合力。高校教職員工要找準角色定位，在履行崗位職責時為學生成長提供良好土壤。強化教師、輔導員、班主任、管理服務人員育人的主體責任，加強教書育人、管理育人、服務育人的協同推進，發揮社會、家庭和學校各自優勢，凝聚起綜合育人的強大合力。

六、提高教師教學能力，打造一流教學師資隊伍建設體系

師資隊伍現代化水準決定著教育現代化水平，師資隊伍素質直接影響舉辦一流本科教育的效果。未來20年人類將迎來數字化革命高潮，云計算、大數據、人工智能快速發展，教育領域也將因此承受結構性改變，因此，打造一流教學師資隊伍建設體系迫在眉睫。一是注重教師能力發展。當前要重視通過系統培訓提升教師駕馭教學的綜合能力，制訂針對新任教師、骨干教師、專家型教師等不同類型教師的培訓計劃，開展專項課題研究，提升教師的教學能力、科研能力、實踐創造能力，建立能力超群、素質全面的“雙師型”教師群體。二是提高教師專業素養。落實教授為本科生授課制度，建設創新型教師隊伍。推進教師專業發展體系建設，搭建教師專業發展平臺。完善青年教師導師制，助力青年骨干提升教學能力，如有的高校對新入職青年教師第一年安排一半的教學工作量，用于接受導師安排的聽課、跟師學教等活動。鼓勵教師國內外交流訪學或到基礎教育一線和企事業單位掛職。三是做強基層教學組織。建設與一流本科教育相適應的基層教學組織，出臺基層教學組織建設相關文件，守住基層教學組織基本規范，強化基層教學組織功能，選樹先進典型激發基層教學組織活力。增加教研室專項建設經費，發揮基層教學組織在人才培養中的基礎作用，有序推進高校教學運行、教學研究與教學改革。四是健全教師評價機制。推進教師考核評價制度改革，加強教師分類評價，建立完善教師自評、學生評教、同行評價相結合的教師評價體系，突出教育教學業績和師德考核，把教師的教育教學成效作為年度考核、評先評優、職稱職務評聘等工作的重要指標。深化教師管理體制機制改革，嚴把教師選聘入口關，實行思政素質和業務能力雙重考察，建立教師成長檔案。

七、重視質量審核評估，打造一流教學質量保障體系

在人才培養工作中需要我們強化品牌意識、質量意識、責任意識，構建完善的教學質量保障體系。一是提升全員質量意識。習近平總書記指出：“誰能培養和吸引更多優秀人才，誰就能在競爭中占據優勢。”［4］教育教學質量得不到保障，高素質人才隊伍就形同無根浮萍。高校要加強各職能部門之間的協同，利用多種渠道強化教學質量觀，更新質量監控觀念，凝聚質量文化共識。二是完善學業評價體系。嚴格學業標準，堅持以德為先、能力為重、全面發展。嚴把畢業出口關，開列畢業生多元化評價清單，從品德表現、身體素質、學業成績、學識能力、勞動素養等方面建立畢業證、學位證“2+X”綜合評價機制。三是完善教學質量保障體系。根據本科教育教學審核評估實施方案，緊扣高質量發展考核定量指標，突出前瞻性和精細度，以評促建。各專業要聚焦社會需求，建立健全各教學環節合格質量標準和卓越質量標準，完善校院兩級教學質量監控管理、督導管理機制，建立風險管控、管理評審、滿意度監測等機制。堅持教學檢查制度、教學督導制度，實現教學質量各個環節的全過程、全方位、全員化監控，形成培養目標、畢業要求、課程評價達成的持續改進的閉環。厘清校院兩級質量保障工作職責，明確各職能部門在教學質量保障中的具體任務。加強院校評估、專業認證、綜合評估以及教學基本狀態數據監測，守牢人才培養質量生命線。四是深入推進質量文化建設。從生源遴選、培養過程、就業狀態著手，在師生中形成以質量為核心的價值觀，把人才培養水平和質量作為評價大學的首要指標，強化質量保障主體意識，依據國家專業質量標準和認證要求，建立教學自我評估制度，形成自覺行動、比學趕超、相互啟迪、相互借鑒的“合作+競爭”的質量文化，并內化為辦學主體的共同價值追求。持續加大公共服務投入，優化校園空間布局，完善學校教學保障設施，深入開展平安校園、綠色校園建設，打造優美宜人的校園育人環境。

八、深化校內外雙循環機制，打造一流資源共享共建體系

舉辦一流本科教育需統合校內外資源，積極探索雙循環資源共享機制，加強校內“內循環”的互補互通，建立校外“外循環”的取長補短機制，調度各類資源，改善辦學條件，擴大辦學效益，提高辦學品位。一是創新優質資源共享共建。整合校內外、課內外、網上網下等各種資源，發揮不同育人空間的作用。整合校外教育資源、校友資源、社會資源等，進一步強化高校之間，高校與政府、行業、企業的交流合作，主動參與建設自由貿易區、區域通勤圈、區塊鏈雁陣、產業創新園。高校應相互開放課程、實驗實踐平臺，聯合創新人才培養模式，實現全方位育人。繼續推動開放辦學提質增效，吸收借鑒國際知名大學先進辦學理念，探索跨國聯合培養新機制，提高學生國際交流學習能力。鼓勵教師與國外同行開展教育教學合作研究，開發國際化教學資源。二是深化產教融合長效機制。深入推進高校與國家部委、地方政府共建協議落地生根，全面加強部校協同、校企合作、校地聯手，加強科教融合與產教融合的實訓環境、平臺和載體建設，推動高校、政府、行業、企業四方聯動［5］。利用校內校外雙循環模式，讓區域、地方優質資源及時流入高校，支持共建培養方案、共建課程、共同開發教材課件、共同完善教學設計，建設一批特色產業學院、行業學院，優化協同育人模式。三是建設現代智慧校園。以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，建立現代智能校園、生態校園，不斷加大基礎設施投入和推進力度，構建智慧教學環境，突出文化內涵和校本特征，營造濃厚的書香校園氛圍。建立智慧學習中心，創造多元、靈活、開放的學習和體驗融合空間，推進“5G+”基于數據融合的智慧教學改革試點，研究ChatGPT等突破性技術給教育帶來的沖擊，促進人工智能助推教育教學改革，建成全校資源共享的現代化智慧校園。

總之，高校要以“國之大者”的寬廣胸襟增強創建一流本科教育的使命感，要在適應“百年未有之大變局”中增強深化高教事業改革的責任感，要在全球化人才競爭態勢重組、人才培養體系重塑中增強涅槃重生、乘勢而上的緊迫感，堅定不移地走內涵式發展道路，著力打造八個一流體系，運用“教學做合一”方法將其融會貫通［6］，不斷優化高校的教學生態、學術生態、師生健康成長生態，為中華民族復興偉業扛起時代擔當。

【參考文獻】

［1］王月清.中華文化和中國精神的時代精華[J].群眾（思想理論版），2022（05）：21-22.

［2］董兆偉.建設新時代思政課教師隊伍[J].紅旗文稿，2022（03）：13-15.

［3］杜玉波.構建高質量高等教育體系[N].中國教育報，2022-01-10（03）.

［4］習近平.在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22（01）.

［5］懷進鵬.全面加強基礎學科拔尖人才培養[N].中國教育報，2022-04-04（01）.

［6］周洪宇.陶行知大傳[M].北京：人民教育出版社，2016：349.

Build Eight First-class Systems toConsolidate First-class Undergraduate Education

Zhang Lingfan， Zhang Bianjiang

Abstract： In the face of the new development stage of China's higher education， colleges and universities should firmly establish the student-centered concept， pay close attention to the construction of professional connotation， promote the innovation of classroom courses， deepen the systematic reform of education and teaching， implement the fundamental task of fostering talents with virtues， and make every effort to build a first-class ideological and political work system， a first-class talent training system， a first-class undergraduate professional ecosystem， a first-class undergraduate course teaching resource system， a first-class student growth support system， a first-class teaching faculty construction system， a first-class teaching quality assurance system， and a first-class resource sharing and co-construction system so as to improve teachers' educational abilities， promote students' all-round growth， and gather strong forces to consolidate the foundation for building a first-class undergraduate education.

Key words： first-class undergraduate education; first-class system; talent training

（責任編輯 肖地生）